小學語文“作文先導式”教學模式探索

江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)黃蒲小學 張 毅

小學語文教學中，作文教學是非常重要的內(nèi)容，“作文先導式”教學模式是當前小學作文教學中一種新型的教學模式，其有利于學生在語文學習中獲得良好的情感體驗，促使他們積極主動地投身于語文學習中，并在有效的交流和閱讀中促使自身創(chuàng)作能力和表達能力的不斷提升，進而獲得良好的作文學習效果。

一、“作文先導式”教學模式的作用

1.提升學生表達能力。學生表達能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，因為良好的語言表達能力有利于學生更好地進行寫作。就當前情況來看，很多語文老師都是采用死板的方式對學生進行寫作習慣的培養(yǎng)。對于學生而言，他們很容易在這樣的教學方式下產(chǎn)生作文學習的抵觸心理。而應用“作文先導式”教學模式后，這一問題便可以得到有效解決。通過預熱作文內(nèi)容，學生可以提前形成寫作思路，同時，基于教師對課本中知識的詳細講解，學生可以獲得有效的知識保障，進而促使自身寫作興趣的形成，并在作文中展開有效的語言表達。

2.提升學生學習興趣。興趣是小學生展開學習的巨大動力。對此，在作文教學中，教師應該注重提升作文的趣味性，以此來促使學生作文興趣的增強。課外閱讀有利于學生作文學習興趣的增強。通過對名家名著的閱讀，學生可以拓展視野，并且充分學習題材豐富的優(yōu)質(zhì)文章。另外，基于課外閱讀中受到的良好熏陶，學生理解課文內(nèi)容的能力可以得到有效提升，進而幫助他們在課堂學習中展開對文章結(jié)構(gòu)和層次的正確分析，如此一來，學生就可以寫出條理清晰的作文。

二、“作文先導式”教學在小學語文教學中的應用

1.創(chuàng)造情境，引入教學主題。在認知方面，人是由感性認知發(fā)展為理性認知的。就小學生而言，因為他們在心理和理性上并未發(fā)展成熟，所以更多的是在情感的引導下認知事物。對此，在小學語文教學中，教師應該立足學生的特點和興趣等進行教學情境的創(chuàng)設，使學生可以在良好的情境中發(fā)展思維能力，進而更好地深入到語文教學主題中去。同時，這樣也有利于學生自主學習能力的提升。在學習語文單元時，教師需要基于習作任務中的話題來引導學生進行討論，同時，語文教師還需要在討論前設置出一個情境，如“當?shù)厍蛏蠜]有一棵樹和一滴水，我們的生活將會是什么樣的？”基于這一情景，學生可以進行想象，并在討論中分析保護環(huán)境和珍惜自然資源等問題。通過討論和分析，語文教師可以引出學習主題，這有利于學生聯(lián)系實際生活深入思考浪費資源、破壞環(huán)境等現(xiàn)實性的問題，進而深入理解和認識這組課文內(nèi)容。

2.創(chuàng)新課堂教學設計?！白魑南葘健苯虒W模式強調(diào)自主創(chuàng)新的課堂教學，即要求語文教師應該重視創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容，同時也應該強調(diào)學生在創(chuàng)新思維模式的基礎上進行語言的運用。

如學習《盤古開天地》這一課時，教師可以先為學生播放《盤古開天地》的動畫片，然后再提出問題：“看完了剛才的動畫片，同學們對‘盤古’產(chǎn)生了怎樣的印象呢？說出你的看法和理由?！睂W生回答完問題后，教師可以聯(lián)系課文內(nèi)容為學生更加詳細地講解“盤古”這一人物。同時，教師又可以向?qū)W生提問：“如果你是盤古，你會在混沌不堪的自然環(huán)境下做出怎樣的舉動呢？”針對這一問題，教師可以引導學生展開自由討論。

在這一教學過程中，教師并不是單純地讓學生理解課文內(nèi)容，而是注重學生對課文內(nèi)容的討論和對任務精神的把握，并強調(diào)引導學生的內(nèi)在品質(zhì)。由此可見，這一課堂教學并不是按照以往的課堂教學順序，而是在圍繞課文教學的前提下有效培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、語言運用以及創(chuàng)新思維能力。如此一來，便可以有效體現(xiàn)出“作文先導式”教學模式的創(chuàng)新。

3.指導學生進行書面表達。在進行書面表達的過程中，學生需要運用到很多語文知識，而就語文學習來看，這些都只是其中較為基礎的內(nèi)容。對此，語文教師要想辦法讓學生充分掌握這些基礎知識，進而促使他們寫作能力的提升，還要在語文教學中有效落實作文先導式教學模式，并堅持用正確的教學方式來引導學生展開寫作，讓學生可以在不斷記憶段落和鞏固句子的過程中加深對所學內(nèi)容的印象，進而促使自身知識運用能力的提升。這樣做為學生書面表達能力的提升提供了有效保障。不僅如此，教師也需要強化對學生的針對性訓練，促使教學質(zhì)量的提高。如在學習《迷人的張家界》時，如果教師單純地向?qū)W生講解課文中的知識，那么學生很容易便會遺忘。此時，教師就可以讓學生有意識地去記憶文章中的優(yōu)美語句，如金鞭溪是天然形成的……連衣服都映成了淡淡的綠色。后期的語文教學中，為了避免學生遺忘這部分知識，教師可以讓學生以《美麗的風景》為題進行練筆。讓學生在寫作過程中有效應用自己在課文中學習到的優(yōu)美語句，或者是借鑒課文中作者的寫作手法。對于學生而言，這樣的練習，他們的書面表達能力可以得到有效鍛煉；而就語文老師來看，這樣也有利于他們充分了解學生學習情況和寫作水平。

4.利用小組合作模式，開展互動教學?！白魑南葘健苯虒W模式注重學生的學習體驗，倡導教師多使用合作學習或探究式學習方式。因此，小學語文教師應該積極采用小組合作學習模式，讓學生的課堂主體作用得到充分發(fā)揮，與此同時，教師還應該為學生積極營造出輕松愉悅的學習環(huán)境。當學生遇到寫作問題時，教師應該積極引導學生，讓學生學會使用已經(jīng)掌握的知識來解決這些問題，使學生解決問題的能力得到有效提升，同時也可以促使他們獨立意識的增強。如“讓我印象深刻的一件事”展開寫作時，教師可以讓學生組成多個小組展開討論，并要求學生在小組中選出一位學生來匯報本小組的討論成果。通過小組合作的學習方式，學生可以在互動交流中了解到更多有趣和真實的故事，進而寫出更加具有感染力和真情實感的文章。

綜上所述，“作文先導式”教學模式在小學語文教學中有著十分重要的作用，這不僅有利于學生積極主動地投身于語文學習中去，還可以促使學生寫作能力和閱讀能力的有效提升。就“作文先導式”教學模式來看，其具有一定的創(chuàng)新性，同時，這一教學模式還充分尊重了學生的主體地位，要求教師立足于學生的角度對問題進行思考，有利于學生獲得全新的語文學習體驗感，并促使他們在有效的語文學習中掌握更多的知識。