高校思政課主體間性教學(xué)實(shí)效性研究*
——以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為中心的考查

曾裕華 （韶關(guān)學(xué)院政法學(xué)院）

主體間性是德國(guó)哲學(xué)家胡塞爾在交往理論中提出的一個(gè)概念，他認(rèn)為“主體性原則帶有個(gè)體主義的傾向，而主體間性包含著集體主義、互惠互利之意”，主體間性是通過(guò)主體的“類比統(tǒng)覺”“同感”“移情”等“視域互換”來(lái)實(shí)現(xiàn)的[1]。早在20 世紀(jì)80 年代，西方就已開始對(duì)主體間性教育問(wèn)題進(jìn)行思考和嘗試，他們將傳統(tǒng)教育的“主客模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸髦髂Ｊ健?，力圖構(gòu)建和諧的主客體合作關(guān)系。而在我國(guó)，哲學(xué)界的主體間性理論是在20 世紀(jì)90 年代初開始提出來(lái)的。21 世紀(jì)初，一些學(xué)者逐漸把主體間性理念引進(jìn)思想政治教育領(lǐng)域，雙主體交互性教學(xué)模式逐漸成了現(xiàn)代思政課堂的重要特征?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)課》）作為高校思想政治教育的重要課程，主體間性教學(xué)模式也被廣泛運(yùn)用。

一 主體間性教學(xué)及其在高校思政課中的意義

（一）主體間性教學(xué)的內(nèi)涵

主體間性教學(xué)是針對(duì)過(guò)去教師單主體性教學(xué)而提出來(lái)的，它的目的不是對(duì)原來(lái)主體性教學(xué)的全盤否定，而是對(duì)過(guò)去單純主體性教學(xué)的一種揚(yáng)棄。主體間性教學(xué)的核心思想是強(qiáng)調(diào)雙主體性及主體間的交互性，“人本性”“發(fā)展性”和“主動(dòng)性”是其本質(zhì)特征，“平等性”“交互性”是其外在特征。

主體間性教學(xué)模式改變了以教師作為單一主體、學(xué)生作為客體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都有主體性作用和主體性人格，教師和學(xué)生都是教育的主體。主體間性教學(xué)還強(qiáng)調(diào)主體之間的有機(jī)融合，這種融合依靠主體間的交互來(lái)實(shí)現(xiàn)，它包括教師之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間三個(gè)維度的相互交往，既是課內(nèi)和課外的交互，也是線上和線下的交互。這種互動(dòng)，有利于建立良好的教師與教師的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的教學(xué)積極性，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）主體間性教學(xué)在高校思政課中的應(yīng)用價(jià)值

當(dāng)前，高校思政課的主要問(wèn)題依然是教學(xué)的感染力和吸引力不足。這一問(wèn)題要想得到有效解決，需要探尋新的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。主體間性教學(xué)模式的特點(diǎn)很好地滿足了這一變革要求，它正逐漸成為高校思政課教學(xué)改革的一個(gè)方向。

1 實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求

主體間性理論引入高校思政課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展”教育目標(biāo)的內(nèi)在要求。教育作為實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的重要途徑，根本目的是“使人成為人”?！叭恕钡膫€(gè)體發(fā)展的理想境界是馬克思說(shuō)的“人的全面而自由的發(fā)展”，教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展[2]。主體間性教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教育中主體對(duì)客體進(jìn)行改造的工具化行為，學(xué)生也成為教學(xué)中的主體[3]。它要求教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的理論水平、思維方式、認(rèn)知心理等，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，把理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自覺的認(rèn)知。主體間性教學(xué)的這種互動(dòng)交流，凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，體現(xiàn)了教學(xué)中的平等、民主與自由，有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體價(jià)值的發(fā)展，使教育真正回歸于人。

2 構(gòu)建和諧新型師生關(guān)系的強(qiáng)大推力

高校思政課的教學(xué)不僅僅是解決教與學(xué)的問(wèn)題，更重要的是師生之間要建立起思想與感情的交流，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞與提升。在主體間性教學(xué)模式下，師生間良好的互動(dòng)、和諧的師生關(guān)系對(duì)思想政治教育目標(biāo)的達(dá)成有重要的推動(dòng)作用。由于主體觀念的變化，教師不再把學(xué)生看成單純的灌輸對(duì)象，而是開始學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，用自己的愛喚起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生樂于參與教學(xué)。在這里，學(xué)生的個(gè)性化、差異性、多元化特點(diǎn)得到尊重，師生之間相互理解、相互支持，師生關(guān)系不再是不平等的主客體關(guān)系，而是轉(zhuǎn)化為雙向互動(dòng)的平等關(guān)系。

3 提高課堂教學(xué)成效的重要途徑

高校思政課主體間性教學(xué)，打破了封閉的、單一的課堂講授模式，把學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與課堂分享相結(jié)合，把課堂講授與課堂研討相結(jié)合，把課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，集中封閉的課堂正在向開放多元的課堂延伸，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法得到極大豐富和拓展。當(dāng)前，在主體間性教育觀念的推動(dòng)下，高校思政課在參與式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、研討式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、專題式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等教學(xué)形式的探索和應(yīng)用上有了新的突破，有的學(xué)校還探索出了“教學(xué)研一體化”的實(shí)踐教學(xué)模式。這種變化，使高校思政課的教學(xué)更有針對(duì)性、吸引力和說(shuō)服力，學(xué)生在開放的環(huán)境中更加愿意接受思想政治教育， 教學(xué)成效也得到有效提高。

二 主體間性語(yǔ)境下高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)成效

1 學(xué)生主體地位得到尊重

現(xiàn)在的“基礎(chǔ)課”課堂，師生的交流與互動(dòng)已是常態(tài)，教師不再是唯一權(quán)威、唯一主體，雙主體、多主體教學(xué)逐漸成為主流，師生的關(guān)系不再是單向灌輸，而是一種雙向的交流?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)的教師單主體觀念已得到較大轉(zhuǎn)變。

2 教學(xué)手段不斷更新

主體間性教育模式推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)手段在《基礎(chǔ)課》教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。“基礎(chǔ)課”教學(xué)中傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”逐漸被多媒體替代，單調(diào)的教師口授教學(xué)手段和方法逐漸退出舞臺(tái)。很多高校在主體間性教學(xué)改革中，把現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用與發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，探索新媒體時(shí)代下教學(xué)的新思路、新方法、新手段[4]。目前，多媒體技術(shù)手段已普遍應(yīng)用于“基礎(chǔ)課”教學(xué)之中，一些高校還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在“微課”“慕課”等方面進(jìn)行更為深入的探索與實(shí)踐。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)有了新探索

傳統(tǒng)“基礎(chǔ)課”教學(xué)對(duì)教師的考核注重知識(shí)講授的深入性、系統(tǒng)性、完整性、邏輯性，較少關(guān)注課堂交流和課后指導(dǎo)。主體間性教學(xué)推廣后，各高校對(duì)教師的課堂提出了更多要求，考核也更加細(xì)化，更注重課堂組織成效。有些高校將考核分為論文作業(yè)考核、小組考核、個(gè)人表現(xiàn)考核等；也有些高校細(xì)分了評(píng)價(jià)主體，將教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)及其他主體參與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)置各評(píng)價(jià)主體的權(quán)重份額，形成能夠準(zhǔn)確反映評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（二）存在問(wèn)題

1 雙主體作用發(fā)揮不夠

當(dāng)前，“基礎(chǔ)課”教學(xué)中雙主體作用的發(fā)揮還存在一些問(wèn)題。部分“基礎(chǔ)課”教師特別是中老年教師總會(huì)自覺或者不自覺地強(qiáng)調(diào)自己的主體地位，仍把學(xué)生當(dāng)成客體，造成學(xué)生的主體作用缺失；部分教師對(duì)主體間性教學(xué)理念及其內(nèi)涵的理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是要削弱自身的作用，把課堂活動(dòng)完全交給學(xué)生。而學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，習(xí)慣于被灌輸，不敢或不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和訴求，對(duì)課堂教學(xué)的參與主動(dòng)性和積極性差，與教師的互動(dòng)不足。

2 教師教學(xué)技能不足

在教學(xué)中，部分“基礎(chǔ)課”教師，特別是老教師，由于缺乏專門的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)主體間性教學(xué)的運(yùn)用缺乏必要的能力素質(zhì)；部分教師缺乏提升自身能力素質(zhì)的積極性和主動(dòng)性，不求創(chuàng)新，固步自封；部分教師對(duì)主體間性教學(xué)的學(xué)習(xí)，只學(xué)皮毛，停留在表面，對(duì)核心技能掌握不好，教學(xué)重形式，缺乏實(shí)效；部分教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力不足，缺乏必要的信息技術(shù)素養(yǎng)，他們不知道怎樣使用信息技術(shù)、什么時(shí)候需要使用信息技術(shù)、什么時(shí)候需要使用什么樣的信息技術(shù)等，影響了教學(xué)成效。

3 教學(xué)保障不到位

在“基礎(chǔ)課”中實(shí)施主體間性教學(xué)需要有強(qiáng)有力的教學(xué)保障。但當(dāng)前，各高校仍存在師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，資源開發(fā)不夠，平臺(tái)建設(shè)缺乏，多功能活動(dòng)課室少等問(wèn)題。同時(shí)，教學(xué)管理、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制老舊，部分高校雖然對(duì)主體間性教學(xué)評(píng)價(jià)有了一定的探索，但并未使高?！盎A(chǔ)課”的考核形式發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，教學(xué)考核仍存在內(nèi)容不完備、體系不健全，制度規(guī)范缺失的現(xiàn)象，考核評(píng)價(jià)往往憑主觀判斷多，客觀依據(jù)少，定性評(píng)價(jià)多，定量評(píng)價(jià)少，對(duì)大數(shù)據(jù)信息的獲取和運(yùn)用不充分。

三 主體間性語(yǔ)境下高校思政課教學(xué)實(shí)效性提升策略

（一）提升教師教學(xué)自信，掌握主導(dǎo)話語(yǔ)權(quán)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“必須把意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)、話語(yǔ)權(quán)牢牢掌握在手中，任何時(shí)候都不能旁落，否則就要犯無(wú)可挽回的歷史性錯(cuò)誤?！币瓿珊眠@一使命，教師的主導(dǎo)引領(lǐng)至關(guān)重要，教師在教學(xué)中要以自身堅(jiān)定的理論自信和法律信仰，勇于擔(dān)當(dāng)起馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播者，社會(huì)主義法治觀念的推廣者，要理直氣壯把科學(xué)的思想理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)主義法治理念傳授給學(xué)生，讓學(xué)生樹立堅(jiān)定的理論自信和法律信仰，成為社會(huì)主義事業(yè)的合格接班人。在這里，需要強(qiáng)調(diào)的是在“基礎(chǔ)課”中堅(jiān)持學(xué)生主體地位的理念，并不是要放棄教師的主導(dǎo)地位，而是要堅(jiān)持發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)可以為學(xué)生指引方向，可以避免學(xué)生無(wú)謂的時(shí)間和精力浪費(fèi)，還可以有效激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。

（二）增強(qiáng)師生的主體意識(shí)，發(fā)揮好雙主體的作用

“基礎(chǔ)課”教學(xué)的目標(biāo)是“使人成為人”，是師生雙主體共同參與的修身過(guò)程，是教師與學(xué)生的價(jià)值、情感、認(rèn)知、意志、需要等各種精神要素共同運(yùn)作的過(guò)程[6]。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方都要有主體意識(shí)，既要充分發(fā)揮自身的主體作用，又要互相尊重對(duì)方的主體地位。作為主體的教師，一是要對(duì)自身的知識(shí)準(zhǔn)備、知識(shí)講授提出高要求；二是要幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題等；三是要教書育人，關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的思想、道德、行為等，做好學(xué)生的人生引路人。

而作為學(xué)生主體，首先，要轉(zhuǎn)變觀念，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)參與向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，由被要求成長(zhǎng)向主動(dòng)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，要改變“學(xué)習(xí)是為修學(xué)分”的錯(cuò)誤思想。其次，要掌握自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。再次，要敢于分享學(xué)習(xí)，敢于探討知識(shí)，學(xué)生由于其知識(shí)和能力的局限性，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題只有拿出來(lái)與教師、同學(xué)一起分享，一起探討，才能得到更好地解決，才能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握深層次的知識(shí)。

（三）深化教學(xué)研究，提高教學(xué)技能

1 研究學(xué)生特點(diǎn)

理論引導(dǎo)一定要針對(duì)學(xué)生的思想困惑。“基礎(chǔ)課”的主體間性教學(xué)要想發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，教師首先必須研究學(xué)生，了解、掌握學(xué)生的知識(shí)水平、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特征等，只有這樣才能做好個(gè)性化指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)新生事物的接受能力強(qiáng)，速度比較快，他們思想活躍、追求個(gè)性，對(duì)他人的觀點(diǎn)不輕信、不盲從，自我意識(shí)較強(qiáng)，愿意提出自己的創(chuàng)見。但是，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，當(dāng)代大學(xué)生又常常會(huì)出現(xiàn)方向迷失、“三觀”多元化、個(gè)性張揚(yáng)、功利心強(qiáng)、崇尚自由和“非主流”文化、知行脫節(jié)等多種不良傾向。對(duì)此，教師既要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要敢于直面學(xué)生存在的問(wèn)題，在教學(xué)中做到因材施教，有所揚(yáng)棄，積極引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

2 研究教學(xué)方法

正如美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·萊文在第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上指出的那樣，“制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法問(wèn)題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣?！盵7]主體間性教學(xué)模式下，“基礎(chǔ)課”的教學(xué)方法應(yīng)是開放的、靈活的、多樣的。而要達(dá)成這一目標(biāo)，教師就要充分研究教學(xué)方法，探索綜合運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、參與式、問(wèn)答式、研究式等多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用的新思路、新途徑，讓對(duì)話教學(xué)成為課程“活起來(lái)”的主要方式。嘗試運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性和追求創(chuàng)新。同時(shí)，教師要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)變革趨勢(shì)，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的線上線下相結(jié)合。

3 研究教學(xué)內(nèi)容

“基礎(chǔ)課”主體間性教學(xué)是鮮活的課堂，它要求教學(xué)內(nèi)容也是“鮮活”的，是學(xué)生喜聞樂見的，踴躍參與的。因此，主體間性模式下的教學(xué)，教師要注重研究教學(xué)內(nèi)容。首先，要將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，把教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和補(bǔ)充，讓教學(xué)內(nèi)容更有時(shí)代特色，更有個(gè)性特點(diǎn)，更能讓學(xué)生認(rèn)可和接受；其次，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特性相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力；再次，要將教學(xué)內(nèi)容生活化，把學(xué)生興趣愛好、生活細(xì)節(jié)、關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)等融入到教學(xué)中，堅(jiān)持做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，讓教學(xué)內(nèi)容真正“活起來(lái)”。習(xí)近平總書記指出：“一種價(jià)值觀要真正地發(fā)揮作用，必須融入社會(huì)生活，讓人們?cè)趯?shí)踐中感知他、領(lǐng)悟它。要注意把我們所提倡的與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系起來(lái)，在落細(xì)、落小、落實(shí)上下功夫。”

（四）加大教學(xué)投入，強(qiáng)化教學(xué)保障

1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

但在當(dāng)前，各高校由于教師缺乏，往往采取大班教學(xué)，教師滿負(fù)荷上課，這使得教師忙于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，難有時(shí)間去考慮教學(xué)教法，主體間性教學(xué)有其形式而沒有實(shí)質(zhì)效果。對(duì)此，高校要加大經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)一步健全教師培養(yǎng)機(jī)制，提升師資力量，應(yīng)建立開放、靈活的教師配置機(jī)制，吸引、鼓勵(lì)校內(nèi)相關(guān)的專家學(xué)者和知名人士擔(dān)任“基礎(chǔ)課”課程教學(xué)任務(wù)，為課程教學(xué)提供師資保障。

2 注重教學(xué)資源的開發(fā)和利用

“基礎(chǔ)課”主體間性教學(xué)需要有強(qiáng)大的資源和平臺(tái)支撐，才能滿足教學(xué)交互的需要。首先，師生預(yù)先對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)、充分理解和把握需要有足夠的知識(shí)資源，包括教材、教學(xué)案例、課件、圖書資料、媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等；其次，師生在教學(xué)過(guò)程中需要有足夠的平臺(tái)資源，包括學(xué)習(xí)平臺(tái)、交流平臺(tái)、信息分享平臺(tái)、活動(dòng)平臺(tái)等；再次，為保障教學(xué)成效，還需要有足夠的系統(tǒng)資源，包括信息監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、測(cè)試系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。同時(shí)，高校還要為師生提供足夠的教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，使“基礎(chǔ)課”教學(xué)從枯燥的知識(shí)概念逐步轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐應(yīng)用。

3 建立科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)

“基礎(chǔ)課”主體間性教學(xué)的特點(diǎn)決定了教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化、多樣性的。對(duì)此，各高校首先要做好教學(xué)評(píng)價(jià)的頂層設(shè)計(jì)，建立相應(yīng)的制度和規(guī)范；其次，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能單純停留在課堂的知識(shí)性講授上，應(yīng)將教師的課堂組織與課后對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、答疑列入評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)注重過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，多考查學(xué)習(xí)過(guò)程和參與教學(xué)的主動(dòng)性與積極性。再次，要善于借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元化、多樣性的評(píng)價(jià)有其復(fù)雜性，需要有配套的多元化、多樣性的評(píng)價(jià)手段。高校要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，用系統(tǒng)來(lái)監(jiān)測(cè)、收集教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)，掌握教師的指導(dǎo)過(guò)程、答疑情況，記錄學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)的情況、參與研討交流的情況、測(cè)試得分情況等，要充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)便捷化和手機(jī)智能化的成果，利用手機(jī)微平臺(tái)開展教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)。