探索小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

江蘇省沭陽(yáng)縣賢官中心小學(xué) 朱明秀

傳統(tǒng)教學(xué)體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在靜態(tài)化與教條化的弊端，導(dǎo)致部分學(xué)生常常處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，無(wú)法深刻理解抽象化的數(shù)學(xué)概念，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)效率，根據(jù)新課標(biāo)的引導(dǎo)，將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)形式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與邏輯思維能力。

一、運(yùn)用多媒體形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在信息技術(shù)的推動(dòng)下，多媒體教學(xué)形式逐漸走進(jìn)了小學(xué)教學(xué)的各學(xué)科中，并取得了良好的教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促使學(xué)生依據(jù)豐富有趣的教學(xué)課件，開(kāi)發(fā)想象力與創(chuàng)造能力，以更加有效的方法解決問(wèn)題，也是促進(jìn)學(xué)生以一題多解的方法分析數(shù)學(xué)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于科學(xué)運(yùn)用多媒體設(shè)備以及課件，開(kāi)展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)形式，以此提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)課程本身具有抽象化與概念化的特點(diǎn)，學(xué)生不易理解與吸收。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)與實(shí)際生活有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的理解程度。

例如，在《有余數(shù)的除法》一課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“余數(shù)”這一概念難以理解，教師可以設(shè)計(jì)有趣的分水果游戲，將問(wèn)題情境與游戲結(jié)合，利用貼近于生活的水果類(lèi)教具開(kāi)展教學(xué)。比如分別準(zhǔn)備15個(gè)橙子與16支香蕉，以小組形式每人分5個(gè)水果。在分完之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)15個(gè)橙子，每人分5個(gè)可以分給3個(gè)人；16支香蕉，每人分5支，可以分給3個(gè)人還剩1支。通過(guò)分水果的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，對(duì)“余數(shù)”這一抽象概念進(jìn)行基本認(rèn)知。因此，運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，可以促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，同時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用至實(shí)際生活中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力與趣味性。

三、確定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)

一切創(chuàng)新型的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，均應(yīng)圍繞教材中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)展。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式運(yùn)用之前，教師首先應(yīng)當(dāng)確定教學(xué)具體目標(biāo)，圍繞目標(biāo)將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，將科學(xué)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式運(yùn)用至實(shí)際教學(xué)中，以此達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)目標(biāo)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)一數(shù)》一課的教學(xué)中，開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)之前，首先確定“初步建立數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與語(yǔ)言表達(dá)能力及合作學(xué)習(xí)意識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)。繼而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)“請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)這里有幾支鉛筆”或者“你的鉛筆盒中有幾支鉛筆和幾塊橡皮”的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、小組討論等學(xué)習(xí)方式，對(duì)教學(xué)任務(wù)和問(wèn)題情境進(jìn)一步分析與解決，并在此過(guò)程中幫助學(xué)生感受數(shù)數(shù)的規(guī)律。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)的必要條件即是確定教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。

四、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)方式中比較有效的創(chuàng)新型教學(xué)方法。其主要目的在于教師作為主導(dǎo)者，將問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)學(xué)生社會(huì)交往能力的良好發(fā)展。

例如，在《比長(zhǎng)短、高矮》的教學(xué)中，即可運(yùn)用問(wèn)題情境的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題開(kāi)展合作探究的學(xué)習(xí)模式。首先教師設(shè)置“兩根不同的尺子，請(qǐng)學(xué)生比一比，看看誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)，誰(shuí)比誰(shuí)短？”的問(wèn)題情境，繼而引導(dǎo)學(xué)生利用自己的鉛筆等工具，與同學(xué)之間進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以合作探究的形式加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。使學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)中感受差別明顯的比較，可以直接感知得到結(jié)論，而差別不明顯的比較，即需要利用數(shù)量進(jìn)行刻畫(huà)再比較。因此，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)合作探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行分析與解決，有利于學(xué)生更加清晰地理解數(shù)學(xué)抽象化知識(shí)，并在其中感受合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分有效的方法，不但可以引導(dǎo)學(xué)生更加生動(dòng)地感受抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要不斷學(xué)習(xí)與探究，提升自身專(zhuān)業(yè)能力與教學(xué)水平，將更加科學(xué)、完善的方法運(yùn)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)目標(biāo)。