思維導圖在小學英語教學中的作用

江西省贛州市紅旗大道第二小學 李冬英

在教學小學英語的過程中，英語老師必須要靈活使用不同的教學方式，把教學理論和教學目標有效融合在一起，這樣才能夠提高英語教學的質量和效果。在英語教學中運用思維導圖，不僅能夠有效激發(fā)學生的英語興趣，同時，還能夠提升小學生的課堂注意力，不斷增強他們的語言運用能力以及鍛煉學生們的思維能力，進而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神。

一、英語教學現(xiàn)狀

目前，英語教學的外部和內(nèi)部環(huán)境發(fā)生了非常明顯的變化，英語教學的質量和教學水平有了較大的提升。然而應試教育所帶來的負面影響仍舊存在，大多數(shù)學生也形成了被動獲取以及不當?shù)膶W習知識習慣。當前，英語教學進行創(chuàng)新以及調整的壓力也非常大，所以使得一些創(chuàng)新教學方法在實際教學中可以得到很好的運用。

二、作用分析

處于小學階段的小學生，他們的心智還不是很成熟，而且注意力也不夠集中，在教學小學英語的時候，借助思維導圖可以把英語知識內(nèi)容通過圖像表示出來，還可以提升他們的注意力。其次，運用思維導圖也能夠使小學生對學習的知識有一個基本的了解，在他們的腦海當中形成一個知識框架。另外，小學階段的英語詞匯量比較大，而且英語句式結構也很多，老師若是采用以往的教學方式，那么不僅無法提升學生們學習的興趣，同時還會使他們對英語課程產(chǎn)生厭煩感。若是在英語教學的過程中運用思維導圖則可以大大提高課堂的趣味性，提升學生的學習興趣。比如，小學生在學習有關顏色的單詞的時候，就可以從colour出發(fā)，然后引申出red、green、yellow、orange以及blue等單詞，英語老師先確定好一個范圍，學生能夠結合所學的知識來補充，從而達到良好的教學效果。

三、英語教學中應用思維導圖有效策略

1.提升掌握單詞的能力。在英語教學中，單詞是最基礎的內(nèi)容，老師在教授學生掌握英語單詞的時候，一般情況下，會讓小學生把單詞進行一個一個拼讀然后再記憶。這樣的教學方式，使得大部分小學生都厭煩背單詞，而且掌握單詞的能力也不高。若是老師可以利用思維導圖的模式，那么不僅能夠幫助小學生把單詞進行歸納和梳理，同時還能夠幫助他們有效地記英語單詞。針對數(shù)字有關的英語單詞，老師就可以帶領學生進行總結單詞，然后找到其中的規(guī)律，例如：sixteen、eighteen以及thirteen等，老師就可以引導學生利用思維導圖來記憶，進而總結出規(guī)律，表示數(shù)字“十幾”的結尾都是“teen”。以這樣的教學方式，既能夠把相近的英語單詞進行總結和歸納，同時還能夠幫助小學生記憶。

2.調動學生的積極性。大多數(shù)學校在教學英語的時候，運用思維導圖仍然處在膚淺的階段。小學生還是被動地接受學習，很難在課堂中真正運用思維導圖。其次，思維導圖的運用也不是僵化的以及機械的應用，所以，在具體教學英語時，要靈活應用思維導圖方法，使得可以實現(xiàn)預期的教育目標。比如，借助思維導圖，把小學生的詞匯還有愛好進行積累分組，然后選擇很多個話題來討論，并且利用思維導圖來記錄討論的結果。另外，頭腦風暴方法也是推動師生交流、增強小學生的興趣、以及團結合作的方式。

3.完善知識結構。在教學小學英語的過程當中，老師借助思維導圖的方式來教學，能夠讓學生感受到學習英語知識的趣味性。老師組織不同的英語游戲活動，讓學生把自己所學的英語單詞，利用思維導圖來整理、然后再系統(tǒng)的學習。其次，通過思維導圖還可以構建比較完善的知識系統(tǒng)，在英語語法、單詞、語句等領域進行有效的整理，從而不斷強化他們的記憶力。比如，在學習puton、clothes、funny以及shoes等有關單詞的時候，老師就可以整合這些英語單詞，借助思維導圖法來梳理，讓學生回憶各種單詞，如此才能夠有效鞏固單詞。

總而言之，英語課程以往的模式還存在著諸多弊端，由于部分老師和學生的家長還存在思想上的誤區(qū)，為他們預留了比較繁重的作業(yè)，讓學生的學習變得十分痛苦。因此，在以后教學英語的時候，老師應積極運用思維導圖，并順應學生的學習特點，進而為他們未來的學習打下基礎。