尊重差異，因材施教
——談小學(xué)語文教學(xué)中的分層教學(xué)策略的運用

上海師范大學(xué)天華學(xué)院初等教育學(xué)院 張藝萌

分層教學(xué)法是一種關(guān)注學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生個體特征的教學(xué)方法，近年來得到了很多師生的青睞。在小學(xué)語文教學(xué)中運用這種方法，不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠提升教學(xué)效率。因此，本文以這種方法為對象，探究其在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運用，希望能夠為大家提供一些參考。

一、分層教學(xué)法的含義及其在小學(xué)語文教學(xué)中運用的意義

分層教學(xué)法，指的是采用層次劃分的形式開展教學(xué)活動，針對不同的層次設(shè)定不同的教學(xué)方法，選擇不同的教學(xué)模式。這種方法運用的前提是教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合技能等對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并針對各個層次選擇不同的教學(xué)方案。

小學(xué)生的自尊心較強，并且容易自暴自棄，基于此對教師的教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)模式下，教師往往針對全班學(xué)生采用同一種教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相同。教學(xué)過程中，教師難以關(guān)注每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、知識掌握能力等，學(xué)習(xí)能力強、成績好的學(xué)生往往能夠跟上教師的步驟，而學(xué)習(xí)能力弱、成績差的學(xué)生則跟不上教師的腳步，久而久之會導(dǎo)致成績差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而對于學(xué)習(xí)效果的提升帶來了不利影響。運用分層教學(xué)法能夠避免這種情況，教師針對各個層次的學(xué)生采用針對性的教學(xué)方法，更關(guān)注學(xué)生的個性化特征和差異性特征，學(xué)生都能夠在符合自身能力的狀況下開展學(xué)習(xí)，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)法的運用策略

1.科學(xué)劃分層次

科學(xué)劃分層次是分層教學(xué)法運用的基礎(chǔ)和前提，為了提升分層教學(xué)的效果，小學(xué)語文教師要全面分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)具體情況來劃分層次。比如，可以通過學(xué)生的日常表現(xiàn)或者每次考試分?jǐn)?shù)的匯總等，對學(xué)生進(jìn)行深入了解，并確定將該學(xué)生劃分在哪個層次。整體上可以將全班學(xué)生劃分為三個層次，第一個層次為學(xué)習(xí)能力較強、成績較高的學(xué)生，將其稱之為A組；第二層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于班級中等水平，將其稱之為B組；第三個層次是處于班級下等水平、成績較差的學(xué)生，將其稱之為C組。

2.開展分層授課

對全班學(xué)生劃分好層次之后，教師就要開展分層教學(xué)了，提前針對不同的層次制定相應(yīng)的教案。由于各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，對知識的理解能力和掌握能力也不同，所以教師必須要針對每一個層次制定對應(yīng)的教案。這里我們以古詩教學(xué)為例進(jìn)行分析，古詩中通常蘊含著作者豐富的情感，是對作者思想的表達(dá)，對小學(xué)生提出了較高的邏輯思維要求。小學(xué)生要想學(xué)好古詩，真正懂得其內(nèi)涵，就必須要反復(fù)學(xué)習(xí)體會，并加強思考。在教這方面內(nèi)容的時候，教師要做好全局性分析，對于A組的學(xué)生來說，要制定相對較高的教學(xué)目標(biāo)，比如，要求學(xué)生在理解古詩、會背誦古詩的同時深入掌握其內(nèi)涵，對作者要表達(dá)的思想情感進(jìn)行深入體會，并學(xué)會寫和認(rèn)其中的生詞、生字，學(xué)會用其中的詞語等。教學(xué)的時候，也要適當(dāng)把握各個流程的進(jìn)展，根據(jù)學(xué)生的接受能力迅速切換教學(xué)環(huán)節(jié)，避免在基礎(chǔ)教學(xué)中浪費時間。

對于B組的學(xué)生來說，教師則要制定相對低一點的教學(xué)目標(biāo)，比如，要求學(xué)生朗誦和背誦古詩，并會寫其中的生字、生詞等。教學(xué)時，教師要適當(dāng)放慢速度，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，該組所有學(xué)生都能夠?qū)W會這一環(huán)節(jié)內(nèi)容之后，再轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)。

對于C組的學(xué)生來說，由于這一組學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識相對較差，教學(xué)過程中，教師要注重基礎(chǔ)知識的講解，將重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，要求學(xué)生熟練朗誦古詩，認(rèn)識其中的生字、生詞等。

3.分層評價學(xué)生

小學(xué)語文教師是否能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，直接影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在分層教學(xué)模式下，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行分層評價。對于A組學(xué)生來說，教師對其進(jìn)行評價的時候要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，并采用競爭性評價方式，對其提出更高的要求，進(jìn)一步激發(fā)他們的潛能，幫助他們進(jìn)步。對于B組的學(xué)生來說，則要采用激勵性的評價方式，找出學(xué)生的進(jìn)步點，并總結(jié)學(xué)生的不足，幫助學(xué)生深入認(rèn)識自身的優(yōu)勢，正確面對自身的不足，使其樹立良好的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)效率。對于C組學(xué)生來說，則要運用表揚型的評價方式，雖然這個小組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績并不好，甚至很多學(xué)生較為貪玩、淘氣等，但是教師依然要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并借助于這些優(yōu)點幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，通過鼓勵幫助學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新時代下，對教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重每一位學(xué)生，照顧每一位學(xué)生，所以，原有的“大班式”教學(xué)方法已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的教學(xué)。分層教學(xué)法以其獨特的優(yōu)勢受到了諸多師生的青睞，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)積極運用這種方法，努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。