關(guān)于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

安徽省寧國市甲路中心小學(xué) 汪禮勝

一、小學(xué)生思維發(fā)展的特點

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師若想要有效強化學(xué)生的創(chuàng)造性，必須要以學(xué)生的思維特點為切入點，在全面了解學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)的前提下，有針對性地將思維培養(yǎng)與科學(xué)教學(xué)相融合，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供有效的教學(xué)支持。

1.注重形象思維和邏輯思維。小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律比較系統(tǒng)，由形象思維逐漸轉(zhuǎn)化為邏輯思維。其中形象思維關(guān)系學(xué)生的感性認(rèn)識，邏輯思維關(guān)系學(xué)生的理性認(rèn)識。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重強化這兩方面的教學(xué)，促使學(xué)生的感性認(rèn)識與理性認(rèn)識能夠達到交融狀態(tài)，完善學(xué)生的思維認(rèn)識，強化學(xué)生的思維能力。

2.把握創(chuàng)造性思維，加快創(chuàng)意階段。隨著年紀(jì)以及年級的不斷提升，學(xué)生自身的認(rèn)知能力、思考能力以及操作水平也會出現(xiàn)較為明顯的變化。所以，在開展教學(xué)活動時，教師就需要有意識地調(diào)整教學(xué)重點以及教學(xué)計劃，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。三、四年級是小學(xué)生思維發(fā)展的重要階段。在此期間，教師需要輔助學(xué)生重點學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識認(rèn)知體系。同時，教師也需要適當(dāng)?shù)卮┎迮c發(fā)散性思維訓(xùn)練相關(guān)的活動，全面、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。綜合來說，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及創(chuàng)造性思維，能夠強化學(xué)生的知識積累速度，同時也有助于學(xué)生的未來發(fā)展。

二、小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的對策

1.設(shè)計科學(xué)性實驗活動。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展的過程中，實驗是十分重要的一部分。對于小學(xué)生來說，實驗活動能夠充分調(diào)動其自身的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠豐富學(xué)生的課堂體驗，促使其站在多種不同的維度上，對實驗現(xiàn)象及實驗原理進行分析，進一步增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教授《變色花》一課時，可以針對課堂導(dǎo)入的形式進行創(chuàng)新。比如，教師可以引入魔術(shù)的話題:“同學(xué)們，大家喜不喜歡看魔術(shù)表演？今天老師給大家變個魔術(shù)吧！好不好？”通過此類話語，引起學(xué)生的注意以及學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師為學(xué)生展示一張白色的紙花，并且繼續(xù)詢問：“同學(xué)們，這白色的花能不能變色呢？”在學(xué)生都帶著疑問的時候，教師又展示出一個神秘的噴壺，在紙花的花葉上面噴了幾下，紙花真的變色了。引起學(xué)生的疑問，并為接下來科學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定了良好的氛圍。所以在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意充分利用實驗教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生能夠站在主體意識的角度上，分析問題，解決問題，掌握知識，形成創(chuàng)造性思維。除此之外，在實驗教學(xué)中，教師也需要貫徹以人為本的教學(xué)觀念，適當(dāng)做好教學(xué)延伸以及教學(xué)拓展，應(yīng)用一些生成性的教學(xué)資源以及創(chuàng)造性的實驗材料，對學(xué)生形成有效啟迪，推動學(xué)生創(chuàng)造性思維的穩(wěn)定形成。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實驗的流程和方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升實驗的趣味性和合理性。對于熱傳遞方面的實驗，在以往的教學(xué)中都是通過觀察鐵絲上蠟油的現(xiàn)狀進行分析。通過給鐵絲的一端加熱，觀察鐵絲上的火柴哪端先掉下來。通過實驗讓學(xué)生感知熱是怎樣傳遞的。通過組織學(xué)生頭腦風(fēng)暴，提出了在銅棒表面涂抹指甲油或者油墨的方式，能夠快速受熱改變顏色。在觀察顏色變化中，認(rèn)識到熱傳遞的特點，能夠解決粘火柴棒的問題，在減少誤差的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的能力水平。

2.安排小組合作性課堂活動。對于思維能力并不強以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗不豐富的小學(xué)生來說，如果要求其獨自開展實驗活動，或者處理一些科學(xué)方面的問題，具有極高的難度。所以，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，教師可以適當(dāng)降低教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生通過小組團隊合作的方式開展學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，教師既能夠有效增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時也能夠提高學(xué)生的團隊意識及協(xié)作能力。

以“安全用電”這一科學(xué)小實驗為例，在教學(xué)期間，教師可以先借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生介紹一些生活中常見的安全用電圖片，也可以為學(xué)生展示一些錯誤的用電方式。讓學(xué)生在觀察完圖片之后，能夠找出這些圖片中所存在的問題，并提出正確的使用方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，活躍教學(xué)氛圍。例如，教師可以準(zhǔn)備一張還在滴水的手去觸碰插座的圖片，要求學(xué)生分析，在這張圖片中有哪些錯誤的地方。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動之后，教師可以以“安全用電”為主題，為學(xué)生設(shè)計一項探索性活動。要求學(xué)生以小組為單位，分析在自己的日常生活中，有哪些和用電相關(guān)的注意事項，有哪些用電的危險情況。在任務(wù)布置完畢后，教師可以予以學(xué)生一段時間的任務(wù)處理工作，鼓勵學(xué)生通過回家訪問爸爸媽媽、網(wǎng)絡(luò)搜索以及與校園的保潔奶奶、門衛(wèi)叔叔交流的方式來調(diào)查這些信息，并做好歸納總結(jié)。在這一活動中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維及團隊合作能力都能夠得到有效增強。除此之外，在小組課堂活動期間，教師也需要注意以下幾個問題。

第一，教師應(yīng)注重給予學(xué)生充足的時間。在小組活動中，教師可以不局限于課堂活動，而是可以利用課余時間，組織學(xué)生開展活動任務(wù)。讓學(xué)生能夠有充足的時間進行小組討論以及小組分析，有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性能力，強化學(xué)生的活動積極性。例如，在“電路知識”教學(xué)中，要進行讓燈亮起來的實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師要為學(xué)生提供電線、電池和小燈泡等工具，讓學(xué)生明確連接電路的具體方法，讓學(xué)生利用導(dǎo)線、開關(guān)、燈座、燈泡、電池盒等設(shè)計電路。學(xué)生在操作過程中，設(shè)計了一些特別的方案，一些方案能夠順利點亮燈泡，一些方案則因為短路等問題出現(xiàn)了障礙。教師應(yīng)認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生解決在創(chuàng)新過程中的技術(shù)問題，讓他們在保障方案合理性的前提下提出多種連接方案。通過設(shè)計實驗、操作和驗證假設(shè)，他們的創(chuàng)造能力活動提升。

第二，在完成合作任務(wù)后，教師需要組織學(xué)生開展合作匯報工作，讓學(xué)生以小組為單位，匯報本小組的實驗調(diào)查過程以及結(jié)果，輔助學(xué)生做好總結(jié)工作，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完善學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

問題教學(xué)是以問題的形式在教學(xué)過程中體現(xiàn)教材，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進學(xué)生進行積極思考。問題教學(xué)為小學(xué)科學(xué)課堂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了良好的途徑，小學(xué)科學(xué)課堂的特點有利于問題教學(xué)理論的實施。開放性問題對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和靈活性起著重要的作用。教師可以鼓勵學(xué)生勤于發(fā)現(xiàn)，勇于探索，善于提問，使學(xué)生在解決科學(xué)問題時能夠發(fā)散思想，提高創(chuàng)造性思維的能力。