培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)“三策略”

江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)九總小學(xué) 范本霞

學(xué)生終究是要走向社會(huì)的，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)到的知識(shí)也必須經(jīng)受社會(huì)的考驗(yàn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化品格等素養(yǎng)放在同一高度，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、在情境中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力

1.借助生活情境，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力。語(yǔ)言是人與人相互溝通的工具。語(yǔ)言能力作為學(xué)生的基本能力之一，也是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的重要教學(xué)目標(biāo)。在“立德樹(shù)人”的教育理念下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生主動(dòng)性和語(yǔ)言技能、發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力等為目標(biāo)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力俱佳的綜合素質(zhì)人才。

從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)必須要幫助學(xué)生克服自控力差、印象不深刻等不足。教師可以通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)熟悉的英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境之中，刺激學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在感受到樂(lè)趣的同時(shí)積極主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

例如，我在教學(xué)《What is the matter？》一課時(shí)，為了營(yíng)造教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)漫畫(huà)的形式展現(xiàn)給學(xué)生觀看。學(xué)生通過(guò)漫畫(huà)，了解到了濤濤生病不舒服以及他的媽媽正在關(guān)心其身體狀況等信息。類(lèi)似的情況其實(shí)在學(xué)生的生活中并不少見(jiàn)，極易引起學(xué)生的記憶聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，一邊進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生猜想：“濤濤的媽媽會(huì)和他說(shuō)些什么？濤濤又是怎么回答媽媽的？”由此自然引出教學(xué)內(nèi)容：want to的表達(dá)以及日常交際用語(yǔ)What is the matter？Are you ill？等的運(yùn)用。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色演（上接35頁(yè)）繹的方式再現(xiàn)對(duì)話，為學(xué)生提供了鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教師所預(yù)設(shè)好的教學(xué)流程之中。圖片和實(shí)物作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的主要途徑之一，如果能被教師合理進(jìn)行運(yùn)用，不僅能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，更有助于學(xué)生交際能力與運(yùn)用能力的鍛煉。

2.借助文本情境，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力。學(xué)生所具備的語(yǔ)言能力的高低，影響著教師的英語(yǔ)教學(xué)效果。小學(xué)英語(yǔ)教師要為學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提供口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)角色演繹、小組討論等形式與其他同學(xué)進(jìn)行交流，在不斷的交流與溝通中獲得語(yǔ)言能力的提升。

例如，我在教學(xué)《Let’s go to school》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力，開(kāi)展了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在英語(yǔ)課上，我讓學(xué)生利用小組合作的形式進(jìn)行角色扮演，這樣，學(xué)生就自然地投入到了英語(yǔ)的應(yīng)用場(chǎng)景之中，在小組交流的過(guò)程中、在模仿人物對(duì)話的過(guò)程中獲得了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的鍛煉，有助于語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提升。

從上述教學(xué)案例中可以看出，受角色扮演活動(dòng)的影響，學(xué)生很快便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，積極展示所學(xué)英文，感受英語(yǔ)學(xué)科的魅力，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的提升。

二、在互動(dòng)中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。隨著素質(zhì)教育的不斷普及，教師在教學(xué)活動(dòng)中更多處于引導(dǎo)位置。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)小組合作探究，通過(guò)查找資料、自主思考以及同學(xué)之間的相互交流來(lái)獲取新的知識(shí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

例如，我在教學(xué)《What time is it？》一課時(shí)，就采用了小組合作學(xué)習(xí)這種模式進(jìn)行引導(dǎo)。在英語(yǔ)課上，教師首先通過(guò)一幅關(guān)于鐘表的圖片順利引出教學(xué)內(nèi)容“It’s a clock”。接著，教師將“clock”改寫(xiě)成“o’clock”，引發(fā)了學(xué)生的好奇心。隨后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，根據(jù)課堂上已學(xué)到的單詞和句式去推測(cè)“0：00—6：00”的英文表述，由此展開(kāi)一系列的小組交流活動(dòng)。學(xué)生可以兩兩組成一個(gè)對(duì)話小組，一人根據(jù)教材中的固定句式進(jìn)行提問(wèn)，另一人作答。

在上述教學(xué)片段的對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生從朗讀文章句子到替換句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，再到熟練運(yùn)用句式與同學(xué)完成對(duì)話，不斷鞏固和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)了英語(yǔ)應(yīng)用水平的提升。

2.培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力。要培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。那么，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力應(yīng)該如何提高呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要包含自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、實(shí)踐操作能力等幾個(gè)方面。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，能力的形成需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的磨礪，需要從學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一件小事開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生從最基本的單詞做起，一點(diǎn)點(diǎn)積累，一點(diǎn)點(diǎn)形成習(xí)慣，最終發(fā)展成為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，我在教學(xué)課文《Chinese Festival》時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，就在課堂模式的優(yōu)化方面下苦功。在課堂開(kāi)始之前，教師就鼓勵(lì)學(xué)生提前搜集資料，通過(guò)翻閱雜志報(bào)紙、參觀民俗文化館以及網(wǎng)絡(luò)搜索等方式搜集我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如Spring Festival、The Dragon Boat Festival等等。同時(shí)，教師還可以布置一系列課前任務(wù)，讓學(xué)生熟悉課文生詞、固定句式等，要求學(xué)生能夠根據(jù)所搜集的資料，用英文向其他同學(xué)介紹一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。充分的課前準(zhǔn)備，也為學(xué)生的課堂活動(dòng)奠定了良好的語(yǔ)言交流基礎(chǔ)。

教師也可以通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)、完成任務(wù)等形式在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，我在教學(xué)《Birthday》一課的“story time”部分時(shí)，就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出了“When is Mike’s birthday？What do they do on their birthday？”以及“What do they eat on their birthday？”等問(wèn)題。伴隨著這一系列問(wèn)題的提出，學(xué)生的求知欲望被逐漸激活，并能主動(dòng)參與思考和猜測(cè)可能的答案，學(xué)生為了證實(shí)自己的猜測(cè)，能更加積極主動(dòng)地投入到課文閱讀之中，強(qiáng)化了個(gè)人的英語(yǔ)閱讀能力。

上述教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更有助于學(xué)生閱讀能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

三、在拓展中提升英語(yǔ)文化品格

不少英語(yǔ)教師反映，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些思維誤區(qū)，如帶著漢語(yǔ)的思維習(xí)慣去理解英語(yǔ)文本，以漢語(yǔ)的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行英文表述等，這主要還是由學(xué)生對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)不足造成的。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)重視文化滲透，適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容從書(shū)本延伸至課外，讓學(xué)生走進(jìn)西方文化，學(xué)會(huì)用西方文化的思維來(lái)理解英文和掌握英文，強(qiáng)化個(gè)人文化品格。

例如，我在教學(xué)《What time is it？》一課時(shí)，提前為學(xué)生補(bǔ)充了一些課外知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家或地區(qū)使用的時(shí)區(qū)不一樣，因此產(chǎn)生了時(shí)差，從而讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容與其中的文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)課文《My holiday》時(shí)，我提前為學(xué)生準(zhǔn)備了一些關(guān)于西方節(jié)假日的小故事，幫助學(xué)生拓展英語(yǔ)國(guó)家在節(jié)假日方面的文化知識(shí)。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)稱呼語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師又以學(xué)生常稱呼的“Miss Fan”為切入點(diǎn)，向?qū)W生講述了英語(yǔ)國(guó)家在稱呼方面的表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展文化知識(shí)積累。

通過(guò)上述教學(xué)片段可以看出，學(xué)生通過(guò)日積月累，能夠不斷增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，構(gòu)建自己的文化知識(shí)框架，促進(jìn)核心素養(yǎng)的最終形成。

綜上所述，在小學(xué)課程體系中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的目的在于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)目標(biāo)，不斷探索和優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式，為學(xué)生制定符合現(xiàn)階段發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)策略，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，促使英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目的最終達(dá)成。