新形勢下高職院校市場營銷專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新分析

姜利麗（昆山登云科技職業(yè)學院）

市場營銷是在20 世紀80 年代逐漸在我國高職院校設立的學科，它為社會培養(yǎng)了大量的專業(yè)型人才。然而隨著時代的發(fā)展，市場競爭越加激烈，尤其是企業(yè)對市場營銷人才的需求量不斷增加，使眾多高職院校也開設了該專業(yè)，然而通過調查發(fā)現(xiàn)，一些高職院校人才培養(yǎng)目標及課程體系構建方面存在一定的缺陷性，它與實際的營銷職業(yè)銜接缺乏有效性，使市場營銷專業(yè)普遍大眾化，畢業(yè)人數(shù)不斷增加，但就業(yè)人數(shù)也有限。鑒于此，高職院校當基于社會的實際需求，構建實踐教學體系，提高學生對知識的運用能力及社會實踐能力。

營銷人才市場存在的問題

（一）市場營銷人才缺乏專業(yè)性

我國是人口大國，因此在經(jīng)濟發(fā)展過程中，急需大量的市場營銷人才，特別是復合型人才，各大招聘網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，市場營銷就是招聘最多的職位，表明我國市場營銷專業(yè)人才具有極高的就業(yè)空間，而按照具體職責劃分市場營銷又可以分為：市場策劃、客服、銷售等，必然導致營銷人才培養(yǎng)目標的多樣性。但實際上高職院校培養(yǎng)的人才，無論是綜合技能還是與企業(yè)期望值之間均存在一定的差距，這就顯示了高職院校培養(yǎng)的市場營銷人才與實際崗位脫節(jié)。

（二）崗位層次差異大，人才培養(yǎng)目標同質化

營銷類的職業(yè)崗位一般涵蓋：市場調研、品牌管理、廣告策劃、產品銷售等內容，同時縱向分析營銷崗位，從營銷專員到銷售總裁，實際上體現(xiàn)的是職業(yè)廣闊的發(fā)展空間。但不同崗位的營銷工作在內容層面上存在顯著差異，例如營銷策劃和品牌推廣就是兩個完全不同的工作，而高職院校培養(yǎng)市場營銷人才時卻將其視作同質性特征，使人才供需結構產生矛盾。

高職院校市場營銷專業(yè)教學存在的問題

（一）教學模式落后

目前，雖然很多高職院校市場營銷專業(yè)教學中增加了實踐課程，但是依然局限于老師講授、學生被動聽，所謂的實踐課程也是在校內進行，并未真正的走出校門，更沒有與社會崗位掛鉤，學生長期在這種模式下學習，根本無法提升自身的實踐能力和營銷能力，然而社會需要的則是具有社會實踐能力的高端人才，這使得很多高職院校市場營銷專業(yè)畢業(yè)的學生走入社會及職場時缺乏能力和專業(yè)技能而彷徨無助。因此高職院校在培養(yǎng)人才的方式應以與企業(yè)掛鉤為主，與社會有效銜接，最終培養(yǎng)適應社會發(fā)展的營銷人才。

（二）缺乏行業(yè)性專業(yè)定位

市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使企業(yè)營銷部門成為企業(yè)的主流部門，這就增大了對市場營銷人員的需求。鑒于此，市場營銷專業(yè)學生的就業(yè)前景應該是極為廣泛的。但是就目前高職院校的情況看，很多院校的課程并無創(chuàng)新性，呆板守舊，停滯不前，都是照搬照抄，同時理論內容居多，但是要知道營銷知識不同于理科知識，它是一個大而全的學科，如果死記硬背課本知識，學到的知識缺乏典型性，對市場營銷專業(yè)的工作內容缺乏了解，也不掌握自己今后應該在什么樣的崗位工作。例如，高職院校營銷專業(yè)開設了很多門課程，但這些課程看似內容很全，包含很多經(jīng)濟管理及市場營銷方面的知識，但并不符合高職院校學生的培養(yǎng)目標。學生無法在課程中學到實用的知識和操作技能，他們會對今后的工作崗位模糊，缺少專業(yè)性行業(yè)定位。我們都知道，市場營銷專業(yè)涉及到多個領域，但教學中很少考慮行業(yè)和市場營銷的關聯(lián)性，也沒有考慮到不同行業(yè)、不同領域對市場營銷的要求也不同，雖然理論知識多而全，但缺乏對本職行業(yè)的了解，使很多學生畢業(yè)后多處于迷茫期，嚴重影響了學生的就業(yè)信心。

（三）實踐教學模式單一化

很多高職院校市場營銷專業(yè)采用課堂實驗和定崗實習模式開展實踐教學，雖然在一定程度上提高了學生的實踐技能，但具體落實時受到教學組織不善的影響，使課程無法吸引學生，學生為了完成任務而學習，教學效果不甚理想。此外，高職院校教師在開展實踐教學時，并未設定統(tǒng)一的培養(yǎng)目標及考核標準，大多數(shù)院校都已實習報告、考試成績或小論文的方式考核，無法對學生的實踐技能進行有效評估，最終導致實踐教學效果不好，使學生對實踐課興趣缺失。缺少實訓基地也是一個重要問題，受到場地的限制，學生無法得到更多的實習機會，學校的實訓基地在投入方面也存在欠缺，無法為學生提供一個更好的實訓環(huán)境。

新形勢下高職院校市場營銷專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新的有效途徑

（一）課程體系應科學、合理、實用

院校在設置市場營銷課程體系時應以社會需求為依據(jù)，構建科學、實用、合理的課程體系，首先，專業(yè)課。構建專業(yè)課模塊，主要包括市場調查、預測，商務談判、電子商務概論、網(wǎng)絡營銷、電子商務系統(tǒng)規(guī)劃與設計、電話營銷等，針對營銷專業(yè)的關鍵性必修課程開展授課。其次、通識課。這個方面主要指的是政治、文化、身體類課程，馬克思哲學、英語、計算機等，同時還要選修管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等基礎課程。第二，實踐課。加強對實訓環(huán)境的投資，建立健全全面涵蓋校內課程的實訓，校外定崗實習實訓等。加強校企聯(lián)合教學，提高參與校企合作企業(yè)的層次，最大限度的爭取合作企業(yè)的支持，借助企業(yè)力量強化校內實訓基地；同時需滿足企業(yè)的基本需求，將共贏作為雙方合作的基礎。

（二）強化師資力量

在高職院校教學中，師資力量的培養(yǎng)對提高學生素質有著決定性作用。教師在教學中的主要作用是引導學生思考，幫助學生解決問題，優(yōu)化學生學習方案，培養(yǎng)學生綜合能力，可見教師的力量不可小覷。良好的師資力量也是提高教學效果和創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，為了建設一支優(yōu)質教師團隊，院校需做到以下幾點：第一、聘用教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識過硬的人才擔任教學任務，使其充分發(fā)揮出教師的能力和優(yōu)勢，努力做好實踐性教學。第二、院校應對教師定期開展培訓，共同學習高質量的教學經(jīng)驗和技能，學習國外先進的案例，分組討論、交流學習經(jīng)驗，分享教學經(jīng)驗，不斷為自己充電。

（三）加強校企聯(lián)合，促進校內外實訓基地建設

高職院校建設中必須積極開展各項校企合作項目，促進企業(yè)投入大量的資金和政策支持校企聯(lián)合，能夠為學生提供實習機會，豐富實踐教學內容及方式。對企業(yè)而言，校企聯(lián)合還能為企業(yè)定向培養(yǎng)人才，再從高校得到技術上的支持。高校也可以定期到企業(yè)開展講座，促進企業(yè)現(xiàn)有人才技能和素質的提高。高校在建設中必須增加資金的投入，擴大實訓基地規(guī)模，建立專門的市場營銷實驗室，以配合實踐課程的開展，在發(fā)展中完善實踐教學體系。

（四）頂崗實習

所謂頂崗實習指的是以學校教師指導為輔，企業(yè)專家指導為主的教學模式，學生在實訓基地或企業(yè)開展實習，通過實際檢驗學生的學習效果，促進學生掌握更多的崗位技能，增加對營銷工作的理解。值得注意的是，可以讓學生自己選擇定崗實習的崗位，學校不應給予硬性規(guī)定，這樣有助于學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長項。但是這種方式存在教師難以統(tǒng)一指導的問題，最后考核實習成果時難以使用統(tǒng)一的標準，因此必須增強教師與學生之間的溝通，教師制定符合學生情況的考評標準，以便對學生做出客觀的評價。例如：采取教師、企業(yè)、學生自評相結合的評價方式，其中教師的評價主要針對學生理論知識，企業(yè)的評價以實習期的表現(xiàn)為主，學生自評則是學生對自身實習期的一個總結與評價，三方面有效結合綜合的反應出學生的實際成果。

（五）教學模式多元化

將企業(yè)標準引進高校教學中，突出項目教學模式的主體地位，創(chuàng)新教學模式，例如：案例教學、情境教學、小組學習模式等，促進教師、企業(yè)專家、學生之間互動的有效性，摒棄傳統(tǒng)教學模式，使學生更容易接受新型教學模式，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的主體地位，推動實用性教學改革的前進。

結束語

總而言之，新形勢下，高職院校市場營銷專業(yè)應緊跟時代的發(fā)展，摒除傳統(tǒng)的教學模式，構建完善的教學體系，為社會培養(yǎng)更多的實用型、綜合型人才，同時也能提高學生對社會的適應能力及自身專業(yè)技能，使其能夠更好的為社會服務，作出一份突出的貢獻。