工商企業(yè)管理專業(yè)通識課程教學(xué)模式的優(yōu)化策略研究

工商企業(yè)管理是高校教育教學(xué)中的重要學(xué)科，其在企業(yè)管理人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。通識課程教學(xué)是工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)新型人才的重要方式，受諸多因素影響，工商企業(yè)管理專業(yè)在通識課程教學(xué)中問題突出，新時期進(jìn)行工商企業(yè)管理專業(yè)通識課程教學(xué)模式的優(yōu)化勢在必行。

一、通識課程教學(xué)的特征

市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，社會發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，為確保學(xué)生具備較高的知識技能和職業(yè)素養(yǎng)，越來越多的院校在教學(xué)中采用通識課程教學(xué)模式。從教學(xué)過程來看，通識課程教學(xué)具有跨學(xué)科性、學(xué)習(xí)自主性的特征。

（一）教學(xué)過程的跨學(xué)科性

跨學(xué)科性是通識課程教學(xué)的核心特征，這主要是由通識課程教學(xué)的目的所決定的。素質(zhì)教育背景下，開展通識課程教學(xué)的目的在于全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生滿足社會發(fā)展需要。而在當(dāng)今社會發(fā)展中，各企業(yè)對于高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需求較多，這使得學(xué)校必須在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)跨專業(yè)之間的交融，同時在教育教學(xué)中，還需注重不同專業(yè)下學(xué)生核心素養(yǎng)能力與職業(yè)達(dá)到的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會需要。

（二）學(xué)習(xí)過程的自主性

通識課程本身具有一定的通識性、綜合性、多樣性、民族性和國際性；在教學(xué)實踐中，這些特征為學(xué)生多樣化的選擇創(chuàng)造了有利條件。同時在新教育理念下，教育教學(xué)活動以學(xué)生為主體，教師教學(xué)組織、引導(dǎo)、管理的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。就具體教學(xué)過程來看，教師會從課程制定、開課、選課、教學(xué)開展、教學(xué)評估等方面滲透學(xué)生主體性，同時以問題探究的方式輔助教學(xué)實施，這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主性更強，有利于學(xué)生多種能力的鍛煉和培養(yǎng)。

二、工商企業(yè)管理專業(yè)通識課程教學(xué)模式應(yīng)用的問題

（一）重視程度不夠

現(xiàn)階段，工商企業(yè)管理雖然在教育教學(xué)工作中開始使用通識教育教學(xué)模式，然其對該教學(xué)模式的應(yīng)用淺嘗輒止，應(yīng)用程度不夠深入。究其原因在于，部分工商管理專業(yè)的師生對于通識課程的理解不夠深入，尤其是在通識教學(xué)目標(biāo)把控中，存在教學(xué)目標(biāo)把控不精準(zhǔn)、理解不透徹的問題。同時在教學(xué)實踐中，一些院校工商企業(yè)管理專業(yè)將通識教育“簡單化”，其在教學(xué)時間、任務(wù)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、管理上的表現(xiàn)太過隨意，致使通識教育存在盲目性、被動性的特點，影響了整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）管理機制不全

通識課程教學(xué)需要較為完善的組織結(jié)構(gòu)和管理體系。就教學(xué)組織管理結(jié)構(gòu)而言，工商企業(yè)管理專業(yè)存在以下問題：首先，有較多的高校尚未建立工商企業(yè)和教育課程教研室，教學(xué)媒體、資料及教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用極為有限。其次，工商管理專業(yè)對于通識教學(xué)經(jīng)費投入較少，致使通識教學(xué)從源頭上存在先天不足；最后，在實際教學(xué)管理中，工商企業(yè)管理專業(yè)的通識教學(xué)仍由學(xué)校教務(wù)處進(jìn)行管理，其沒有設(shè)置較為系統(tǒng)、專業(yè)的通識教學(xué)管理中心，導(dǎo)致工商企業(yè)管理通識教學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系不強，通識課程程序設(shè)置不合理，教學(xué)氛圍缺失，降低了通識教學(xué)的實際效果。

（三）課程建設(shè)問題

要提升工商企業(yè)管理專業(yè)通識教學(xué)水平，還需科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)置。目前，較多工商管理專業(yè)在進(jìn)行本專業(yè)通識課程教學(xué)中，僅僅注重通識課程的宏觀體系建設(shè)，對于教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方案調(diào)研、課程實施及效果反饋的思考較少；甚至部分院校工商管理專業(yè)由本專業(yè)考試自主選擇通識課程教材，這使得教材內(nèi)容的選擇和整個課程建設(shè)具有一定盲目性。新時期，要進(jìn)一步優(yōu)化通識課程教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)加強通識課程教學(xué)內(nèi)容選擇的專家論證，同時對整個教學(xué)過程實施全面監(jiān)管，確保通識教學(xué)課程建設(shè)的有效性、合理性。

（四）師資力量薄弱

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，通識教學(xué)對于工商管理專業(yè)師資力量的要求較高，其不僅需要教師具備較高的專業(yè)能力與學(xué)術(shù)水平，同時具有較為寬廣的知識面，能通過不同的知識分析來解決問題，此外，通識課程老師應(yīng)具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，能在教學(xué)、生活中實現(xiàn)學(xué)生的有效熏陶。然而從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，我國長期致力于培養(yǎng)學(xué)科專家型教師，對于專業(yè)的劃分過細(xì)過窄，這使得教師示范性、人文性、通識性、研究性缺失，難以滿足通識教學(xué)發(fā)展需要，影響了通識教學(xué)的實際效果。

（五）教學(xué)方法單一

通識教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。在教學(xué)實踐中，要充分凸顯這些教學(xué)特征，還需就傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化；現(xiàn)階段，課程講授、小組討論、研討班、獨立研究是通識教學(xué)開展的四種有效途徑。然而在工商管理專業(yè)教學(xué)中，較多老師多采用課程講授的教學(xué)方式，對于其他教學(xué)方式應(yīng)用甚少，這使得教學(xué)過程仍然局限于以老師為主體的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，降低了通識教學(xué)活動的組織效率和教學(xué)質(zhì)量。新時期，工商管理專業(yè)在開展通識教育時，還需注重過教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新。

（六）學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)

通識教學(xué)在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。新時期，我國對于工商管理專業(yè)人才的需要提出了較高要求，工商管理人員應(yīng)能從企業(yè)計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、人員配備、指揮、協(xié)調(diào)和控制等多個方面對生產(chǎn)運營進(jìn)行管理；作為本專業(yè)學(xué)生，應(yīng)能正確看待通識教學(xué)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。然而在目前教學(xué)中，較多學(xué)生仍將通識教學(xué)放在輔助學(xué)習(xí)位置，并且在通識課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)方法設(shè)計等均有一定的功利色彩，學(xué)生只關(guān)心通識課程的適用性，這些認(rèn)知誤區(qū)對后期的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重阻礙，影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、工商企業(yè)管理專業(yè)通識課程教學(xué)模式優(yōu)化策略

新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，我國提出了確立以培養(yǎng)復(fù)合型人才為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并要求各級高校致力發(fā)展通識課程教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。對于工商企業(yè)管理專業(yè)而言，要實現(xiàn)通識課程教學(xué)模式優(yōu)化，還需從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面進(jìn)行全面創(chuàng)新。

（一）學(xué)校層面

1.重視通識課程教學(xué)

通識課程教學(xué)能為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，在工商管理專業(yè)教學(xué)中，要提升通識課程教學(xué)模式應(yīng)用水平，還需要正確認(rèn)識通識教學(xué)。一方面，在教學(xué)組織上，應(yīng)注重通識教學(xué)、工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的有效融合，同時加大其與其他課程的聯(lián)系，并在科學(xué)綜合的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確保通識教學(xué)的有效性。另一方面，為改變通識教學(xué)盲目性、被動性的問題，需從在教學(xué)時間、任務(wù)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、管理上進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維，進(jìn)行新型教學(xué)理念和思想的滲透，同時進(jìn)行教學(xué)過程監(jiān)督、管理和評價，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

2.完善通識教學(xué)體系

科學(xué)、完善的通識教學(xué)體系能促進(jìn)教育教學(xué)活動的有效開展?，F(xiàn)階段，針對工商管理專業(yè)通識教學(xué)體系優(yōu)化，應(yīng)從管理制度和組織結(jié)構(gòu)兩個方面進(jìn)行優(yōu)化。就通識教學(xué)管理制度而言，首先應(yīng)建立以學(xué)分制為核心的通識教育教學(xué)質(zhì)量評估體系，提升全體師生對通識教學(xué)的重視程度，其次，應(yīng)建立完善的學(xué)生管理制度，在學(xué)生管理中，體現(xiàn)以生為本，致力于學(xué)生自我管理能力、自我學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。最后，應(yīng)補充通識課程教學(xué)教師管理制度，對教師的教學(xué)效果進(jìn)行量化評定，提升教師在通識教學(xué)中的積極性。而就通識課程組織結(jié)構(gòu)而言，工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)實現(xiàn)通識教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)管理機構(gòu)的區(qū)分，即將通識課程教學(xué)管理部門從學(xué)校教務(wù)處獨立出來，設(shè)置專門的通識課程教學(xué)管理部門和平臺，為通識課程開展提供保證。

3.加大通識教學(xué)投入

加大通識課程教學(xué)投入對于課程教學(xué)組織實施和教學(xué)質(zhì)量提升具有深刻影響。一方面，應(yīng)加大通識課程教學(xué)經(jīng)費的投入，為通識課程教學(xué)建立獨立的教研室、通識課程媒體、資料及教學(xué)設(shè)備，確保通識教學(xué)的高效開展。另一方面，應(yīng)優(yōu)化通識課程教學(xué)的教師隊伍，同時建設(shè)“雙師型”教師隊伍，為通識課程教學(xué)的組織、引導(dǎo)和管理創(chuàng)造有利條件。

（二）教師層面

1.注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)效果的生命線，學(xué)生之所以選擇通識課程，正是因為該課程對于學(xué)生工商管理技能鍛煉和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)有著深刻影響；基于此，在具體教學(xué)中，應(yīng)避免教學(xué)內(nèi)容空泛化、簡單化?；谶@一要求，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，首先應(yīng)系統(tǒng)化的選擇專業(yè)教材，確保教材內(nèi)容專業(yè)性、適用性、可塑造性突出。其次，通識課程具體設(shè)計應(yīng)實現(xiàn)多學(xué)科的綜合，即在教學(xué)中應(yīng)時刻把控復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。最后，針對多專業(yè)交融特點，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，還應(yīng)加強各專業(yè)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和聯(lián)系，避免通識課程內(nèi)容分散。

2.創(chuàng)新課程教學(xué)方式

教學(xué)方法應(yīng)用直接關(guān)系著工商企業(yè)管理專業(yè)通識課程教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)方法創(chuàng)新中，專業(yè)考試應(yīng)以問題為導(dǎo)向，綜合使用獨立自主學(xué)習(xí)、合同學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，確保教學(xué)實踐的靈活性。同時在信息時代下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為通識教學(xué)提供了全新途徑，故應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)媒體獲取通識課程教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方式，確保工商企業(yè)管理專業(yè)通識課程教學(xué)的效率性。此外，在教學(xué)方式創(chuàng)新中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效評估。需注意的是，不論是哪種教學(xué)方式的應(yīng)用，應(yīng)重點突出學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)。

（三）學(xué)生層面

1.重視通識課程學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，工商企業(yè)管理專業(yè)仍有較多的學(xué)生對于通識課程教學(xué)重視程度不夠。通識課程教學(xué)是工商企業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要方式，同時企業(yè)是我國各級高校開展教育教學(xué)活動的基本任務(wù)。對于學(xué)生而言，要正確認(rèn)識到通識課程教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)重視本門課程，不斷學(xué)習(xí)通識課程知識，并與工商企業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行融合，繼而實現(xiàn)自身的創(chuàng)新發(fā)展，滿足社會現(xiàn)代化建設(shè)需要。

2.掌握基本學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，工商企業(yè)管理專業(yè)通識教學(xué)以課堂教授為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)過程較為被動，過分依賴專業(yè)老師。新時期，要創(chuàng)新通識課程教學(xué)方式，學(xué)生本身還應(yīng)認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)主動地位，在實際學(xué)習(xí)中，積極創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。一方面，在實際學(xué)習(xí)中，應(yīng)積極分析自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的差異，并結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行通識課程學(xué)習(xí)。另一方面，在商企業(yè)管理專業(yè)通識課程具體內(nèi)容學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效設(shè)定，然后系統(tǒng)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃安排，選擇學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行自我學(xué)習(xí)效果評價，提升整體學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

新時期，我國對工商企業(yè)管理專業(yè)的人才質(zhì)量提出了較高要求，新型工商企業(yè)管理人才不僅要掌握企業(yè)計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、人員配備、指揮、協(xié)調(diào)和控制的基本技能和管理方法，同時還應(yīng)具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和社會道德意識?；谶@一培養(yǎng)目標(biāo)，工商企業(yè)管理專業(yè)在開展通識課程教學(xué)模式優(yōu)化中，就必須正確看到當(dāng)前教學(xué)問題，然后從學(xué)習(xí)、教師、學(xué)生三個層面進(jìn)行深入設(shè)計和優(yōu)化，這樣才能有效提升通識課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)上，促進(jìn)工商企業(yè)管理專業(yè)的有序發(fā)展。