案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用*

張利敏 孫聰2 姜洪波 孟威 郝冬梅

（1 哈爾濱師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院；2 蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校；3 哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)）

隨著教育改革的不斷深入，如何提升高等教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，已成為國內(nèi)外高教研究者關(guān)注的熱點(diǎn)?；诎咐慕虒W(xué)方法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者通過整合理論與實(shí)踐，獲取知識(shí)和技能的課堂教學(xué)方法。地理學(xué)科是一門聚焦地球表面的氣候、水文、地質(zhì)地貌等自然現(xiàn)象及城市、人口、文化、經(jīng)濟(jì)等人文現(xiàn)象的綜合學(xué)科，具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)。本文以高等院校的地理教學(xué)為研究對(duì)象，探討案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施和應(yīng)用。

一 案例教學(xué)法的含義及特點(diǎn)

由于所處的領(lǐng)域不同，很多學(xué)者對(duì)于案例教學(xué)法有著不同定義。本文是以地理教學(xué)為例，來解釋地理案例教學(xué)法的含義。

地理學(xué)案例教學(xué)是一種使用典型案例來解釋地理教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問題的教學(xué)方法。案例教學(xué)法中的案例一定要是實(shí)際的案例，且案例中的內(nèi)容能夠反映出某種地理的原則和規(guī)律，包含了特定的時(shí)間、地點(diǎn)、現(xiàn)象等，能夠給解決實(shí)際問題提供足夠的信息。地理中的案例教學(xué)法具有趣味性和實(shí)踐性，不僅很大程度上激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的興趣，使學(xué)生成為課堂的主體，同時(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，極大提高了教學(xué)的效率[1-3]。

案例教學(xué)法具有如下特點(diǎn)。一是具有明確的目的性，案例一定是典型的、具有代表性的才能直入主題，明確目的；二是具有客觀的真實(shí)性，案例都是客觀真實(shí)存在的，不會(huì)加入主觀思想，較為科學(xué)準(zhǔn)確；第三有較強(qiáng)的及時(shí)性，案例數(shù)據(jù)及時(shí)更新，跟上科學(xué)的腳步；第四案例教學(xué)還具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題、分析問題，這也體現(xiàn)了案例教學(xué)的第五個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生主體性；第六是案例教學(xué)中一定伴隨著師生之間的互動(dòng)，具有師生互動(dòng)性[4]。

古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底所創(chuàng)造的“問答式教學(xué)”可以稱得上是國外最早的案例教學(xué)。蘇格拉底主要采用對(duì)話——討論——問答，最后啟發(fā)學(xué)生的一種教育方法。通過提問學(xué)生來引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)對(duì)某事的看法或總結(jié)規(guī)律。蘇格拉底的“問答式教學(xué)”就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生的思維活躍起來。柏拉圖是蘇格拉底的學(xué)生之一，他將這種一問一答編輯成書籍，開辟了早期案例教學(xué)法的先河。但案例教學(xué)法真正作為一種教學(xué)方法來應(yīng)用是1870年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗提出的，后來逐漸擴(kuò)展到其他學(xué)科領(lǐng)域。在國外案例教學(xué)法也受到了極大的重視而且被廣泛運(yùn)用，已經(jīng)有完整的教學(xué)研究手段，形成了獨(dú)立的教學(xué)體系[5]。以哈佛商學(xué)院的課程為例，超過80%的課程都是使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的。

中國也是世界上最早進(jìn)行案例教學(xué)法應(yīng)用的國家之一，最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時(shí)期，但作為一種獨(dú)立的教學(xué)方法直到20 世紀(jì)80年代才引起關(guān)注。隨著教育改革的不斷深入，我國教育管理體系越來越接受認(rèn)同案例教學(xué)法，案例教學(xué)法也取得了越來越顯著的功效。根據(jù)中國知網(wǎng)和其他信息系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)，最早的關(guān)于中國案例教學(xué)方法的文章發(fā)表于1983年第六期“成人教育”中謝景忠所著的“案例教學(xué)法導(dǎo)論”。國家經(jīng)濟(jì)委員會(huì)于1986年在大連培訓(xùn)中心舉辦了第一期案例教學(xué)培訓(xùn)班。在第一期培訓(xùn)中出版了專題學(xué)術(shù)期刊，題目為管理案例教學(xué)研究。在過去的25年中，中國知網(wǎng)和其他信息系統(tǒng)收集了1，400 多篇關(guān)于案例教學(xué)法的文章。但是，就案例教學(xué)的應(yīng)用而言，與其他國家相比，中國相對(duì)落后，而且還處于起步階段，我國的部分教師對(duì)案例教學(xué)法還不能靈活的運(yùn)用[6]。

二 案例教學(xué)法的應(yīng)用方式

案例教學(xué)法有不同的呈現(xiàn)方式：一是先案后理型；二是先理后案型；三是案理同步型。先案后理型就是由教師先展示案例，再由學(xué)生自主分析、探究、理解和總結(jié)，在案例的引導(dǎo)下自主歸納出相應(yīng)的地理規(guī)律。這種呈現(xiàn)方式就需要教師篩選具有代表性的典型案例，有利于學(xué)生歸納總結(jié)。先理后案型是由教師先講授理論知識(shí)再給學(xué)生案例，通過案例的呈現(xiàn)，印證了所學(xué)的地理內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)于該地理內(nèi)容的認(rèn)知和理解。最后案理同步型就是指一邊展示案例一邊分析，最終推理出相應(yīng)的地理規(guī)律，該呈現(xiàn)方式更適用于教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜和地理規(guī)律較為難以理解的課堂[7]。

連接案例和總結(jié)規(guī)律的關(guān)鍵性紐帶就是對(duì)于案例的分析，因此案例分析對(duì)于案例教學(xué)法來說是必不可少的重要環(huán)節(jié)。案例分析的過程必須要存在師生之間的互動(dòng)，同時(shí)也要保證案例情景與教學(xué)內(nèi)容是緊密聯(lián)系的。案例教學(xué)法中教師主要是起到引起學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生分析、帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建和諧、愉快、民主的良好課堂氛圍，使得學(xué)生可以自己思考得出相應(yīng)的地理規(guī)律，因此學(xué)生才應(yīng)該是案例分析的主體，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析，切不可“代替”學(xué)生分析。案例分析分為三個(gè)階段：一是學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)階段。在這一階段中盡力讓學(xué)生進(jìn)入案例情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問或者發(fā)現(xiàn)規(guī)律、內(nèi)部聯(lián)系等，使學(xué)生主動(dòng)地思考問題并積極地參與課堂活動(dòng)；第二，小組討論階段。促使學(xué)生相互交流，并分享自己的觀點(diǎn)，各抒己見，同時(shí)也能學(xué)會(huì)與他人合作。三是指導(dǎo)分析。指導(dǎo)分析還可以分為四類：第一類是比較分析；第二類是變異分析；第三類是擴(kuò)展分析；第四類是反證分析。經(jīng)過老師的指導(dǎo)分析，解答學(xué)生在分析時(shí)的疑問或是補(bǔ)充學(xué)生分析的論點(diǎn)，總結(jié)相應(yīng)的地理規(guī)律，嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、有邏輯性的給學(xué)生梳理，將案例教學(xué)完整化[8]。

最后進(jìn)行案例總結(jié)，大體分為四種方式：一是綱要型總結(jié)，就是將學(xué)生討論出來的地理規(guī)律以綱要信號(hào)的形式呈現(xiàn)在板書上或多媒體課件中，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，例如德國魯爾區(qū)的工業(yè)發(fā)展一課就適合用綱要型總結(jié)；二是提高型總結(jié)，需要教師將學(xué)生已經(jīng)得出來的結(jié)論再一次升華，提升一個(gè)思想高度，也開闊學(xué)生的眼界和思想境界；三是矯正型總結(jié)，需要教師彌補(bǔ)學(xué)生思考出來的結(jié)論不夠完整、存在錯(cuò)誤等缺憾；最后一個(gè)就是懸念型總結(jié)，制造懸念，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究問題的興趣，或是為下面的內(nèi)容做出鋪墊[9]。

至此，一個(gè)較為完整的案例教學(xué)的應(yīng)用過程就清晰地展示出來了。想要更好的運(yùn)用案例教學(xué)法主要還是多在地理課堂中具體實(shí)施，接下來以自然地理的幾個(gè)內(nèi)容為例來分析在地理教學(xué)中如何應(yīng)用和實(shí)施案例教學(xué)法。

1 先案后理型的案例教學(xué)法實(shí)施

學(xué)生拿到案例后，先進(jìn)行消化，然后查閱必要的理論知識(shí)，得出結(jié)論或者方案。

以“海陸變遷”內(nèi)容為例，首先提供案例：喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)了海洋生物化石、我國東部海底有古河道的遺跡、科學(xué)家在臺(tái)灣海峽的底部發(fā)現(xiàn)有古森林遺跡、荷蘭的圍海大壩和神戶人工島等等。讓同學(xué)們自己根據(jù)前面的幾個(gè)不同的案例來思考海陸變遷的原因是什么。學(xué)生通過閱讀案例，查閱資料，無形中加深了對(duì)知識(shí)的主動(dòng)理解，再經(jīng)過縝密思考和課堂討論，得出問題的答案，形成能力上的升華。在這個(gè)過程中，學(xué)生是課堂的主體，通過自主思考，主動(dòng)探究，使得枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)活潑。同時(shí)通過討論交流，也可以促進(jìn)學(xué)生合作能力和交流能力的提高。教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者，學(xué)生的探究過程隨時(shí)要求教師的引導(dǎo)，教師需要根據(jù)學(xué)生提出的新的思路和想法補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，這也促使教師教學(xué)能力的提升。

通過案例教學(xué)法更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生互相交流合作學(xué)習(xí)，能快速地消化理論知識(shí)并且加深記憶[10-11]。

2 先理后案型的案例教學(xué)法實(shí)施

不同的案例和理論也應(yīng)該用不同的案例呈現(xiàn)方式。再例如“地球表面形態(tài)”部分，宜使用的就是先理后案型的呈現(xiàn)方式。首先講述了海洋面積的變化和板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，介紹生長邊界和消亡邊界，再給出案例，如：東非大裂谷處于大洋的胚胎期、紅海處于大洋的嬰兒期、大西洋處于大洋的少年期、太平洋處于大洋的中年期、地中海是大洋的老年期，而喜馬拉雅山脈則是大洋的終了期。根據(jù)這些案例再一次證實(shí)了板塊構(gòu)造學(xué)說的準(zhǔn)確性，加深了學(xué)生對(duì)生長、消亡邊界的理解。而這個(gè)部分的呈現(xiàn)方式就不能夠使用先案后理型，原因就是這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說是不容易總結(jié)歸納的，達(dá)不到好的課堂效果。最后的總結(jié)部分使用的提高式總結(jié)，由板塊構(gòu)造學(xué)說提升到了分析未來發(fā)展趨勢的高度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問題。

除了自然地理以外，實(shí)際在教學(xué)中人文地理、區(qū)域地理運(yùn)用到案例教學(xué)的更多。例如黃土高原水土流失的原因、亞洲氣候類型與北美洲氣候類型對(duì)比等都可以運(yùn)用到案例教學(xué)法來教學(xué)。由此可見在地理教學(xué)中案例教學(xué)法的使用是十分廣泛和有效的[12]。

通過上面的案例可以看出想要使案例教學(xué)法達(dá)到預(yù)計(jì)的效果，首先案例需要清晰、準(zhǔn)確、便于學(xué)生理解，其次一定要考慮到學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)問題符合認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，否則很容易發(fā)生學(xué)生不知如何著手的情況。

三 案例教學(xué)法應(yīng)用和實(shí)施過程中的常見問題及解決方法

（一）常見問題

1 教師的把控能力不足

很多老師想要突出以學(xué)生為主體的課堂，結(jié)果課堂過于活躍，很容易分散學(xué)生的注意力，最終偏離課堂主題。這也可以從側(cè)面反映出教師在案例教學(xué)中對(duì)于學(xué)生討論問題的時(shí)間調(diào)控難度較大，失去了教師本身的“導(dǎo)向”作用。有些教師沒有事先分析學(xué)生的學(xué)情，準(zhǔn)備的資料案例學(xué)生很有可能分析達(dá)不到教師預(yù)想達(dá)到的效果。這主要是由于教師知識(shí)儲(chǔ)備量較少，掌握的案例不充分或者案例的使用不恰當(dāng)。而且部分教師對(duì)案例教學(xué)法的理解不準(zhǔn)確，簡單地將羅列的案例讓學(xué)生閱讀，單純地為了吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生缺失了分析的過程只是被動(dòng)地接收了教師所給的信息，與傳統(tǒng)的講授法并無差別[13]。

2 不是所有的課堂內(nèi)容都適用案例教學(xué)法

一般來說案例教學(xué)法比較適用于人文地理、區(qū)域地理的課堂教學(xué)，如果是理論性的、概念性的知識(shí)就不適合用案例教學(xué)法來教學(xué)[14]。

3 經(jīng)典適用的案例資源不足

很多案例是互聯(lián)網(wǎng)上的案例，教師不經(jīng)過考證和處理直接用到課堂上，缺乏科學(xué)性；有的案例過于陳舊，沒有數(shù)據(jù)更新；還有些案例太過深?yuàn)W，學(xué)生不能根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析，不但學(xué)生會(huì)失去探究的興趣，教師想讓學(xué)生理解的內(nèi)容也很難讓學(xué)生消化[15]。

（二）解決方法

1 教師需要有更廣博的案例知識(shí)儲(chǔ)備量，并且要有高度的責(zé)任心和認(rèn)真謹(jǐn)慎的教學(xué)態(tài)度，搜集資料一定要考證資料的科學(xué)性。提出讓學(xué)生分析的問題難易程度一定要適中，不可太難讓學(xué)生無法深入思考，也不可過于簡單提一些不需要分析的問題。由于教師對(duì)于案例教學(xué)的時(shí)間調(diào)控難度比較大，所以一些實(shí)踐性強(qiáng)的案例討論，教師可以事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生理解且學(xué)生經(jīng)過事先預(yù)習(xí)有足夠的時(shí)間在課堂上展開討論，學(xué)生配合度變高，教師的教學(xué)效率也會(huì)得到提高[16-17]。

2 教師要隨時(shí)關(guān)注現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，及時(shí)了解到有關(guān)案例最新的數(shù)據(jù)，為了使案例教學(xué)更加的科學(xué)。提問題多用“怎么辦”“為什么”而不是用“是什么”，主要讓學(xué)生多思考。但要注意不要單純的吸引學(xué)生的興趣也不要失去教師的引導(dǎo)地位，雖然是把學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，但是教師一定要隨時(shí)把控課堂，具有主導(dǎo)地位[18]。

3 對(duì)于經(jīng)典案例不多的問題，可以備課組的教師甚至是所有地理教師一起研討，建立一個(gè)分享經(jīng)典案例的數(shù)據(jù)庫，一能把控案例來源的真實(shí)性，又能確定案例的科學(xué)性與是否適用于教學(xué)課堂中，并且能夠及時(shí)更新數(shù)據(jù)。教師們一起研討也會(huì)共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，增加知識(shí)儲(chǔ)備。定時(shí)召開地理研討會(huì)，相互交流，合作探究。

四 結(jié)論

案例教學(xué)法有較強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠使學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題而不是被動(dòng)地接受教師給予的知識(shí)，有利于提高學(xué)生的自主分析能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)生分析討論的過程中還能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生思維的碰撞。案例教學(xué)法雖然還在我國有一定的局限性，但是在實(shí)際工作中不斷地摸索總結(jié)一定會(huì)有所提高，在不久的將來這種科學(xué)的教學(xué)方法一定會(huì)更加的完善完整，也能在我國有一套完整的案例教學(xué)法教育體系推廣開來。