小學語文直覺思維的塑造策略

謝文一 （江西九江市都昌縣北炎中心小學）

直覺思維是對文本最樸素、最直接的認知與體會，要珍視學生的直觀想象，讓學生從閱讀中發(fā)展直覺思維，提高閱讀認知水平。如何培養(yǎng)直覺思維？需要從感性誦讀、理性鑒賞，以及多元訓練中內(nèi)化直覺思維。

一、感性誦讀，激活學生的直覺思維

在文本閱讀中，最先獲得的是直覺。教師要善用多種教學手段，激活學生閱讀的直覺意識。在語文教材選文教學中，文質(zhì)兼美的課文是極佳的閱讀材料。教師可以通過示范朗讀，讓學生從聆聽中獲得豐富的直覺想象，激活直覺思維。接著，引領學生跟讀，在讀中把握文本情感，增進閱讀情感共鳴。朗讀體驗中所獲得的直覺感知，為深入理解文本提供了條件，教師要突出示范朗讀的引領作用。如在學習《燕子》時，教師先示范朗讀；再引領學生跟讀，之后讓學生從朗讀中體會作者對燕子的愛意。跟著教師朗讀，教師從閱讀情感基調(diào)上，使學生的直覺認知豐富起來。同樣，在有感情地朗讀中，讓學生獲得感官的體驗，突出直覺歷練。對文本內(nèi)容的理解，從語言文字的閱讀、想象、體驗中，讓學生獲得豐盈的情感認知。在學習《荷花》時，該文語言優(yōu)美，情感豐富。教師可以先讓學生進行有情感的誦讀，再伴以多媒體配樂誦讀。學生在誦讀中，和著音樂，增強閱讀感染力，烘托了閱讀氛圍，提高了學生閱讀主動性。

二、理性誦讀，從鑒賞中發(fā)展直覺思維

語文課堂上，對精彩文段的學習，更需要教師深入解讀，發(fā)展學生的鑒賞力。直覺思維，始于感性，沉淀于理性鑒賞。指導學生讀文本，需要從梳理文本，讓學生的直覺思維內(nèi)化。直覺思維是最初的閱讀感受，而理性誦讀，是打破膚淺的文本閱讀與感知，讓學生挖掘文本的深層內(nèi)涵。通過閱讀鑒賞，幫助學生抓住文本的理性特質(zhì)，促進直覺思維的達成。在讀《陶罐與鐵罐》時，在閱讀方式上，為了增強學生對文本的趣味體驗，我們引入小組合作的方式，以對話情景劇的方式，讓學生從故事演繹中，融入角色，把握情節(jié)，激活閱讀氛圍，成功發(fā)展學生的直覺思維。當然，對閱讀直覺的深入，不能停留于閱讀本身，還要從閱讀中融入問題，拓展學生的閱讀思維。直覺思維的展開，要從把握文本主旨，體會作者的情感，形成理性的閱讀認知圖式。在學習《趙州橋》時，從文本閱讀中，學生可以獲得直觀性的理解。我們先設置“梳理趙州橋的特點”，讓學生從讀中歸納；接著，導入深度問題“對趙州橋的歷史古跡，橋面石欄圖案介紹，如何理解其意義？”顯然，對趙州橋的介紹與說明，不能止步于生動的語言文字上，還要結(jié)合學生的理解，去分析作者的意圖，把握文本的深刻意蘊。有學生提出“趙州橋石欄上龍形圖案多，將之與中華民族文化相聯(lián)系，表達對美好生活的向往”；有學生提出“趙州橋設計科學，結(jié)構(gòu)嚴謹，加之豐富的人文元素，更顯珍貴，我們應全面保護它”。學生的不同理解，展現(xiàn)了對趙州橋的多樣化鑒賞。

三、多元訓練，豐富學生的閱讀認知力

在語文閱讀中，直覺思維的養(yǎng)成，需要突出閱讀的開放性，組織學生展開多元化閱讀訓練，將直覺思維內(nèi)化成閱讀認知力。讀寫結(jié)合，讓直覺思維成為學生寫作的源動力。閱讀是輸入，寫作是輸出。從閱讀中摘抄精彩片段，閱讀后進行仿寫創(chuàng)作，讓直覺思維升華。如在學習《花鐘》時，對于花具有趨光性特點。很多學生感到很有趣，我們以此為突破口，將讀寫結(jié)合，讓學生聯(lián)系生活，以熟悉的植物為描寫對象，介紹趨光性。同時，根據(jù)對課文的閱讀，提煉作者的描寫手法，鼓勵學生仿寫訓練。教師根據(jù)學生的習作內(nèi)容，進行指導和點撥，讓學生從仿寫訓練中，調(diào)動閱讀積極性，提高寫作創(chuàng)意能力。閱讀訓練，在形式上具有多樣性，不同的閱讀訓練，教師要把握直覺思維的激發(fā)。在學習《剃頭大師》時，我們先安排學生自主閱讀，對文章中的童年故事進行梳理與展示。每個學生，對童年生活中的趣事，總是難以忘懷，都有深刻的記憶。請同學們自選一個故事，以講述的方式來表達自己對童年的回憶。這一展示活動，學生沉醉于童年回憶，并想象和講述自己的童年趣事。在學生對童趣故事的展示中，體會童真與快樂，也用最直觀的方式，表達了真情實意。

總之，教師要樹立資源意識，創(chuàng)設多元化閱讀認知體驗活動，讓學生在直覺思維養(yǎng)成中內(nèi)化閱讀品質(zhì)。