走出思維定式，培養(yǎng)信息技術創(chuàng)新精神

蔣亞梅 （江蘇如東縣掘港高級中學）

思維定式，也稱“慣性思維”，是指按照積累的思維活動經(jīng)驗和已有的思維規(guī)律，在反復使用中形成的定型化的思維路線、程序及模式。思維定式對教學有積極的作用，但也存在使學生思維僵化、產(chǎn)生認知障礙和思維惰性、抑制創(chuàng)造性思維的消極作用。那么，要想克服思維定式的消極影響，教師可以從設計假想例題、創(chuàng)設矛盾情境、提供關聯(lián)素材等方面入手，引導學生在逆向推理、多元轉換的思維活動中培養(yǎng)和強化創(chuàng)新思維能力，真正把學生打造成信息技術創(chuàng)新型人才。

一、設計假想試題，逆向推理

教師應多設計一些假想例題，引導學生展開逆向推理的思維活動，鼓勵學生在這種習題訓練中有所創(chuàng)新和突破。

例如，在教學“網(wǎng)頁制作”時，與其讓學生跟著老師的講解去一步步操作，不如讓學生從自己想要設計什么樣的網(wǎng)頁為出發(fā)點進行逆向推理，通過對結果的設想，落腳到學習Front-Page 網(wǎng)頁的設計技巧的實質(zhì)教學內(nèi)容。如學生有了想要設計的網(wǎng)頁主題，怎樣才能操作實現(xiàn)它呢？在這樣的逆向推理下，有的學生說需要滾動的字幕來強化效果，有的學生說必須能讓人通過網(wǎng)頁聯(lián)系到自己等，教師再帶領學生去學習制作FrontPage 網(wǎng)頁的基本操作，這樣一定程度上可以避免大量重復的無效操作練習，學生的實操更具有針對性。

逆向思維也叫作求異思維，它是讓人“反其道而行之”，也就是讓學生試著跳出來，換一種思維方式，從另外的角度去思考問題，這在幫助學生打破固有思維定式、轉換思維視角、發(fā)展創(chuàng)新思維等方面有著積極的作用，是教師可以關注的方向。

二、創(chuàng)設矛盾情境，多元轉換

當出現(xiàn)矛盾情境的時候，學生自然會從不同的角度、不同的方向去重新審視問題，關注問題的本質(zhì)，思考和形成新的思路，進而可以有效地促使學生在思維的發(fā)散、轉換與創(chuàng)新中走出消極的思維定式。

例如，在教學“二進制十進制轉化”時，學生對數(shù)學中的“逢十進一”是非常熟悉的，加減乘除的知識都是以十進制為基礎的，這就會影響學生對二進制與十進制相互轉化的理解。那么，教師不妨通過創(chuàng)設矛盾情境的方式，讓學生更加直觀地認識二進制與十進制的不同。教師舉出一些例子，如（29）10=（11101）2，（13）10=（1101）2，學生剛開始表示非常不解，這些數(shù)相差很大怎么能建立等式，然后學生通過下標得出二進制和十進制雖然在位權表示方法上不同，但它們之間是可以相互轉換的，教師再進行之后的具體轉換方法的教學就比較順利了。

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點。創(chuàng)設矛盾情境就是教師打破了學生思維的認知平衡，暴露了思維定式的不適用的方面，由此衍生的思考也是更加積極的。

三、提供關聯(lián)素材，廣處發(fā)散

教師為學生提供與信息技術教學內(nèi)容相關聯(lián)的素材，實質(zhì)上也就是給學生提供一個廣闊的思維空間。學生可以在這些素材的刺激下，從多角度展開聯(lián)想和思考，這對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力是很有幫助的。

例如，在教學“信息技術的發(fā)展趨勢”時，課堂目標是要使學生了解信息技術在越來越友好的人機界面、越來越個性化的功能設計、越來越高的性能性價比三個方面的發(fā)展趨勢。但這只是基礎，學生對信息技術的發(fā)展趨勢的認識還有不同的切入點和同樣值得探討的看法。那么，教師可以課堂拓展的方式，為學生提供自動駕駛車控操作系統(tǒng)、ET 工業(yè)大腦、行人跨鏡追蹤技術、醫(yī)用納米機器人等最前沿的信息技術及其應用的教學素材，以此來激發(fā)學生從不同的方向、不同的角度去表達自己的觀點，讓教學在交流、探究和反思中進一步深化。

為幫助學生走出思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教師還要在設計假想例題、創(chuàng)設矛盾情境、提供關聯(lián)素材這幾種方式以外思考和創(chuàng)新更加有效的教學實踐模式，幫助學生盡量克服思維定式的消極影響。

總而言之，教師要認識到思維定式對學生學習可能產(chǎn)生的負面影響，并要在教學過程中針對性的改進、優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法，為學生走出思維定式創(chuàng)設一個積極的、寬松的、自由的教學環(huán)境和課堂氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，真正提高課堂的教學實效。