回歸本源，打造童心語(yǔ)文課堂

康 慧 （江蘇南通市如東縣豐利鎮(zhèn)凌河小學(xué)）

成尚榮在《兒童立場(chǎng)：教育從這里出發(fā)》中強(qiáng)調(diào)“童心是兒童發(fā)展的密碼，也應(yīng)是教育的密碼。”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂，我們要回歸教學(xué)本源，回歸童心，把點(diǎn)醒生命作為啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文智慧的重要目標(biāo)。

一、明晰童心課堂的特征，回歸語(yǔ)文教學(xué)本源

對(duì)“童心”的解釋，漢語(yǔ)詞典指出是“孩子的天真純樸之心”。對(duì)童心的觀照，就是要回歸人的天性，追求最本真的想法或狀態(tài)。童心課堂，要以童心為起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)，滿足學(xué)生的好奇心，珍視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在童真、童趣中去發(fā)現(xiàn)、去想象、去創(chuàng)新、去感知生命的快樂(lè)與幸福。因此，童心課堂需要有三點(diǎn)特征。一是有趣。童心課堂給學(xué)生帶來(lái)愉悅、趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生是課堂的主人，語(yǔ)文教學(xué)要順應(yīng)兒童的本性生長(zhǎng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)、趣味的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中體驗(yàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣，自由地閱讀，大膽地質(zhì)疑，輕松地學(xué)習(xí)。二是有得。童心課堂要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成，教師要立足語(yǔ)文學(xué)科，引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)文體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達(dá)美，從語(yǔ)文課堂得言、得意、得法、得能。三是有味。童心課堂是有滋有味的，多姿多彩的。教師要充分挖掘語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生從語(yǔ)文中陶冶情操，從語(yǔ)言中感悟兒童味、生活味、文化味，獲得學(xué)習(xí)的滿足感。而反思當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，回歸語(yǔ)文本源，就是要擯棄越俎代庖式教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師的角色與教育觀念。教師要分析和思考學(xué)生，基于學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)來(lái)解讀課文，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要把握課堂環(huán)節(jié)，注重語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成。要給予學(xué)生閱讀的時(shí)間、思考的空間、動(dòng)手的實(shí)踐體驗(yàn)，在師生對(duì)話、生生對(duì)話中，不能流于形式，要激發(fā)童心的表達(dá)意識(shí)，站在兒童的立場(chǎng)，與學(xué)生對(duì)話，啟迪學(xué)生的言語(yǔ)智慧。

二、讀懂童心，在聆聽(tīng)中發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)力

童心課堂，要從保護(hù)童心、傾聽(tīng)童心中，以語(yǔ)言為橋梁，在聽(tīng)說(shuō)讀寫中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維與表達(dá)能力的生成。童心教育，教師要讀懂童心。讀懂童心，要從兒童的語(yǔ)言表達(dá)上，去了解學(xué)生的想法，去詮釋學(xué)生的感悟，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重學(xué)生最原始的表達(dá)，讀出學(xué)生言語(yǔ)的真正含義。有效的聆聽(tīng)，需要把握四點(diǎn)。一是能夠聽(tīng)出學(xué)生的言語(yǔ)亮點(diǎn)。教師在傾聽(tīng)學(xué)生表達(dá)時(shí)，要抓住言語(yǔ)亮點(diǎn)，特別是學(xué)生生動(dòng)、有條理地說(shuō)明自己的觀點(diǎn)、想法，這些真誠(chéng)、豐富的言語(yǔ)詞匯，教師要給予放大，給予贊賞，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的言語(yǔ)智慧。二是要聽(tīng)出錯(cuò)誤。學(xué)生在表達(dá)時(shí)，言語(yǔ)使用不熟練，難免出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤。教師不能直接糾正，以免挫傷學(xué)生的自尊心。教師要寬容和理解學(xué)生，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生去糾錯(cuò)、去辨錯(cuò)，去改錯(cuò)，發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)思維力。三是要聽(tīng)出差異?？紤]到學(xué)生認(rèn)知、言語(yǔ)、閱讀能力的差異性，面對(duì)同樣的文本，在表達(dá)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同的理解。教師要主動(dòng)去區(qū)分學(xué)生的想法，實(shí)現(xiàn)因材施教。四是要聽(tīng)出聯(lián)系。不同的學(xué)生，不同的觀點(diǎn)可以聯(lián)系起來(lái)，展開(kāi)言語(yǔ)交流與重組，讓學(xué)生單一的想法進(jìn)行碰撞與綜合，由淺入深，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的協(xié)同發(fā)展。

三、啟迪童心，從語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)

童心課堂，教師要巧用課文課例，順應(yīng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)規(guī)律，把握學(xué)生心智特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從豐富多彩的語(yǔ)言運(yùn)用中，去發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。在《灰椋鳥(niǎo)》閱讀中，該文是一篇敘事散文，描寫灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面，體現(xiàn)了作者對(duì)灰椋鳥(niǎo)的熱愛(ài)，對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情。從文本言語(yǔ)解讀中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言閱讀中，體會(huì)真情實(shí)感。接著，立足學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生去把握?qǐng)雒婷鑼懙姆椒ǎ哉Z(yǔ)修辭的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生言語(yǔ)圖式表達(dá)能力。感知文本，需要沉浸到言語(yǔ)閱讀中，從詞句的欣賞中領(lǐng)悟其言語(yǔ)內(nèi)涵與精妙傳神的寫作手法。在該文中，詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，為學(xué)生提供了豐富的范本。在閱讀文本時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多角度揣摩詞匯的意義。閱讀文本，教師要抓住重點(diǎn)詞、句、段落，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀，增強(qiáng)言語(yǔ)敏感度。小學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)語(yǔ)言的感受力有限，在多種閱讀體驗(yàn)中，要讓學(xué)生從讀中體會(huì)主旨趣味。在《灰椋鳥(niǎo)》中，要以讀為主，給學(xué)生自主閱讀的空間，并靈活運(yùn)用比較朗讀、表演朗讀、分組朗讀等方式，從讀中合作、從讀中想象，從讀中積累和內(nèi)化語(yǔ)言。讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用方法，加深對(duì)文本情感的體悟，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總之，童心課堂，指向兒童的語(yǔ)文教學(xué)，教師要保持一顆童心，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的童趣與信心，讓語(yǔ)文課堂回歸兒童本源。