問題驅(qū)動，建構(gòu)“互學型”生態(tài)課堂

孫 祥 （江蘇灌云縣魯河中心小學）

教師在采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法時，需要對教材內(nèi)容進行深入分析，把握每節(jié)課的學習目標，圍繞核心知識設(shè)計問題，從而使學生在互相學習的過程中體會學習的樂趣，提升學生的思維品質(zhì)，增強他們學習的動力。

一、梯度性，全面發(fā)展

人與人之間有差異性，有的學生理解能力強，有的學生理解能力差。教師為了讓每個學生都快速發(fā)展，在設(shè)計問題的時候，可以采用梯度性的原則，讓每個學生在合作中全面發(fā)展。

例如，在講述“倒推法”的時候，教師可以在講完例題之后，根據(jù)學生的實際情況設(shè)置這樣的梯度問題：①小明有一些郵票，他拿出一半的郵票給小紅，自己還剩下20 張，小明本來有多少張？②小明有一些郵票，它拿出的一半郵票還多1 張給小紅，自己還剩下20 張，小明本來有多少張？第一個問題是第二個的基礎(chǔ)，教師可以引導學生在解決了第一個問題之后再解決第二個問題。對于基礎(chǔ)較差的學生，教師可以讓組長帶頭幫助學困生把問題弄懂，再學習第二題的解題方法。

對于學生之間的差異，教師不能存在歧視心理。為了讓每個學生都可以掌握所學知識，教師在設(shè)置課堂問題的時候，要根據(jù)學生之間的差異設(shè)計梯度問題，讓每個學生都可以找到思考的方向，通過“互學”的模式讓每個學生都理解掌握數(shù)學知識。

二、探究性，深度漫溯

教師需要設(shè)置一些具有探究性的問題。有的學生可以快速解決，有的學生卻難以理解，不知從何下手。教師可以引導學生相互學習，這樣不僅可以幫助后進生，同時還會讓理解能力強的學生對知識的本質(zhì)理解得更加清楚。

例如，教學“有余數(shù)的除法”時，教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置一些探究性的問題，讓學生深度思考數(shù)學知識。在教學“商不變的性質(zhì)”的時候，教師可以首先給學生出例題：430÷20，小組內(nèi)有的學生得出的結(jié)果是21……1，有的是21……10。教師可以讓學生以小組為單位探索，到底哪個答案正確。學生在經(jīng)過反復驗算之后，發(fā)現(xiàn)第二個結(jié)果是正確的。學生經(jīng)過探究之后發(fā)現(xiàn)，這個式子中的被除數(shù)的末尾有0，并且商有余數(shù)，那么就不能用簡單的化簡方法來計算，于是他們就對除法中應(yīng)用一般化簡方法的可行性持懷疑態(tài)度，對問題的本質(zhì)進行探索。

探究性的問題可以激發(fā)學生學習熱情，提升學生的思考能力。在探究的過程中，教師要注意引導學生進行合作，讓學生都充分發(fā)表自己的觀點，說出自己的意見和建議，這樣才能讓學生相互學習，才能發(fā)揮合作的最大效用，達到教學目的。

三、開放性，拓寬視野

小學生的認知能力有限，這與學生平時生活的環(huán)境息息相關(guān)，環(huán)境決定了學生的眼界。但是，教師不能局限學生的發(fā)展，在課堂上，可以盡可能多地設(shè)置一些開放性的問題，突破學生固定的思維模式，讓學生在解決問題時更加靈活，學生視野也會更加開闊。

例如，教學“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一些開放性的問題，讓學生在互相學習時拓寬他們的視野。教師可以給學生出這樣一道開放性題目：18 名同學去電影院看電影，每人票價8 元，如果滿足20 人可以享受團體8 折優(yōu)惠，他們用最合理的方法購票需要多少錢？教師可以引導學生以小組的方式互相學習、交流。有的學生認為直接用人數(shù)乘以票價就得出結(jié)果，為144 元；而有些學生認為可以以團體的形式來買票，即使人數(shù)是18 人，他們可以買20 張票，此時享受團體折扣，得出結(jié)果為128 元，這多買了2 張票還少花了16 元，通過互相學習，刷新了學生的認知。

學生學習知識的目的就是為了將所學知識應(yīng)用于生活實際。教師在設(shè)置課堂問題的時候，可以從生活實際出發(fā)，設(shè)置一些開放性的問題，引發(fā)學生思考。學生才可以清楚學習的意義所在，才會有更大的熱情投入到學習中。

新課改倡導自主、合作、探究的學習模式。學生在“問題任務(wù)”的引導下，采用合作的方式互相學習，共同完成任務(wù)。學生在學習的過程中不僅會掌握所學知識，同時，還會提升思考能力。所以，教師可以采用“任務(wù)驅(qū)動”的方法來教學，讓學生在互相學習中提升各方面的能力，促進學生全面發(fā)展。