情境教學(xué)的深遠(yuǎn)意義

劉倩

摘? 要：在新的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要以人為本的教學(xué)理念。情境教學(xué)即這種教學(xué)觀念的直接體現(xiàn)，是提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果的重要途徑。為此，筆者通過(guò)實(shí)踐探索總結(jié)出了多種有效的操作策略，包括媒體介入模式，玩游戲創(chuàng)設(shè)情境等方法，從而為學(xué)生終身愛(ài)好音樂(lè)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)模式;有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）26-0161-01

1.小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)的積極意義

“新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”（2011年版）指出：“音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造一種與歌曲內(nèi)容相容的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生在情感上，用愛(ài)和聲音唱歌。調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)歌唱的自信心，使他們?cè)诟璩硌葜懈惺艿矫赖南矏偤脱??！毙W(xué)音樂(lè)課以音樂(lè)欣賞和音樂(lè)表演為基礎(chǔ)，“愛(ài)”與“環(huán)境”的結(jié)合是手段。

2.對(duì)小學(xué)音樂(lè)情境化教學(xué)的誤解與分析

情境教學(xué)法是指教師以一定的情感色彩和形象為主體，引入或創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)而具體的場(chǎng)景。從而提高課程教學(xué)的有效性。情境化教學(xué)尤其適合帶有明顯情感色彩的藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)，比如，小學(xué)音樂(lè)。許多小學(xué)也開(kāi)展了音樂(lè)情境化教學(xué)模式探討，但目前還存在以下幾類(lèi)問(wèn)題。

（1）為了情境而情境，本末倒置

隨著音樂(lè)課程的改革，許多老師重視音樂(lè)課堂教學(xué)情境的設(shè)置，把心思過(guò)多地放在情境創(chuàng)設(shè)方面，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的偏失。

在學(xué)習(xí)《蝸牛與黃椋鳥(niǎo)》時(shí)，老師播放了相關(guān)動(dòng)畫(huà)情節(jié)的視頻，學(xué)生們觀看了動(dòng)畫(huà)中小蝸牛慢慢爬上樹(shù)枝和黃色鴕鳥(niǎo)相互爭(zhēng)吵的故事?？赐曛?，老師要求同學(xué)重復(fù)故事的內(nèi)容和自己的感受，然后帶領(lǐng)有關(guān)故事的歌曲唱歌教學(xué)。在講座之前花了整整五分鐘來(lái)欣賞和敘述，實(shí)現(xiàn)了情感順從的目的，但是過(guò)于發(fā)人深思，過(guò)渡到歌曲本身花了太多時(shí)間。

（2）局限的傳統(tǒng)教法，墨守成規(guī)

在音樂(lè)欣賞教學(xué)“那不勒斯舞蹈”期間，老師要求學(xué)生重復(fù)這首歌。在欣賞期間，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生們介紹主奏樂(lè)器大提琴，并且教師也沒(méi)有讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)樂(lè)趣的旋律，而且教師也沒(méi)有教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾我砸魳?lè)要素去欣賞樂(lè)曲。而是一遍又一遍去問(wèn)學(xué)生們：“從這首音樂(lè)中，你聽(tīng)到了什么？”“你感受到了什么畫(huà)面？“等等，學(xué)生們有無(wú)限的想象力，這對(duì)音樂(lè)形象的感覺(jué)沒(méi)有幫助?！?/p>

在以上的課程案例中，假如教師能夠想到可以能夠與其所教導(dǎo)的樂(lè)曲有關(guān)的情節(jié)或者故事，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)音或者動(dòng)作，讓學(xué)生們可以將自己充分沉浸于大提琴所營(yíng)造的動(dòng)人情景之中。

3.小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)策略

開(kāi)展音樂(lè)情境教學(xué)，學(xué)生們就可以一邊感悟體驗(yàn)音樂(lè)，在更深層次的接觸和欣賞音樂(lè)方面，對(duì)于提高小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性和音樂(lè)認(rèn)知能力大有裨益。在音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)方面，有多媒體介入和游戲創(chuàng)設(shè)等方法。

（1）媒體介入創(chuàng)設(shè)情境

第一，創(chuàng)設(shè)直觀情境。使用創(chuàng)造情境的方法，感染和影響學(xué)生在特定情況下的感受，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更自然地融入音樂(lè)的情感世界。將那些抽象的音樂(lè)基礎(chǔ)和技能轉(zhuǎn)化為一種生活的，更加注重生活的形象和體驗(yàn)。

第二，借用板畫(huà)展現(xiàn)情境。在教導(dǎo)音樂(lè)的過(guò)程中，可以充分發(fā)揮板畫(huà)的作用，因?yàn)榘瀹?huà)可以讓學(xué)生們更快、更自然進(jìn)入到歌曲的意境中，這樣可以有效提高學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中欣賞“海底搖籃”和“海風(fēng)暴”兩種音樂(lè)，使教學(xué)效果更加生動(dòng)，在黑板上，老師呈現(xiàn)兩種不同狀態(tài)的藍(lán)色大海。漸漸過(guò)渡，后面是大海的壯麗景象，船被海水吞沒(méi)。當(dāng)學(xué)生們看到這幅畫(huà)的時(shí)候，不需要教師的解釋?zhuān)瑢W(xué)生們便可以心領(lǐng)神會(huì)，他們能通過(guò)畫(huà)面的欣賞感受兩幅畫(huà)所表現(xiàn)的不同的情景，很快對(duì)兩首樂(lè)曲不同的旋律、節(jié)奏、風(fēng)格、情緒甚至強(qiáng)弱、輕重等作比較。

（2）游戲表演體會(huì)情境

第一，游戲創(chuàng)設(shè)情境。游戲是孩子非常喜歡的一種活動(dòng)。音樂(lè)游戲是由音樂(lè)和音樂(lè)元素代表的音樂(lè)活動(dòng)形式。如《捉迷藏》這一課，南京市某小學(xué)的一位音樂(lè)老師在音樂(lè)游戲《找位置》中，教師請(qǐng)學(xué)生戴上“XX”、“X”、“小節(jié)線”、“終止線”的頭飾，出示《捉迷藏》的歌譜，帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)唱樂(lè)句。聽(tīng)唱中，戴節(jié)奏頭飾的學(xué)生按歌曲節(jié)奏出現(xiàn)的順序排列，戴小節(jié)線和終止線的學(xué)生在應(yīng)該出現(xiàn)的位置排列，（每三拍填入一根小節(jié)線，節(jié)奏最后填入終止線）。

教師抓住學(xué)生樂(lè)于游戲的心理，學(xué)生在聽(tīng)旋律、唱音樂(lè)短句、分辨節(jié)奏及出現(xiàn)順序、帶頭飾找位置的過(guò)程中，繞有興致地克服一定的困難找到自己的位置，完成了游戲，既進(jìn)行了節(jié)奏的訓(xùn)練，也體驗(yàn)和認(rèn)知了音樂(lè)知識(shí)。

第二，表演體會(huì)情境。音樂(lè)與表演是緊密相連的，通過(guò)肢體的表演是創(chuàng)設(shè)情境最好的方法之一。為了充分表達(dá)歌曲的內(nèi)容，有必要表現(xiàn)出良好的性能以獲得良好的效果。

通過(guò)各種表演，加深對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)生們?cè)诒硌莼顒?dòng)中，通過(guò)自身的言行舉止來(lái)營(yíng)造音樂(lè)情境，比其他的情境創(chuàng)設(shè)方式都要深刻許多。在創(chuàng)造情境的同時(shí)，小學(xué)生對(duì)音樂(lè)主題的理解和關(guān)鍵理解更加深入人心。

4.結(jié)語(yǔ)

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)不需要強(qiáng)制，但會(huì)刺激學(xué)生的興趣。”在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，圍繞音樂(lè)課程，教學(xué)內(nèi)容等的教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)創(chuàng)造音樂(lè)實(shí)踐和生活情境，以提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)音樂(lè)的藝術(shù)魅力。

參考文獻(xiàn)

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[2]耿堅(jiān).小學(xué)音樂(lè)教學(xué)技能[M].華東師范大學(xué)出版社，2015