“線上+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式在藝術(shù)類(lèi)院校實(shí)施的可能性

一、問(wèn)題提出

中國(guó)高等教育自1999年開(kāi)始擴(kuò)大招生規(guī)模以后，經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，截止今天，毛入學(xué)率已超過(guò)50%。全國(guó)專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校也在這樣的大背景下，擴(kuò)大了招生規(guī)模，也以史無(wú)前例地速度實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型。然而，由于藝美術(shù)院校的生源以藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)為主，此類(lèi)學(xué)生自律性相對(duì)較差;這不僅表現(xiàn)在缺課率高、上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、開(kāi)小差等諸多方面，也表現(xiàn)在藝術(shù)生對(duì)文化理論問(wèn)題學(xué)習(xí)熱情普遍不高。以《藝術(shù)概論》為例，本門(mén)課程理論色彩過(guò)重。這對(duì)實(shí)踐類(lèi)學(xué)生的思維普遍偏感性，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度很大;因此，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情更是大大降低。即使教師降低學(xué)習(xí)要求，可是仍很難達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何在思維偏感性的藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)學(xué)生中講授《藝術(shù)概論》？如何讓他們真正地接受理論思維，以及如何讓理論成為他們思考人生以及進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的重要方式？經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐以后，我首先放棄了原來(lái)以教師教授為主的傳統(tǒng)課堂模式，在四川美術(shù)學(xué)院的通識(shí)課《藝術(shù)概論》的本科教學(xué)中，大膽地嘗試“線上+對(duì)分課堂”的混合式教學(xué)模式。

二、理論背景

“線上+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式是在復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授對(duì)分課堂的基礎(chǔ)上，結(jié)合美術(shù)院校的學(xué)情而提出來(lái)的一種混合式教學(xué)模式。這種模式的核心目標(biāo)是對(duì)大學(xué)生思維能力和探索精神的培養(yǎng)。張學(xué)新教授的對(duì)方課堂教學(xué)模式是“把一半課堂時(shí)間分配教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。類(lèi)似傳統(tǒng)課堂，對(duì)方課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在線，學(xué)生學(xué)習(xí)災(zāi)后。類(lèi)似討論課堂，對(duì)方課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)?！诳己朔椒ㄉ希瑢?duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。”“線上”教學(xué)環(huán)節(jié)主要是指利用學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，來(lái)完成課堂教學(xué)預(yù)習(xí)與課堂延伸。課堂預(yù)習(xí)，在平臺(tái)資源庫(kù)中遴選與所授課程內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料，供學(xué)生閱讀和使用;課堂延伸主要指利用學(xué)習(xí)平臺(tái)上的“討論”等功能對(duì)課堂上討論不充分的問(wèn)題再進(jìn)行討論。此外，很多同學(xué)上課不愿意發(fā)言，卻并不代表他們沒(méi)想法，平臺(tái)討論可以激發(fā)這個(gè)群體的表達(dá)欲望。

三、課程模式實(shí)施

今年受疫情影響，全國(guó)高校都開(kāi)始大規(guī)模地嘗試線上教學(xué)。四川美術(shù)學(xué)院在寒假期間就已通知教師本學(xué)期需要線上教學(xué)。借此機(jī)會(huì)，我開(kāi)始《藝術(shù)概論》的教學(xué)改革。我把課堂分為兩大部分，分別為：一是利用學(xué)習(xí)平臺(tái)資源幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后延伸討論，二是直播授課，把每節(jié)課所授內(nèi)容壓縮到50分鐘以?xún)?nèi)，剩下的時(shí)間與學(xué)生討論或互動(dòng)。

“線上”環(huán)節(jié)，我要充分利用平臺(tái)上的教學(xué)資源，延展學(xué)生的閱讀視野。在課堂教學(xué)過(guò)程中，在為學(xué)生列閱讀書(shū)目或觀看相關(guān)教學(xué)視頻時(shí)，教師很難把控學(xué)生是否閱讀了指定的書(shū)籍，是否觀看了相關(guān)的視頻內(nèi)容。即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生未閱讀指定書(shū)目，他們也會(huì)因未找到書(shū)籍之類(lèi)的理由進(jìn)行搪塞?，F(xiàn)在利用學(xué)習(xí)平臺(tái)資源可以有效解決這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檫@樣不需要考慮學(xué)生找不到相關(guān)書(shū)目;此外，學(xué)生是否完成課前必須完成的任務(wù)，學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)反饋給教師。比如說(shuō)，在講授“藝術(shù)的本質(zhì)和特征”之前，我會(huì)給學(xué)生指定了必讀書(shū)目，了解柏拉圖、康德、黑格爾以及尼采等人的美學(xué)思想。我會(huì)在平臺(tái)資源庫(kù)中找一本能以通俗語(yǔ)言介紹以上幾位哲學(xué)家美學(xué)思想的美學(xué)史?？赡軐?duì)于本科生理解他們的觀點(diǎn)仍有很大的困難，為了防止學(xué)生厭學(xué)，我又給他們找了一個(gè)著名短片《上帝：塞倫蓋蒂》（短片只有12分鐘）幫助他們了解“客觀精神說(shuō)”;同時(shí)，考慮到可能也會(huì)有學(xué)生會(huì)對(duì)上述哲學(xué)家們的觀點(diǎn)感興趣，想深入了解。在“拓展閱讀”環(huán)節(jié)中，我為他們指定了柏拉圖的《理想國(guó)》第十章。其中，前半兩個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生必須完成，而拓展閱讀環(huán)節(jié)不做硬性要求。

為了讓學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人看法，我一般會(huì)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上繼續(xù)討論上課在討論的問(wèn)題。比如說(shuō)，直播課堂上，討論《上帝：塞倫蓋蒂》的觀影感受。在學(xué)習(xí)平臺(tái)的課堂延伸討論中，我又讓學(xué)生繼續(xù)討論這個(gè)問(wèn)題，一方面是希望學(xué)生能?chē)@著這個(gè)問(wèn)題再深入的討論，把內(nèi)心那些意猶未盡的想法都表達(dá)出來(lái);另一方面是要進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。此外，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的討論，我希望能激發(fā)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，同時(shí)又能表達(dá)出不一樣的觀點(diǎn)來(lái)。在上述討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答基本上能達(dá)成共識(shí)。不過(guò)，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，所設(shè)置的問(wèn)題可能不夠開(kāi)放。隨后，根據(jù)斯蒂芬.布魯克菲爾德（Stephen D. Brookfield）和斯蒂芬.普瑞斯基爾（Stephen Preskill）在《實(shí)用討論式教學(xué)法》中提出的小組批判性辯論、對(duì)話角色分類(lèi)設(shè)計(jì)、戲劇表演式的討論等原則，重新選擇討論題目。根據(jù)授課內(nèi)容，我選擇了討論柏拉圖的“洞穴寓言”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的討論，仍是開(kāi)放性的，學(xué)生可以想象并試著扮演這則寓言故事中每個(gè)角色，或可以想象走出洞穴的囚徒重返洞穴后的命運(yùn)，等等。學(xué)生的想象力和言說(shuō)的欲望被打開(kāi)了，從各個(gè)不同角度呈現(xiàn)了他們對(duì)“洞穴寓言”的思考。

四、教學(xué)結(jié)果評(píng)估

學(xué)生復(fù)學(xué)后，仍實(shí)施“線上+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式。與往年傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生在課堂上的活躍度明顯提高。在授課環(huán)節(jié)，學(xué)生的課堂抬頭率明顯提高了很多，預(yù)估在80%以上。在討論環(huán)節(jié)，從學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量來(lái)看，明顯有一部分學(xué)生已經(jīng)為參加討論提前準(zhǔn)備了相應(yīng)的知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情提高。在課堂的隨機(jī)調(diào)查中，70%以上的同學(xué)對(duì)“線上+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式非常認(rèn)同，20%的學(xué)生基本滿(mǎn)意。整體而言，以把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位的新型教學(xué)模式，在四川美術(shù)學(xué)院的《藝術(shù)概論》課程教學(xué)中的實(shí)施情況來(lái)看，取得了良好效果。這意味著“線上+對(duì)方課堂”的混合式教學(xué)模式在美術(shù)院校具有極強(qiáng)的可實(shí)施性。

參考文獻(xiàn)：

[1]根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部.2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL].網(wǎng)站，2020.

[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014.

[3]蒂芬.布魯克菲爾德和斯蒂芬.普瑞斯基爾.實(shí)用討論式教學(xué)法[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：匡景鵬（1981-6），博士，四川美術(shù)學(xué)院通識(shí)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槲鞣浆F(xiàn)代藝術(shù)理論與藝術(shù)哲學(xué)。