內(nèi)心聽覺在視唱練耳教學中的運用探析

【摘要】視唱練耳是一門理論與實踐相融合的綜合性課程，在開展視唱練耳中其訓練方法是非常多樣的，無論是內(nèi)心聽覺或者是視唱練耳訓練的整體效果，都需要分析教育教學的質(zhì)量，對內(nèi)心聽覺進行深入剖析，才能發(fā)現(xiàn)在視唱練耳教學中運用內(nèi)心聽覺的重要性與意義，提高教育教學的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)心聽覺;視唱練耳;教學

【中圖分類號】J613.1? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）19-0160-03

【本文著錄格式】葉新.內(nèi)心聽覺在視唱練耳教學中的運用探析[J].北方音樂，2020，10（19）：160-162.

引言

在視唱練耳教學過程中，如何提高教育教學質(zhì)量一直以來都是教師十分關(guān)注的話題。教師應(yīng)根據(jù)不同學生的特點以及學生在內(nèi)心聽覺形成過程中的狀態(tài)，做到因材施教，通過科學的方式提高學生自身的聽覺能力，掌握正確的音樂教學方式，幫助學生逐步感知音樂、了解音樂，領(lǐng)會音樂所具有的獨特魅力以及藝術(shù)的實質(zhì)，讓更多的學生通過內(nèi)心聽覺提高視唱練耳的學習質(zhì)量，也能讓學生將聲音進行內(nèi)在的藝術(shù)通過不同的形式展現(xiàn)出來。視唱練耳教育教學中采用科學的、系統(tǒng)的教學方式，才能培養(yǎng)出更多具有專業(yè)性的人才。

一、內(nèi)心聽覺如何運用到視唱練耳教學中

在實際教學中，很多教師發(fā)現(xiàn)學生在視唱練耳的過程很容易由于長時間的進行聽覺訓練，出現(xiàn)下意識或者無意識的聽覺惰性。這是由于內(nèi)心缺乏對聽覺訓練的重視進而導致的一種現(xiàn)象，當前學校加強學生音樂能力的培養(yǎng)需要不斷累積音樂素材，進而讓內(nèi)心聽覺與音樂激勵相融合，增強內(nèi)心聽覺的能力。這種能力的培養(yǎng)也可以應(yīng)用在視唱練耳的教學中，促使學生在進行音樂聽覺時可以更加主動與積極。內(nèi)心音樂聽覺有多種不同的表現(xiàn)形式，教師需要根據(jù)自己在以往教學時的實踐教學經(jīng)驗，從內(nèi)在的節(jié)奏感以及內(nèi)在的旋律感兩個不同方面進行分析。

（一）內(nèi)在節(jié)奏感

內(nèi)在節(jié)奏感，貫穿了整個內(nèi)心聽覺在視唱練耳教學中的過程，目的在于幫助學生強化聽覺與記憶之間的聯(lián)系，節(jié)拍中視覺與記憶的聯(lián)系。多數(shù)情況下都是由2/4拍開始學習。通過2/4拍的學習，逐步向更加復(fù)雜的節(jié)拍進行學習，提高學生的整體學習效果。在經(jīng)過長時間的訓練與學習后，很多學生會留下一個節(jié)奏信息，這是十分鮮明的音樂印記，能夠幫學生準確地掌握住各種不同的音樂特征，當學生看到一個全新的譜曲或者是學生在開展聽音訓練時，由于已經(jīng)擁有一些音樂的節(jié)拍和節(jié)奏知識，教師的講授過程會更加方便，學生也能夠根據(jù)以往知識進行聯(lián)想分析，進而對節(jié)奏的學習能力得到提升，這是內(nèi)在節(jié)奏感應(yīng)用在視聽練耳教學中的目的。

（二）內(nèi)在旋律感

內(nèi)在旋律感則是人們對于自己曾經(jīng)聽過的旋律形成一個記憶，在腦海中很多內(nèi)在旋律感，都是由于學生聽了大量的歌曲或者是樂曲，也有一些是學生非常喜歡的樂曲，形成印象保留下來的，在聽到一個全新的旋律時，學生能在短時間內(nèi)找到調(diào)式主音，劃分旋律的結(jié)構(gòu)、旋律模唱，這也是培養(yǎng)內(nèi)在旋律感的重要方式之一，需要在有效的時間內(nèi)記住該旋律，并且有規(guī)律地進行默唱和訓練，首先要了解節(jié)拍，做好節(jié)拍的變奏訓練，增強對各個節(jié)拍、節(jié)奏的整體感知，應(yīng)變換不同的節(jié)奏，確保在同一旋律的聽辨過程中，聽辨質(zhì)量得到提升。還需要加強調(diào)性的訓練，由于不同的樂曲其不同的調(diào)性、調(diào)式的特征與差異性有著一定的區(qū)別，需要培養(yǎng)良好的調(diào)性，才能提高學生在內(nèi)心應(yīng)用過程中的應(yīng)用效果，常見的音樂旋律及寫作形式，比如常見的音樂旋律擁有一定的寫作模式，重復(fù)、對比等。旋律模唱也是提高學生對音樂的感知能力的一種方式，幫助學生形成良好的音樂思維能力以及音樂鑒賞能力等綜合素質(zhì)。旋律模唱的訓練也可以促使在開展音樂綜合素質(zhì)教學時，幫助學生做到全面發(fā)展。

（三）內(nèi)心聽覺形成的心理過程

內(nèi)心聽覺其不僅僅是由大腦控制、聯(lián)想，更是一種心理機制能力，在學習的過程中，由于學生的大腦在飛速運轉(zhuǎn)，這一階段學生的心理感受過程也是十分活躍的。隨著學生心理感受過程的改變，大腦也會形成一種獨特的技能，大腦活動產(chǎn)生的自然結(jié)果就是內(nèi)心聽覺形成的心理過程，人們在觀看完某一個事物后會在大腦中形成印象。這是對大腦的刺激，但是隨著刺激的消退，印象也會保留在大腦中，在發(fā)生下一次的刺激反應(yīng)后顯現(xiàn)出該印象，這就是意識。大腦會自動將已經(jīng)存儲好的音樂進行回憶，形成內(nèi)心聽覺。

二、內(nèi)心聽覺的訓練方法和具體措施

視唱練耳訓練時應(yīng)明確任何一種訓練方式都無法做到一蹴而就，需要一定的方法，并且要求教師與學生長時間的練習才能建立良好的內(nèi)心聽覺，讓學生感知到內(nèi)心聽覺存在的意義，幫助學生提高內(nèi)心聽覺的訓練效果。在實際教學中教師應(yīng)做到循序漸進，做到由淺入深才能讓內(nèi)心聽覺訓練中的默唱與接唱相互交替進行訓練，提高內(nèi)心聽覺訓練的整體質(zhì)量。目前在開展內(nèi)心聽覺訓練時，主要有以下幾種不同的訓練方式。

（一）音階訓練的內(nèi)心聽覺

音階是視聽練耳學習中最重要，也是最基礎(chǔ)的練習環(huán)節(jié)之一，在開展音階的訓練時，音階的教學目標要求學生能夠打好基礎(chǔ)，根據(jù)將要學習的視唱練耳曲目在內(nèi)心默唱，鞏固調(diào)式與調(diào)性。音階也是視聽練耳在開展前的必學內(nèi)容，在視唱練耳的課程中，只有學生內(nèi)心能夠在短時間內(nèi)建立一個良好的音準概念，并且使用多種不同的速度在內(nèi)心默唱音階，才可以做到由慢到快循序漸進。在每一次視唱練耳訓練之前都需要教師要求學生集中精力練好音階，這是最必要的一種，也能提高音階訓練的整體效果，經(jīng)歷了音階練習的基礎(chǔ)階段，則需要走向旋律階段。

（二）音程訓練的內(nèi)心聽覺

音程練習就是音階與旋律之間的橋梁，能夠培養(yǎng)學生具有良好的合聲聽力思維。在視唱練耳課程開展時，針對性的開展默唱。為此，學生在開展視唱練耳的訓練之前，需要建立一個內(nèi)心的良好聽覺環(huán)境，做到思維先行，在聽到這一個旋律時內(nèi)心就可以在短時間內(nèi)構(gòu)唱該旋律的音程，默默地將該旋律記住，在音程的訓練中主要分為一度到八度，需要教師逐步進行練習，在練習五度或者是更大的跨度時，教師需要采用的分度教學。針對七度音程時，需要構(gòu)唱八度再向下兩度進行，這也是音程訓練中的重點內(nèi)容。在學習音程教學時，則需要走向的是旋律的演唱，要求學生能做到即興視唱，這是檢驗視唱練耳學習中的重要途徑，視唱練耳是要求學生能夠看譜演唱，即在前期的音階構(gòu)唱過程中，將這一內(nèi)容作為最基礎(chǔ)的內(nèi)容，需要逐步對旋律演唱，做到進一步的鞏固。

（三）關(guān)于旋律的內(nèi)心聽覺

如果想要讓內(nèi)心的聽覺教學質(zhì)量更佳，并且更加具有可實用性，需要在后期的背唱、視唱過程中將內(nèi)心的聽覺與背唱、視唱、默唱相融合，才能提高旋律內(nèi)心聽覺的教學質(zhì)量。教師在面對不同的曲目時，也可以采用不同的教學方式，提高內(nèi)心聽覺的教學質(zhì)量。學生在練習中還需要考慮到民族的五聲調(diào)與西洋的大小調(diào)式曲目有著不同的側(cè)重點。教師在選擇不同曲目時也需要考慮到其側(cè)重點，不同教學的方式、教學的質(zhì)量也有著一定區(qū)別，比如說在民族調(diào)式曲目其更加重視的是音樂的民族性、民族特色和民族韻味。在教學時則需要在內(nèi)心建立不同的民族調(diào)性感，把握民族音樂的風格與精髓，需要多聽民族歌曲。在內(nèi)心默唱西洋大小調(diào)式視唱練耳曲目，則需要采用的是音階、音程的構(gòu)唱。多數(shù)情況下都是以二度，三度和五度音程搭橋進行練習，提高練習的整體效果。

三、內(nèi)心聽覺中多種結(jié)合練習

（一）默唱與背唱的結(jié)合

默唱一直以來都是內(nèi)心聽覺訓練中十分常見，并且十分重要的一種演唱練習方式，需要將默唱與其他方法相結(jié)合，體現(xiàn)出默唱教學的基本特征，也是具體特征。默唱與背唱的結(jié)合是視聽練耳中不可或缺的一部分，背唱能讓學生對教師所講授的曲目節(jié)奏、音樂情緒等有著非常良好的把握，通過記憶的方式將曲目牢記于心，通過腦力記憶輸出相關(guān)的作品，在這一過程中學生會提高自己的記憶力以及對音樂的理解能力，準確的背唱能提高學生視唱練耳的整體效果。在內(nèi)心聽覺與視唱練耳教學中應(yīng)用背唱能讓學生提高學習的質(zhì)量、學習的效果、音準，防止由于學生對于音準的認知存在問題，導致學生的學習質(zhì)量無法在短時間內(nèi)得到提升。在背唱練習中學生如果達到了準確的背唱，其前提則是學生能夠在內(nèi)心進行默唱，這種方式對于提高學生的音準以及音樂表現(xiàn)有著十分良好的幫助。

（二）默唱與接唱的結(jié)合

默唱是內(nèi)心聽覺中內(nèi)心聽覺訓練中的一種常見訓練方式，需要將默唱與接唱相融合，進而讓學生在開展內(nèi)心聽覺訓練時，能夠做到內(nèi)心內(nèi)因與外因相融合，需要學生結(jié)合到自身的思維，考慮到自己在實際演唱時的演唱狀態(tài)以及演唱的方式，提高演唱的整體質(zhì)量，才能確保默唱的效果更佳，真正的改變學生在默唱時其存在的默唱質(zhì)量較差這一問題。但是默唱的難度相比于其他的演唱方式而言難度更大，主要原因是默唱需要運用學生的內(nèi)心思維，需要將旋律逐步內(nèi)化，形成全新的演唱方式，在默唱的過程中很多學生會面對默唱質(zhì)量較差或者是學習質(zhì)量無法得到提升的問題。默唱對于一些基礎(chǔ)較差的學生而言是難度十分大的一種內(nèi)心聽覺的演唱方式，在默唱時需要學生運用內(nèi)心思維，將旋律內(nèi)化。接唱則是需要將旋律進行外放，很多默唱都是運用在接唱之前，這也需要跟讓教師根據(jù)具體的視唱內(nèi)容進行分析。在面對較難的視唱練耳曲目時可以用接唱來代替默唱，目的是為了更好地鞏固音準。

（三）旋律性與和聲性的結(jié)合

在音程的教學中，包括旋律的音程和和聲音程的分別。通常來講在視唱練耳中內(nèi)心聽覺的旋律性與和聲性是兩種不同訓練的方式，這兩種不同訓練的方式對學生的教學而言十分重要。教師需要考慮到這一內(nèi)容，提高視唱練耳、提高內(nèi)心聽覺教學的整體效果以及質(zhì)量確保在教育教學的過程中，其教學質(zhì)量更佳，更能夠清楚地感知到不同的聲音與聲音之間的關(guān)系，做到從單音開始練習直到兩個音三個音最后完成整個的旋律，才能讓旋律性與和聲性的共同質(zhì)量得到提升，學生在進行旋律性和和聲性的結(jié)合學習時，需要構(gòu)建清晰的音準意識，由于和聲性是內(nèi)心聽覺在訓練聽力中的重點內(nèi)容，內(nèi)心建立好良好的和聲思維，對音樂的學習聲樂的學習以及分析等都會有著一定的輔助作用，特別是針對多聲部的音樂和聲性始終是音樂創(chuàng)作中能否成功的重要組成部分。

四、內(nèi)心聽覺培養(yǎng)對審美教育的意義

音樂是人們在表達情感時的一種獨特的審美藝術(shù)，涉及到了很多不同的內(nèi)容，包括人類的情感、文化、心理、意境等不同的方面，這些都蘊含在音樂的感知能力表達中，同時也體現(xiàn)的音樂所具有的獨特表現(xiàn)力。視唱練耳是培養(yǎng)學生對于音樂語言中的音準、節(jié)奏、旋律等多方面內(nèi)容的培養(yǎng)，通過視唱練耳能提高學生自身的音樂情感，并且?guī)椭鷮W生構(gòu)建一個情感與文化、意境相融合的可塑性內(nèi)容，促使學生更好地了解在音樂中所包含的一系列知識，讓學生感受到音樂學習所具有的獨特意義，并且能感知音樂存在的獨特意義。在視唱練耳教學中應(yīng)用內(nèi)心聽覺具有以下幾點不同的效果。第一，幫助學生感知到旋律所具有的獨特美感。每一首作品都是作曲家在創(chuàng)作時獨有的靈魂，作曲家在創(chuàng)作音樂時，將自己的想法、對于社會的認知，以及自己當下的心情融入到這一篇樂曲中，這是音樂所具有的獨特內(nèi)容，不同的音樂風格，展現(xiàn)了不同音樂音色的美感，也體現(xiàn)了不同作曲家自身的想法以及作曲家的內(nèi)涵。在音樂中旋律是十分重要的表現(xiàn)形式，通過旋律的創(chuàng)造，每一名學生都能夠欣賞到不同作曲家對于旋律的掌控能力，欣賞來自于旋律帶來的感染力，提高對音樂的感受力與想象力。在審美的過程中旋律的存在以及旋律所帶來的動感尤為重要，其能幫助音樂活動，使得音樂實踐活動打下非常堅實的基礎(chǔ);第二，音色的美感。音色是指人們在聽音樂時對音樂色彩的一種特性美感。在聽辨音樂作品和感悟音色的過程中，需要建立對音色的追求。需要建立對音色美的追求，并且在試唱過程中需要學生采用飽滿的、圓潤的，并且自然、放松的音色進行演唱，進而讓學生了解到音樂的獨有魅力，培養(yǎng)學生獨有的音樂表現(xiàn)力以及音樂情感，通過感悟音色的美也能實現(xiàn)審美價值功能存在的重要意義;第三，節(jié)奏所帶來的美感。在盤古時期我們的祖先就已經(jīng)開展了祭祀、慶典等一系列的大型活動，在每一個大型活動中都會利用節(jié)奏來敲擊吶喊，不同的節(jié)奏展現(xiàn)方式也展現(xiàn)出了當時的人們對社會發(fā)展、對于情感的不同變化、表達不同的節(jié)奏，構(gòu)建了不同的民族特征以及地域風格。在當前我國不同地區(qū)的音樂節(jié)奏有著非常大的區(qū)別，為此分析節(jié)奏所具有的獨特美感，也能夠感受出不同民族、不同國家的音樂情感變化。在音樂曲目中節(jié)奏是鏗鏘有力的，附帶內(nèi)容較多。比如說在非洲的舞蹈中就有非常動感的小切分節(jié)奏，而在國際舞曲中最后干脆利落的休止符節(jié)奏等，這些都是不同節(jié)奏特征所帶來的不同音樂之美，以及民族、地域風格之間的關(guān)系，在視聽練耳訓練中也需要讓學生感受到旋律與節(jié)奏獨有的美感，提高其應(yīng)用的整體效果。

五、結(jié)語

綜上所述，視唱練耳一直以來都是培養(yǎng)學生音樂能力的重要方式，這也是音樂教育教學中不可或缺的一部分，通過是大量的視唱練耳練習，能提高學生的音樂技巧以及邏輯思維想象能力，培養(yǎng)學生擁有良好的聽覺能力。

參考文獻

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[2]謝明霞，劉紀辰.論視唱練耳教學中內(nèi)心聽覺訓練的重要性[J].藝術(shù)科技，2019，32（1）：55.

作者簡介：葉新（1970—），男，漢族，碩士，福建幼兒師范高等?？茖W校副教授，研究方向：音樂教育、鍵盤演奏教育。