視唱練耳教學中的節(jié)奏訓(xùn)練研究

【摘要】視唱練耳是音樂專業(yè)中的基礎(chǔ)性課程，在視唱練耳教學過程中，學生必須強化音準、節(jié)奏以及和聲等方面技能訓(xùn)練來提升其音樂素養(yǎng)，增強學生對音樂的理解度。節(jié)奏作為視唱練耳教學中必不可少的內(nèi)容，能夠滿足學生視唱練耳學習需求。在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)，節(jié)奏與視唱練耳存在著密切聯(lián)系，但是節(jié)奏訓(xùn)練仍然存在學生興趣不高、教學方式滯后以及輕節(jié)奏、重音高的現(xiàn)象。因此，需要高校教師通過分析視唱練耳教學中節(jié)奏訓(xùn)練的基本要素，結(jié)合教學實際，從拍打訓(xùn)練、聽記訓(xùn)練以及多媒體融入教學等方式，總結(jié)視唱練耳教學中節(jié)奏訓(xùn)練的有效策略。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳教學;節(jié)奏訓(xùn)練

【中圖分類號】G623.3? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）19-0157-03

【本文著錄格式】徐溪.視唱練耳教學中的節(jié)奏訓(xùn)練研究[J].北方音樂，2020，10（19）：157-159.

隨著社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)音樂已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代人的多元化需求，需要高校在音樂專業(yè)教學中找準教學特色，以獨特性優(yōu)勢吸引社會大眾。視唱練耳作為一門基礎(chǔ)性課程，開設(shè)的根本目的在于培養(yǎng)學生對音樂各種元素的感知能力和把握程度，而節(jié)奏是音樂視唱練耳教學中的重要組成部分之一。如果視唱練耳音樂教學中離開了節(jié)奏，那么音樂會變成一堆散亂的音符，教師就難以教授好這門課程。可以說，無節(jié)奏則無音樂。因此，在實際音樂教學中，加強對學生音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學具有重要意義。

一、視唱練耳教學中節(jié)奏訓(xùn)練的重要性

視唱練耳作為音樂專業(yè)的重要課程之一，主要教授內(nèi)容包括聽覺訓(xùn)練、聽寫、視唱三部分，主要任務(wù)是要培養(yǎng)學生對音準和節(jié)奏感的把握水平，從而使其提升音樂技能。在這一過程中，節(jié)奏訓(xùn)練尤為重要，節(jié)奏作為音樂的靈魂元素，不僅能夠?qū)⒁魳非楦辛芾毂M致地展現(xiàn)出來，同時還能賦予音樂強大的生命力，使得學生在節(jié)奏學習中感知音樂內(nèi)涵與魅力。因此，視唱練耳教學中需要教師重點培養(yǎng)學生整體節(jié)奏感。

（一）有利于高校音樂課程改革

節(jié)奏是音樂藝術(shù)的靈魂，其賦予了音樂強大的生命力和表現(xiàn)力，可以說，節(jié)奏在整個音樂范疇中占有非常重要的地位。當前，在現(xiàn)代化教育建設(shè)進程中，由于視唱練耳教學在我國起步較晚，各項教學內(nèi)容還未全面完善，尤其是節(jié)奏訓(xùn)練方式在視唱練耳教學中還存在較多不足之處，而且視唱練耳教學需要借助節(jié)奏訓(xùn)練方式喚醒身體各項機能，因此，高校音樂專業(yè)課程中需要重點加強節(jié)奏訓(xùn)練力度。在高校音樂課程教學中，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用于教學課堂中，給高校視唱練耳教學帶來了發(fā)展機遇，教師可運用多媒體信息技術(shù)，將節(jié)奏訓(xùn)練融入視唱練耳教學中，為高校音樂教學改革提供有效助力[1]。

（二）有利于促進學生身心平衡發(fā)展

要想研究節(jié)奏對學生身心發(fā)展的影響，需要先了解學生年齡段的生理規(guī)律與音樂接受程度之間的內(nèi)在聯(lián)系。當音樂規(guī)律與學生自身規(guī)律同向而行時，學生便會產(chǎn)生身心雙重感受，進而產(chǎn)生音樂情感的共鳴。在視唱練耳教學中，當教師為學生播放節(jié)奏型強的音樂時，學生由于受聲波共振的影響，精神會處于亢奮狀態(tài)，相伴隨著的血液循環(huán)也更加流暢，身體各部位機能都會產(chǎn)生配合和協(xié)調(diào)作用，來適應(yīng)音樂節(jié)律的變化。音樂節(jié)奏往往存在高低起伏的變化過程，學生在視唱練耳學習中，能夠通過節(jié)奏有效控制緊張等情緒，進而放平心態(tài)。因此，節(jié)奏訓(xùn)練對于促進學生身心平衡發(fā)展也具有現(xiàn)實作用。

（三）有利于提高學生記憶訓(xùn)練水平

學生學習離不開記憶力的助力，在視唱練耳學習中亦是如此。在傳統(tǒng)視唱練耳教學中，由于音高、節(jié)拍、速度以及音色等方面的訓(xùn)練內(nèi)容較多，教師利用課堂教學時間往往難以講解清楚，導(dǎo)致學生只能憑借課上記憶鞏固所學知識，因此，節(jié)奏對學生提升記憶能力具有重要鍛煉作用。教師在視唱練耳教學中，通過對音樂的形象教學、情境教學、情緒教學以及動作教學，引導(dǎo)學生全面深入把握作品的旋律、節(jié)奏以及音樂表現(xiàn)手法，這一系列過程便是情境記憶、動作記憶以及形象記憶綜合作用的過程，能夠促使學生在音樂帶來的聽覺刺激下充分發(fā)揮自我想象，從而構(gòu)建良好音樂記憶，提升記憶訓(xùn)練水平[2]。

二、節(jié)奏訓(xùn)練的基本要素

節(jié)奏作為音樂重要的構(gòu)成元素，在音樂記錄與表現(xiàn)過程中扮演著十分重要的角色，如果將節(jié)奏按照組織形式進行劃分，可以分為速度、節(jié)拍以及音階三方面主要內(nèi)容。在我國視唱練耳教學中，節(jié)奏訓(xùn)練通常遵循循序漸進原則，由簡到繁的科學訓(xùn)練方法，通常先教授給學生基本節(jié)奏技巧，然后根據(jù)學生節(jié)奏掌握程度將節(jié)奏中的各個元素進行組合訓(xùn)練，逐步提升學生節(jié)奏感知能力與控制能力。

（一）速度

在音樂中，速度即為拍子的速度，一般體現(xiàn)在教材的五線譜中。此種音樂速度一共有兩種，一種是以文字表述為主的形式，比如“快速、中速、慢速”等，另外一種以音樂術(shù)語來表示，這些音樂術(shù)語不太常見，只有高校音樂專業(yè)教學中才會有所涉及，如Andante（慢板）、Allegro（快板）等形式。除了這些專業(yè)術(shù)語，部分時候還會采用較為準確的標記，比如=88，意思為一分鐘演奏88個一拍，學生在視唱練耳課程學習中，便會接觸到這些節(jié)拍速率。但是如果學生僅僅拘泥于既定的速度中，便會使作品定型，缺少靈氣。一首完整的音樂作品，在表現(xiàn)時應(yīng)適當在速度上作出調(diào)整，以改變音樂節(jié)奏的張弛感，而任何音樂作品中所標明的速度節(jié)奏，都是為音樂本身服務(wù)的，因此，速度是音樂節(jié)奏中的重要元素之一[3]。

（二）節(jié)拍

拍子是音樂的脈搏，人們在表現(xiàn)音樂節(jié)奏時通常利用拍打手掌來計算拍數(shù)，手掌先下后上則為一拍，如果用雙手對拍，則一張一合即為一拍。如果單上單下或者只張不合為半拍，也就是說，音樂中的一拍等于半拍加半拍。在音樂中，節(jié)奏與節(jié)拍之間是密切相關(guān)的，所有的節(jié)拍離不開節(jié)奏要素。如果說節(jié)奏是一種流動且無法分割的時間狀態(tài)，那么節(jié)拍便是對音樂進行時間的測量工具，具有重復(fù)性特征。節(jié)拍在音樂中一般是以小節(jié)為單位存在的，每個小節(jié)中都規(guī)定了相對強與相對弱的節(jié)拍重音，強弱交替的運動形成了音樂節(jié)奏中的同步運動狀態(tài)，比如在普羅科菲耶夫《第二小提琴協(xié)奏曲》的第三樂章中，節(jié)拍變化十分明顯。整段部分運用突出舞曲風格的3/4節(jié)拍，而樂章中的具體部分則使用了7/4，5/4，3/4等節(jié)拍穿插，使得整部分協(xié)奏曲富于變化，靈活性較強。