高師幼教專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀與問題研究

【摘要】幼兒音樂教育，又稱學(xué)前音樂教育，是以幼兒為研究對象，以音樂教育為主要內(nèi)容的專業(yè)。國家為規(guī)范幼兒教育，提升幼兒園教育質(zhì)量，建立高質(zhì)量的教師隊伍頒發(fā)了一系列文件，本文以重慶某高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)為例，參考國家文件，分析了學(xué)前教育音樂專業(yè)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上對存在的問題提出了意見。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;音樂教育;專業(yè)建設(shè)

【中圖分類號】G65? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）19-0116-04

【本文著錄格式】葉桑.高師幼教專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀與問題研究[J].北方音樂，2020，10（19）：116-119.

隨著近年來學(xué)前教育的專業(yè)的普及，以及世界范圍內(nèi)通過前沿科學(xué)研究人們對幼兒教育的重視提升，學(xué)前教育專業(yè)得到了快速的發(fā)展。而音樂教育作為學(xué)前教育五大領(lǐng)域之一“藝術(shù)”領(lǐng)域的組成部分，其重要性不可忽視。通過幾年的教學(xué)實踐，浮現(xiàn)出許多問題，例如高校在專業(yè)建設(shè)中難以與社會接軌、學(xué)生實踐能力不強(qiáng)等。因此，通過分析當(dāng)前幼兒教育和學(xué)前教育音樂專業(yè)教育現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題并找到解決方案，是當(dāng)前學(xué)前教育音樂專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)。

一、幼兒音樂教育現(xiàn)狀

（一）音樂教育在幼兒教育中的重要性

音樂教育能帶給幼兒全方位的情感體驗。0到6歲的幼兒階段是人情感發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是幼兒情感發(fā)育的高峰期，幼兒的情感需求也從簡單的生理需求開始向社會需求過渡，而不同的音樂也可以帶來不同的情感體驗。例如節(jié)奏舒緩的音樂可以減少焦躁、沒有安全感的情緒對孩子帶來的負(fù)面影響，輕快活潑的音樂可以為孩子帶來愉悅、興奮的情感體驗。

音樂教育能夠促進(jìn)幼兒的生理發(fā)展。幼兒的音樂教育與專業(yè)的音樂教育有明顯的區(qū)別。專業(yè)的音樂教育注重技法訓(xùn)練，相對單一，但是幼兒音樂教育中，除了簡單的歌唱以外，還包括大量的肢體訓(xùn)練，如舞蹈、簡單樂器的敲擊、彈奏，這些訓(xùn)練可以提高幼兒的協(xié)調(diào)能力、肌肉使用能力，從而促進(jìn)孩子的生理發(fā)展。

音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒教育在集體生活中寓教于樂，游戲性和表演性都較強(qiáng)。在音樂活動愉悅、融洽的氣氛中，能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，讓幼兒適應(yīng)在集體環(huán)境中的表現(xiàn)，克服孩子自卑、膽小等缺陷，讓幼兒形成主動、積極的待人接物的態(tài)度，樹立幼兒的自信心。

音樂教育對幼兒的審美教育有積極作用。幼師可以以音樂為媒介，讓幼兒發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美好事物。聲音的類型是多種多樣的：動物的聲音、自然界的聲音、人的聲音等，這些都可以以音樂為表現(xiàn)形式進(jìn)行再現(xiàn)，幼師可以通過這樣的再現(xiàn)讓幼兒將生活中的美和音樂聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力，為未來學(xué)生的音樂審美發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）幼兒園教育水平參差不齊

幼兒園教育水平的參差不齊可以從兩個方面看到：

一是課程開設(shè)上，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音樂雖然貫穿了幼兒教學(xué)課程中的方方面面，但是專門的音樂課程卻相對較少，每班每周僅開設(shè)一到兩次，是《綱要》中提到的“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”五大領(lǐng)域中最少的。幼兒教育的目的是促進(jìn)幼兒的“德、智、體、美、勞”全方位發(fā)展，而音樂與美術(shù)、手工等內(nèi)容共同組成的“藝術(shù)”領(lǐng)域應(yīng)該與“健康、語言、社會、科學(xué)”四大板塊有著同樣重要的作用，互相結(jié)合、滲透，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，單一強(qiáng)調(diào)某個領(lǐng)域的培養(yǎng)，是不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。

二是教師自身的音樂素養(yǎng)與教學(xué)實踐能力不足。幼兒教育不只需要教師的演唱、演奏能力，還要求教師具有舞蹈、器樂等等多種能力，對教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，部分教師在專業(yè)技能方面無法達(dá)到要求。還有一部分教師無法很好的將自己的專業(yè)技能應(yīng)用到幼兒音樂教育的實踐中，教學(xué)中僅有固定的歌唱、舞蹈的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)編、表現(xiàn)等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容單一，無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)前教育音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案可以體現(xiàn)出一個專業(yè)建設(shè)的理念、特色、宗旨、質(zhì)量等，以重慶某師范類高校為例，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容主要如下。

人才培養(yǎng)方案作為高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的核心和指導(dǎo)性文件，一般都是經(jīng)過對生源、學(xué)校情況、社會需求、專業(yè)概念等內(nèi)容進(jìn)行深思熟慮后系統(tǒng)性地制定的，一般包含專業(yè)簡介、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、核心課程、教學(xué)要求、課程設(shè)置與學(xué)時（分）分布及必要的說明等內(nèi)容。培養(yǎng)目標(biāo)是作為人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，影響著專業(yè)的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)的實施方法，也體現(xiàn)出了高校的教育觀念和人才觀念。畢業(yè)要求一般為學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求的具體條件或是資格，通常為學(xué)分修滿、通過所有考核等。核心課程受制于國家教育部對學(xué)前教育專業(yè)提出的要求，一般比較為教育類基礎(chǔ)課程、學(xué)前教育理論課程和專業(yè)技能課程，具體課程有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程、學(xué)前教育史、兒童游戲、幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)、學(xué)前兒童觀察與訪談、學(xué)前兒童發(fā)展評價、幼兒園管理等。課程設(shè)置是根據(jù)學(xué)校確立的培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的課程內(nèi)容、確定教學(xué)時數(shù)并進(jìn)行學(xué)年的編排，目前一般高校主要將課程類型劃分為通識教育課程（必修/選修）、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程、綜合實踐課程等。在完成四年的學(xué)習(xí)并修滿學(xué)分后，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

專業(yè)簡介、培養(yǎng)目標(biāo)、說明等內(nèi)容基本依據(jù)國家出臺的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行編寫，但從核心課程設(shè)置可以看出一些問題：以理論為主的有教育類基礎(chǔ)課程和學(xué)前教育理論課程，以實踐為主的是專業(yè)技能課程。但排列出來的具體核心課程基本都為理論課程或是理論與實踐相結(jié)合的課程，如兒童游戲，而這類課程的實踐學(xué)時比例又非常低，沒有任何一門專業(yè)技能課程被列為了核心課程，課程設(shè)置向理論課程傾斜較嚴(yán)重。

三、學(xué)前教育專業(yè)中存在的問題

（一）教師教學(xué)水平不足

師資力量是體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平的重要指標(biāo)。但本文提及的師資力量并無關(guān)于教師的學(xué)歷、職稱、技能水平，而是教師的教學(xué)水平。以重慶某師范類高校為例，學(xué)前教育音樂專業(yè)的教師多畢業(yè)于專業(yè)音樂學(xué)院或普通高校的音樂專業(yè)，在學(xué)歷、技能等指標(biāo)上頗為不錯，但是大部分教師并沒有意識到學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與他們所受到的專業(yè)音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)的不同。以聲樂課為例，許多教師仍沿用了普通音樂專業(yè)的教學(xué)方法，重視技巧訓(xùn)練，這與目前學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)不相適應(yīng)。首先，與普通音樂專業(yè)的生源不同，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時，在聲樂方面是零基礎(chǔ)，甚至?xí)霈F(xiàn)諸如“五音不全”的情況，如果重視技法訓(xùn)練，四年的時間內(nèi)，也很難將學(xué)生拔高到與普通音樂專業(yè)學(xué)生同樣的演唱水平，其實也沒有必要。再者，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與普通音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，普通音樂專業(yè)以培養(yǎng)專業(yè)的演員人才為目標(biāo)，但學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)專業(yè)的幼兒教育人才為目標(biāo)，這里對學(xué)生的演唱技能水平的要求并不如普通音樂專業(yè)的高。最后，如果沿用普通音樂專業(yè)的教學(xué)方法，學(xué)生所學(xué)到的技能在幼師行業(yè)的實用性也不高。教師對學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)要求的理解不夠深入，就導(dǎo)致了學(xué)生最后在就業(yè)時需要大量時間適應(yīng)崗位，甚至因為不具備崗位所需要的能力而被拒絕。

除此之外，部分教師除了教學(xué)課程規(guī)定的內(nèi)容外，無法將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)前專業(yè)教學(xué)理念和師德教育引入自己的教學(xué)內(nèi)容中。幼兒園教育是保育和教育的結(jié)合，幼師除了合格的專業(yè)技能素養(yǎng)，師德也是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線。幼兒期是人身心發(fā)展的關(guān)鍵期，可塑性極強(qiáng)，容易受到外界影響，這就需要幼師具有耐心、愛心、責(zé)任心和專業(yè)理念，要能主動積極地為幼兒創(chuàng)造美好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。如果學(xué)前教育的教師無法在教育教學(xué)中將師德觀念和對幼兒教育行業(yè)的熱愛傳達(dá)給學(xué)生，是無法達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)的需求的。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不符

前文提及教師在教學(xué)時因為沒有深入理解學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生當(dāng)作普通音樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。而學(xué)校雖然意識到了兩個專業(yè)的不同，但在課程設(shè)置中也出現(xiàn)了這樣的問題。以教材選擇為例，重慶某高校所選用的《樂理·視唱·練耳》教材上，雖然明確標(biāo)注了是學(xué)前專業(yè)音樂教育系列教材，但是教材內(nèi)容除了比普通音樂專業(yè)所用教材難度稍小，內(nèi)容上大同小異，缺少幼教專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，這樣的情況會導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)后在某一技能上達(dá)到一定水平，但仍難以勝任幼師工作的情況。

（三）課程結(jié)構(gòu)不合理

以重慶某師范類高校的人才培養(yǎng)方案為例，在總學(xué)時中，實踐學(xué)時僅占總學(xué)時的35%左右，實踐與理論課程比例失衡。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，幼兒教育是非常全面的。高校在進(jìn)行課程設(shè)置時重視理論課程，作為藝術(shù)領(lǐng)域的教師，也需要做到五大領(lǐng)域相互滲透、相互聯(lián)系，這對教師的綜合素質(zhì)要求極高，對教師的理論水平也提出了較高的要求。但是在學(xué)生未來的職業(yè)生涯中，藝術(shù)領(lǐng)域幼師在教學(xué)中是以實踐為主的，不論是專門的音樂課，還是由音樂貫穿的各類教學(xué)活動中，音樂教師都是以實踐活動為主。學(xué)生除了音樂技能課外，還需要花費(fèi)時間練習(xí)諸如手工、繪畫等其他領(lǐng)域的技能，課程內(nèi)容跨學(xué)科性非常強(qiáng)，再加上理論課的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生本就已經(jīng)很難花費(fèi)更多時間在技能課的練習(xí)上，因為高校擴(kuò)招大背景下師資不足等客觀原因，音樂技能課多以集體課為主，教學(xué)效果不盡人意，在這樣的情況下，如果還將教學(xué)重點(diǎn)向理論課傾斜，學(xué)生的技能將很難得到提升，而未來的求職中，學(xué)生主要被考核的還是實踐技能，這就導(dǎo)致了學(xué)生求職的不順利。

（四）教學(xué)評價較片面

在技能課程中，以聲樂課為例，考試內(nèi)容一般為演唱一首或多首曲目，考試評價傾向于對學(xué)生演唱水平、歌曲難度的評價，追求專業(yè)化的曲目和演唱技術(shù)。在理論課程中，以樂理課為例，一般以試卷形式進(jìn)行考試，單純考核學(xué)生的理論知識，忽視了學(xué)生將理論付諸于實踐的能力，許多學(xué)生掌握了高超的樂理答題技巧，但在實踐中，比如進(jìn)行兒歌伴奏時的編配、和聲音型選擇上，卻出現(xiàn)應(yīng)用能力不足的問題。另外，教學(xué)評價一般由專業(yè)教師進(jìn)行，教師在進(jìn)行評價時，僅以教師本人的專業(yè)眼光設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，評價的方式與崗位需求脫節(jié)，沒有考慮到幼兒園教學(xué)活動的實際需求，于是，許多能在考試中取得高分的學(xué)生，在應(yīng)聘中仍難以取得好成績。

四、如何解決這些問題

（一）教師要把握學(xué)前音樂課程的特點(diǎn)

學(xué)前教育的音樂課具有獨(dú)特性，學(xué)前教育專業(yè)的教育與普通音樂專業(yè)的教育非常不同。開展學(xué)前教育的音樂課是為了對幼兒進(jìn)行美育教育，教師要將兒童的思維、心理、生理發(fā)展特征與課程內(nèi)容結(jié)合起來。學(xué)前教育的音樂課具有基礎(chǔ)性，在教育過程中不需要過分注重技巧，僅具有基礎(chǔ)的彈、唱、跳能力即可，更重要的是將這些能力結(jié)合起來，使學(xué)生能邊唱邊彈，或者邊唱邊跳。學(xué)前教育的音樂課具有創(chuàng)造性，要幫助學(xué)生將課程所學(xué)知識與兒童的興趣聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠以兒童感興趣的方式將知識、能力和體驗傳達(dá)給幼兒。學(xué)前教育的音樂課具有科學(xué)性，幼兒教育是一門具有科學(xué)性的學(xué)科，如何通過音樂提升孩子的諸如語言能力、溝通能力、合作能力等，要使學(xué)生能夠正確地使用音樂教育幼兒。教師要能通過以上的學(xué)前音樂課程特點(diǎn)，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評價方式。

（二）教師要深化學(xué)習(xí)調(diào)研

要深化學(xué)習(xí)國家最新的指導(dǎo)性文件。國家近年來針對教育行業(yè)出臺了一系列規(guī)定和指導(dǎo)性文件：在規(guī)范幼兒教育質(zhì)量上，2001年國家頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》;在幼師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，2012年國家頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。除此之外，關(guān)于教育行業(yè)，國家還相繼頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及《中國教育現(xiàn)代化2035》等。作為為教師行業(yè)培養(yǎng)人才的高校教師，應(yīng)該熟讀和學(xué)習(xí)這些文件，它們是國家通過一系列調(diào)查研究，綜合我過國情現(xiàn)狀做出的最優(yōu)決策，它們不僅僅對教育行業(yè)的未來做出展望，也對目前的教育提出要求。通過學(xué)習(xí)這些文件，高校學(xué)前專業(yè)的教師可以印證自身在人才培養(yǎng)過程中優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)，教師也可以了解到行業(yè)現(xiàn)狀，使自己的教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。

（三）在理論和實踐性學(xué)習(xí)中尋求平衡

教師要尋找理論和實踐教育的平衡。當(dāng)前國家對幼師人才的需求極高，就業(yè)狀況良好，通過本科的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)后，大部分畢業(yè)生會進(jìn)入工作崗位，教師應(yīng)該在教學(xué)的“實用性”上多加思考。什么內(nèi)容是未來學(xué)生可以用得上的？未來學(xué)生在崗位上會遇到什么問題？而我又如何在我的課堂上幫助學(xué)生提前感受并解決這些問題？這些問題是教師們在進(jìn)行備課時需要慎重考慮的，不能僅僅用自己的專業(yè)角度思考，而是要進(jìn)行鳥瞰和換位思考。

（四）與幼兒園進(jìn)行“校園合作”

2017年，習(xí)總書記在十九大報告中提到，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，那么高校為了完善課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)評價的廣度，也可以與幼兒園進(jìn)行“校園合作”。

建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的根本目標(biāo)是為幼兒園培養(yǎng)專業(yè)的幼教人才，如果高校在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中不了解當(dāng)前幼兒園的需求和幼兒園中的主要教學(xué)內(nèi)容，那么所培養(yǎng)的學(xué)生就是與社會需求脫節(jié)的。因此，高等院校在專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)該進(jìn)行持續(xù)的調(diào)研，充分了解當(dāng)前幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、人才需求。

在教學(xué)評價方面，當(dāng)前多數(shù)高校已經(jīng)要求實施更多元的教學(xué)評價，包括對學(xué)生量化或者質(zhì)性的過程性或終結(jié)性評價，也重視對教師的教學(xué)設(shè)計、組織和實施的評估，整個教學(xué)評價的廣度和效度都得到了顯著提升，但問題主要存在于，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定和評價過程仍是在校內(nèi)完成的。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策進(jìn)行服務(wù)。也就是說，教學(xué)評價可以幫助決策者確定最有效的教學(xué)方案，但如果教學(xué)評價的實踐者本身對該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)理解就不夠深刻，那么對教學(xué)決策者的決策也會有重大影響。在評價過程中，不僅僅讓本校的教師參與，還可以邀請幼兒園的一線優(yōu)秀幼師參與，一線幼師在平日的教學(xué)活動中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗，深知幼兒園教學(xué)中存在的“痛點(diǎn)”：學(xué)生在高校中學(xué)習(xí)的哪些東西是可以實際應(yīng)用到未來的教學(xué)活動中的？學(xué)生還需要補(bǔ)充哪部分的知識或者加強(qiáng)哪些技能訓(xùn)練？如何讓學(xué)生更快速的適應(yīng)未來的幼師崗位？教師在教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該如何調(diào)整？教師教學(xué)的內(nèi)容是否覆蓋了所有音樂類幼師工作崗位所需要的技能？這些問題，高校教師未必能比一線優(yōu)秀幼師回答得更好。通過與一線幼師合作進(jìn)行的教學(xué)評價，可以更全面地反映學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與社會需求之間的關(guān)系，幫助決策者做出更有效的決斷。除此之外，在評價層面，還應(yīng)該繼續(xù)擴(kuò)展評價廣度，除了現(xiàn)在的評價方式和“校園合作”，還應(yīng)將畢業(yè)學(xué)生信息反饋、家長座談會、幼教聯(lián)盟研討會等評價方式引入評價中，增加評價的多元性。

通過“校園合作”，高校還可以將教學(xué)實踐和綜合實踐類活動移到實際的幼兒教育場景中去，例如讓學(xué)生同時進(jìn)行在校學(xué)習(xí)和幼兒園教學(xué)實踐、教學(xué)觀摩，讓學(xué)生在實際的教學(xué)場景中體會和磨練自身技能，同時，通過高校在幼兒園中舉辦的各種活動，也能緩解幼兒園的教學(xué)壓力，為幼兒園教學(xué)形式的創(chuàng)新提供新思路。

（五）學(xué)校要進(jìn)行持續(xù)性調(diào)研，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

許多高校在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案時都進(jìn)行了長期大量的調(diào)研，但是一旦人才培養(yǎng)方案定稿，其內(nèi)容就很少再進(jìn)行更改，而人才培養(yǎng)方案作為高校教師實施教學(xué)的指導(dǎo)性文件，如果不跟上時代步伐更新，很容易導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)。例如對每幾年的生源進(jìn)行調(diào)研，以重慶某高等師范院校為例，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其生源60%以上來自西部地區(qū)，且有部分學(xué)生為國家定向培養(yǎng)的公費(fèi)師范生，畢業(yè)后將回到生源地開展工作。那么在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，可以重視地方民族音樂課程的設(shè)置，如此，將學(xué)生熟悉的當(dāng)?shù)孛褡逡魳芬胝n堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在未來的工作中就可以利用這部分知識進(jìn)行具有當(dāng)?shù)靥厣囊魳氛n程設(shè)計。通過對生源的持續(xù)性調(diào)研，動態(tài)地調(diào)整課程設(shè)置，可以為未來學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)勢。

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作者簡介：葉桑（1990—），女，土家族，四川邛崍，碩士，研究方向：音樂教育理論與教學(xué)研究。