享受童趣味 玩出思維力

丁向華

【摘 要】小學生思維正處于一個重要的萌芽階段，好奇心、創(chuàng)造力在不斷生長。只有遵循兒童成長的規(guī)律，探尋兒童“玩”性的源點，兒童的科學素養(yǎng)才能得以發(fā)展。小學科學課堂，要以趣導學，以玩促思，以思促行，讓學生有身體的參與、思維的參與和情感的參與。只有將趣味性與科學性巧妙融合，才能讓學生在課堂中真正實現(xiàn)趣理相生、情思共振。

【關(guān)鍵詞】慧玩;童趣;科學思維

玩，是兒童之天性，“玩”性的缺失不利于兒童的健康成長。小學生思維正處于一個重要的萌芽階段，好奇心、創(chuàng)造力在不斷生長。只有遵循兒童成長的規(guī)律，探尋兒童“玩”性的源點，師生才能得到發(fā)展，才能在發(fā)展中增長智慧?！盎弁妗闭n堂的培養(yǎng)目標就是使學生在充滿童趣的課堂中提升思維的深度，真正實現(xiàn)趣理相生、情思共振。

“慧玩”課程，誕生于兒童生活的教育現(xiàn)場，聚焦一個“慧”字，強調(diào)兒童的理解、吸收和創(chuàng)造;倡導一個“玩”字，突出孩子的成長需要和學習特點。以三年級科學拓展課《顏色變變變》為例，課程內(nèi)容智慧多，學生學習趣味多。它淡化了學科性，注重了整合，強調(diào)了創(chuàng)新，是一次師生釋放生命潛能的學習旅程。

一、以趣導學的力量

一切自然的事，所有動手的活都能使學生得到滿足。一個有趣的導入能使兒童更易于體會探究的真實、靈慧和優(yōu)美。能使學生產(chǎn)生參與的強烈欲望，燃起智慧的火花，使他們積極地思考問題，主動地獲取知識，達到事半功倍的效果。這堂課，從一個童話故事說起：

“新年快到了，彩色王國的居民們可開心不起來，這是為什么呢？原來不久前來了位巫師，他很討厭彩色，就魔法棒一揮，將世界變成了一片黑白，就連河水也變成了黑色。（出示一缸黑水）為后續(xù)課外拓展研究埋下了伏筆。

正當大家苦惱時，九色鹿給大家?guī)砹艘粋€好消息：“在森林的深處住著色料三原色，他們?nèi)齻€是色彩王國里本領(lǐng)最大的居民，只要它們兩兩混合就能調(diào)配出絕大部分顏色?！眹跽埱笪覀儙退统济駛冋页錾先?，盡快解除巫師的魔法……”

PPT呈現(xiàn)的灰黑色圖片、邪惡的巫婆，有沖擊力的背景音樂配上緊張的故事情節(jié)和老師順勢給出的任務(wù)式求助，一下子抓住了兒童的心，喚起了他們內(nèi)心善良、勇敢和智慧的品質(zhì)，“我要想辦法找出三原色，去幫助他們”，這一定是每個孩子此刻的內(nèi)心感受。在這里，老師充分認識到了“導”的重要性，把握住了學生探究活動的“前奏”，她以學生極感興趣的童話故事為切入點，通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生進入科學探究活動，使它真正具有了實效性。相信，學生在接下來的實驗過程中思維的參與將是積極而活躍的。

二、以玩促思的深度

如果沒有科學合理的課程，兒童的“玩”可能會存在盲目性與零散性。將“慧”融入科學課堂，讓學生“玩”出學問，“玩”出創(chuàng)意，才能真正持久地發(fā)展學生的思維，促進學生的成長，而這個關(guān)鍵在于老師提問的有效性。

師：他們是三原色嗎？我們科學研究講究的是證據(jù)，得通過實驗來驗證，你們能不能想辦法來證明它們就是三原色呢？

一個看似簡單的問題，實際是在引導學生將思維集中到本課研究的重點上來，也是檢驗學生是否明白接下來要完成的研究任務(wù)是什么的問題上。隨后，老師又提問“這三種顏色兩兩混合，有哪幾種搭配方式？”

對于三年級學生來說，將顏色兩兩混合操作沒有難度，難的是思考“有幾種搭配方式？”因為實驗不僅僅是動手能力的問題，它更是考察學生的細致觀察和周密思維的一個問題，所以“有幾種搭配方式？”是老師給出問題的關(guān)鍵，科學課的理性思維就體現(xiàn)在這里。根據(jù)學生的回答，老師通過板貼色卡，將三種搭配方式一一呈現(xiàn)在黑板上，一目了然。老師給出的三個實驗要求：①有序混合;②節(jié)約材料;③及時記錄，也體現(xiàn)了實驗操作的嚴謹。因此，在接下來將三原色兩兩混合的探究活動中，學生的目標是明確的，老師對學生的行為有明確的期望，就是讓學生通過充分地玩，有所感悟，有所收獲，不僅培養(yǎng)他們的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，也使學生在愉快地“玩”中體會到同伴間合作的重要性，培養(yǎng)他們樂于合作、樂于觀察、樂于思考的態(tài)度，能讓學生在精神上和行為上更加投入到課堂中。

找出三原色后，老師又問：“同學們，通過實驗，我們證明了三原色的身份?，F(xiàn)在請你再仔細觀察一下這幾組的顏料盤，你有什么新發(fā)現(xiàn)？”在解決本課重點問題后，一個新問題的拋出，讓學生又轉(zhuǎn)向了對本課難點問題的思考。

師：你認為是什么原因?qū)е铝送环N顏色深淺不一？

師：怎樣驗證我們的猜測？

師：怎么控制顏料的多少？

師：如果以紅色為例，統(tǒng)一滴10滴，那么怎樣滴黃色？

師：怎樣滴實驗效果會明顯一點？

學生的思維往往是單向的，缺乏周密性，如何讓學生考慮到探究過程中的各種情況，思維得到充分釋放？老師的“五個問題”層層遞進，這是訓練學生推理和表達能力的關(guān)鍵，這樣的訓練促進了學生的思維向更深處漫溯。在本課的兩個探究活動中，老師恰當?shù)匾I(lǐng)，讓學生不斷發(fā)現(xiàn)不同，深入思考。

高效的科學課是盡可能在每一堂課中培養(yǎng)學生的思維習慣，點燃思維火花。經(jīng)歷這樣的一個科學探究過程，兒童的認知會從淺層走向深刻，而對身邊現(xiàn)象的思辨，已遠遠超出“顏色變變變”這一課程的內(nèi)容。

三、以思促行的美學

格魯吉亞兒童心理學家、教育家阿莫納什維利這樣說：“一個孩子不會頑皮，這就意味著他喪失了某種東西，他內(nèi)在的某種重要的東西沒有得到顯露和發(fā)展?！边@“內(nèi)在的某種東西”更多意義上是指兒童的天性。“慧玩”課堂，就是在順應(yīng)兒童天性里努力保護著兒童“內(nèi)在的某種東西”，并使兒童向著成為完整的人不斷發(fā)展邁進，這是一種具有現(xiàn)實意義的課程變革，它更指向人與自然的融合。

師：國王看同學們這么善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，他把調(diào)色的任務(wù)也一并交給了大家。請1～4小組負責調(diào)制三種不同的橙色，幫助橘子、楓葉恢復顏色;第5～8小組調(diào)制三種綠色幫助大樹、小草恢復顏色;9～12小組的同學請你們調(diào)出三種紫色讓茄子、葡萄恢復原來的色彩。

在最后的環(huán)節(jié)中，老師繼續(xù)講童話故事，有趣的任務(wù)式驅(qū)動使探究活動不斷深入，變幻的顏色特別能引起兒童的注意，活動讓學生充分感受到事物的外部形態(tài)美。當今社會，我們運用各種科學技術(shù)成果，仿照自然界的顏色，把人類生活裝扮得豐富多彩，就是對色彩美的一種創(chuàng)造。因此，學會欣賞自然美也是科學學習中重要的一點。把知識的學習和實踐活動完美結(jié)合，讓學生來改造自然，利用自然的學習方式，是一種探索精神之美的最高境界。

師：同學們調(diào)出了這么多深淺不同的顏色，真棒！老師也有顏色變變變的本領(lǐng)哦，看我來露一手（播放特效視頻：隨著顏料量的增加，顏色逐漸由淺變深。）

這個短視頻是本課學習內(nèi)容的一個完整的動態(tài)呈現(xiàn)，利用軟件的快進功能將顏色的變化瞬間展現(xiàn)，極具沖擊力，這種通過經(jīng)歷科學的方式來學習科學的過程更能吸引兒童，激起他們的興趣，尤其是激起一些女孩子對科學的興趣，她們會發(fā)現(xiàn)，科學探究原來是這么美好的一件事。教學最后環(huán)節(jié)，老師利用物質(zhì)間的變化反應(yīng)，讓黑色河水變得清澈透明，瞬間吸引了學生的注意力，課后孩子們一定會去了解其中的原因。這堂科學課中，像這樣的探究實踐還有很多，學生完全在一種精神自由里體驗探究的樂趣，而這種過程全部是看得見的過程，真正實現(xiàn)了教學可視化。

教育家杜威先生曾從經(jīng)驗的角度論證了人的創(chuàng)造本能。他認為兒童生來就有四類本能：社會本能、制作本能、探究本能和藝術(shù)性本能，并將之視為課程開發(fā)的起點?！额伾冏冏儭愤@堂課，讓兒童完美的展現(xiàn)了這四類本能。它著眼點于學生的“學”，在師生的角色互動、共同探究中，動態(tài)生成一種利于學生學習和不斷生成獨特經(jīng)驗的過程，這是一個充盈著兒童文化的學習場?！斑@樣的課堂，這樣的體驗，必將‘智慧引向孩子的‘生命發(fā)展”。

（江蘇省張家港市白鹿小學，江蘇 蘇州 215600）