小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

楊根海

【摘 要】語文是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。本文通過新課程教學(xué)方法的多元化融合、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體優(yōu)勢、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;平等和諧;展示自我

語文是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。在新課改背景下，教師只有真正調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性和積極性，做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子對文本的感悟，才能讓語文教學(xué)有實(shí)效，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、建立平等和諧的師生關(guān)系

當(dāng)今社會素質(zhì)教育已經(jīng)廣泛推行，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，摒棄施教者的主觀意想和所謂的“師道尊嚴(yán)”，摒棄知識權(quán)威的高姿態(tài)，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”，改變真理代言人的角色，變教導(dǎo)為誘導(dǎo)，想盡辦法營造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會，誘發(fā)學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，真正做到把學(xué)生放在教育的主體地位，充分尊重和信任學(xué)生，對學(xué)生提出的各種問題和不同觀點(diǎn)認(rèn)真傾聽并適時地予以啟發(fā)和誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去驗(yàn)證、去探索、去獲得真理，建立新型的合作型師生關(guān)系。

二、突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課，精心設(shè)問，把學(xué)生送進(jìn)預(yù)定的圈子，學(xué)生是被動地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒有意識到學(xué)生是閱讀的主人，教師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。使學(xué)生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。

在進(jìn)行個性化閱讀時，要充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的度。當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦與無奈。

三、鼓勵學(xué)生自主閱讀

（一）自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。由于每個學(xué)生的個性氣質(zhì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，從而使他們真正成為閱讀的主人，促進(jìn)其個性化的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這篇課文時，我讓學(xué)生自主選擇喜歡的部分先進(jìn)行學(xué)習(xí)，大多數(shù)男生選擇的是“廬山的云霧瞬息萬變”這一部分，而女生選擇的則是“廬山的云霧千姿百態(tài)”這一部分。因?yàn)樽鹬亓藢W(xué)生們的意愿，課堂上，他們個個興趣盎然、積極主動，取得了理想的教學(xué)效果。

（二）自主選擇學(xué)習(xí)方式

每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，他們有自己最擅長的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式來理解和感悟課文。例如，在教學(xué)《燕子》這課時，我就嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生們所采用的方法是不同的：有的學(xué)生輕聲朗讀，邊讀邊思考;有的快速默讀，邊讀邊旁注;還有的分小組合作學(xué)習(xí)……盡管采用的方法各不相同，但對學(xué)生來說卻都是行之有效的。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。教學(xué)中可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容，按不同的需要進(jìn)行，比如對重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，對標(biāo)題質(zhì)疑，對矛盾處質(zhì)疑，對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標(biāo)點(diǎn)符號等質(zhì)疑，甚至對課文插圖質(zhì)疑等等。在質(zhì)疑中要注意引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨(dú)到見解。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、主動探求知識的過程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

五、讓每個學(xué)生都有展示自我的機(jī)會

任何一種學(xué)習(xí)能力的獲得，都需要經(jīng)過長期、反復(fù)的實(shí)踐。積極開展實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，也必須經(jīng)過長期的主動探究訓(xùn)練。同時，每個學(xué)生都有獨(dú)立個性，有自主意識，都愿意在活動中表現(xiàn)自己，只有讓每個學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)生才有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會。如閱讀了《長城》以后，教師鼓勵學(xué)生說，同學(xué)們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達(dá)出來。于是他們有的深情地誦讀;有的激情豪邁地唱起了張明敏的《我的中國心》還不停地手舞足蹈;有的奮起疾書，急切地寫出了自己的內(nèi)心感受……課堂成了學(xué)生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺。

六、與生活實(shí)際聯(lián)系

語文即生活，不僅是說語文的內(nèi)容來源于生活，更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活中的真善美與假惡丑，學(xué)生才能理解生活的內(nèi)涵，才會熱愛人生、珍惜生活。要讓學(xué)生把課內(nèi)的語文知識還原到生活中去，讓他們知道語文學(xué)習(xí)不只是繼承，更主要是為了創(chuàng)新。

因此，在語文教學(xué)中，我們教師要用心觀察每一個學(xué)生，了解他們的需要與興趣，創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體，幫助他們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣;讓學(xué)生不僅在課堂上主動學(xué)習(xí)，而且在離開教材、離開教師、離開課堂的情況下，也能積極思考、主動探究，形成自主學(xué)習(xí)的能力，從而夯實(shí)語文基礎(chǔ)、提高語文素養(yǎng)。

（甘肅省秦安縣郭嘉鎮(zhèn)槐廟小學(xué)，甘肅 天水 741600）