新職業(yè)生涯時代如何培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力

趙勇

摘? ?要： 新職業(yè)生涯時代，大學生就業(yè)存在跨行業(yè)、職業(yè)和崗位現(xiàn)象，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃面臨新的挑戰(zhàn)，對個體職業(yè)能力提出了新的更高的要求。當前高職院校大學生職業(yè)能力普遍不強，缺乏就業(yè)競爭力。學校有必要加強對當代大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從職業(yè)能力的形成過程入手，探尋符合職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞： 新職業(yè)生涯時代? ?職業(yè)能力

二十一世紀，大學生在組織內(nèi)的不同職業(yè)、崗位及不同組織、行業(yè)間的流動性大大增強，外部環(huán)境的快速變化使大學生的職業(yè)生涯路徑經(jīng)歷著深刻變革，新的職業(yè)生涯時代已經(jīng)來臨。然而，當前部分高職院校還沒有意識到新的職業(yè)生涯時代已經(jīng)到來，沒有意識到當前形勢的緊迫性和嚴峻性。仍然按照傳統(tǒng)職業(yè)生涯時代要求辦學和培養(yǎng)人才，大多面向企業(yè)設(shè)置專業(yè)、對應崗位設(shè)置課程，對口招生、訂單式教學，注重學生單一知識和技能的培養(yǎng)，看重大學生的當期就業(yè)，忽略大學生的長遠就業(yè)，大學生就業(yè)競爭力普遍不強。

據(jù)調(diào)查，當前高職院校學生生源流失嚴重，一方面與大學生的職業(yè)興趣、性格、能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃密切相關(guān)，另一方面離不開職業(yè)環(huán)境的變化和高職院校落后的人才培養(yǎng)模式。新的職業(yè)生涯時代的到來，一方面改變了傳統(tǒng)的職業(yè)環(huán)境，給高校及大學生職業(yè)生涯發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，另一方面對大學生的職業(yè)能力提出了新的更高的要求。

一、高職院校大學生職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

筆者帶領(lǐng)課題組成員于2016年9月至2019年9月歷時三年對長沙多所高職院校不同專業(yè)的200余名學生、60名教師及當?shù)?家企業(yè)和事業(yè)單位，通過跟蹤調(diào)查、訪談和問卷調(diào)查的形式進行了實地調(diào)研。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校大學生中，86.5%的大學生認為職業(yè)能力和就業(yè)能力十分重要，然而自身就業(yè)競爭力不強，希望加強職業(yè)能力培養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。73.5%的大學生分析問題和解決問題的能力不強，平時不愿意動腦筋思考問題，照本宣科，遇到新問題存在逃避和畏難情緒;65.3%的大學生組織管理、策劃能力一般，在校期間沒有干部經(jīng)歷和社會實踐經(jīng)歷;60.7%的大學生缺乏學習能力，對新知識、新技術(shù)掌握較慢，缺乏主動學習意識;58.6%認為自己缺乏適應能力，不清楚自己會干什么、能干什么，在職業(yè)選擇和就業(yè)時往往隨波逐流、消極被動;50.3%的大學生缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，因循守舊，面對新事物往往措手不及，等等。

通過對高職院校教師的采訪了解到，高職院校教師對大學生的職業(yè)能力現(xiàn)狀十分擔憂，對于大學生能否適應職業(yè)環(huán)境的快速變化，在社會上能否立足表示懷疑。認為當代大學生最缺乏適應能力、學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，特別是一部分大學生的心理承受能力、在逆境中生存的能力令人擔憂。高職院校教師迫切希望高校能加強引導，建立起大學生職業(yè)能力培養(yǎng)長效機制，采取強有力的措施提高大學生的職業(yè)競爭力。

調(diào)查結(jié)果顯示，當前大學生的職業(yè)能力越來越得到高職院校和社會的重視。然而，一些高職院校領(lǐng)導還沒有意識到新形勢的嚴峻性和緊迫性，對于高職院校人才培養(yǎng)目標和定位還沒有深入的研究，還沒有建立大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效機制。對于無邊界職業(yè)生涯時代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃沒有正確的認識，也沒有設(shè)置相應的職業(yè)生涯指導課程，或者根本不開展職業(yè)指導;有的高校雖然設(shè)置了職業(yè)指導課程，但大多基于傳統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃理論，滯后于時代發(fā)展;有的高職院校將就業(yè)指導等同于職業(yè)指導，且就業(yè)指導本身就帶有“權(quán)宜之計”的色彩，更談不上對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。因此，當前高職院校大學生的職業(yè)能力整體還比較薄弱，需要進一步提高。同時，當前高職院校對于如何建立大學生職業(yè)能力培養(yǎng)長效機制還需要進一步探討。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）職業(yè)能力的培養(yǎng)

職業(yè)能力的培養(yǎng)實際上是一個隱性知識獲得的過程。從實踐來看，能力的形成有時是無法言傳或表達不清的，它是一個從知識到動作、由不熟練到熟練、由不準確到準確、由靜態(tài)到動態(tài)轉(zhuǎn)化的過程。職業(yè)能力的培養(yǎng)是從業(yè)者由初學者到專家的成長過程，具有階段性。包括顯性能力與隱性能力相互轉(zhuǎn)化的四個階段，即感知階段、模仿階段、練習階段和內(nèi)化階段。

1.由隱性知識轉(zhuǎn)化為隱性能力的感知階段。

感知階段是能力獲得和掌握階段，是能力形成的知識準備階段，主要獲得的是能力的目的和法則。這個階段的能力培養(yǎng)是通過觀察掌握職業(yè)技術(shù)知識的過程，是一個把“教師”隱性知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生隱性知識的過程，是一個“潛移默化”的過程。

2.由隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的模仿階段。

模仿階段是把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的動作操作過程。這個階段能力的培養(yǎng)是將依附于個體而存在的經(jīng)驗、直覺和想象，用語言深刻地概括和清晰地表達出來，將感性知識提升為理性知識，使高度個性化的知識向群體整體傳播成為可能。

3.由顯性知識轉(zhuǎn)化為顯性技能的練習階段。

練習階段是在模仿的基礎(chǔ)上對技能動作的重復操作，把當前技能動作和已有相關(guān)動作結(jié)構(gòu)相融合的領(lǐng)悟過程，是一個對模仿階段形成的技能動作的再認識，是在模仿和練習過程中對動作本身的思考和體會的過程。在這個階段，職業(yè)學校教師會將職業(yè)教育的各種顯性專業(yè)知識，包括規(guī)章制度、操作規(guī)程、專業(yè)標準、專業(yè)道德傳遞給學生。

4.由顯性技能轉(zhuǎn)化為隱性能力的內(nèi)化階段。

內(nèi)化階段是個體完全協(xié)調(diào)技能動作各部分間的關(guān)系，能夠在無意識狀態(tài)下進行技能動作操作，而且在運用過程中根據(jù)活動任務的變化調(diào)整技能動作，達到運用自如的程度。新手和專家大多在這個層面上有所區(qū)別。這種模式主要是由顯性知識分享到內(nèi)化的過程。通過這種模式，顯性技能轉(zhuǎn)化為個體的隱性能力，使技能更加熟練、能力更加出眾。

（二）職業(yè)能力的養(yǎng)成

職業(yè)能力的培養(yǎng)過程是隱性知識和感性知識相互轉(zhuǎn)化、傳遞和創(chuàng)造的動態(tài)的、遞進的過程。當前高校必須充分重視職業(yè)能力的形成過程，探尋一條符合職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律的培養(yǎng)路徑。

1.感知過程的情景化。

職業(yè)能力習得的感知階段要注重理論與實際工作情景相結(jié)合，讓學生對將要從事的職業(yè)、工作崗位和能力要求有整體的感知和認同，明確將要從事的工作需要具備的能力和素質(zhì)，明確需要儲備的知識和技能，進一步明晰專業(yè)學習的目的和內(nèi)容，初步形成對專業(yè)的感性認識，并產(chǎn)生對職業(yè)技能的學習興趣。這一階段可采用現(xiàn)代師徒模式，通過在企業(yè)真實的工作環(huán)境體驗和交流，企業(yè)專業(yè)技師在指導過程中將自身累積的經(jīng)驗，很難用文字、語言或數(shù)字公式等精確表達個人的價值觀、行為等潛移默化地完成知識、技能和能力的授受;對于學生而言，在企業(yè)專業(yè)技師的指導下，通過觀察、模仿、練習等，在實際工作中不知不覺領(lǐng)悟到技師的工作技巧和處事方式，在解決問題的過程中獲得經(jīng)驗和能力，大大提高職業(yè)技能和職業(yè)能力。

2.模仿過程的標準化。

標準化的模仿過程既是社會化大生產(chǎn)發(fā)展的客觀要求，又是組織生產(chǎn)專業(yè)化的重要條件。所謂標準化，是生產(chǎn)企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量的一系列質(zhì)量管理標準規(guī)定，即對產(chǎn)品的質(zhì)量、規(guī)格及檢驗方法做出統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)定，并予以實施。模仿過程的標準化，是在不斷嘗試錯誤的階段，按照實際生產(chǎn)工作的標準化要求。在模仿階段，無論是錯誤動作還是正確動作出現(xiàn)的時候，教育者要能按照實際生產(chǎn)、加工的標準根據(jù)任務的性質(zhì)安排指導和反饋，給個體領(lǐng)悟和思考時間，使個體在能力獲得過程中真正體會到自己練習過程中的動作或活動方式的變化，更有助于職業(yè)能力的形成和發(fā)展。

3.練習過程的崗位化。

職業(yè)教育的基本培養(yǎng)目標是讓學生具有熟練的專業(yè)職業(yè)技能、形成較強的崗位適應能力和一定的跨越崗位和職業(yè)能力，學生畢業(yè)后能根據(jù)環(huán)境變化和需要轉(zhuǎn)換崗位和職業(yè)。然而，跨崗位和跨職業(yè)能力的形成需要大量練習。練習過程的崗位化，是職業(yè)教育的必經(jīng)之路。高校應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標要求，有計劃、有目的、有步驟地安排學生直接到企業(yè)生產(chǎn)、服務第一線參加實踐活動，在實際崗位中身臨其境地參與實際生產(chǎn)和工作。高校應改變傳統(tǒng)以學校課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，在此環(huán)節(jié)增加學生到企業(yè)頂崗實習的機會。在頂崗實習期間，學生具有在校學生和企業(yè)員工的雙重合法身份，學習內(nèi)容更具體、更準確、更具有針對性，學習環(huán)境更具有真實性，學生可以在專業(yè)崗位實地練習，強化職業(yè)能力訓練。

4.內(nèi)化過程的獨特化。

個體在獨特能力實踐中，逐漸形成具有特色的、穩(wěn)定的能力特征。每個人的能力形成過程中具有的技能經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)不同，個體的思維方式、氣質(zhì)類型、能力、態(tài)度、動機等個性特征存在差異，使能力的內(nèi)化具有一定的個體差異和獨特特征。因此，在學生職業(yè)能力的內(nèi)化階段，高校要以學生已有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過想象和實踐練習，學生已有的知識結(jié)構(gòu)和當前的技能知識、能力素養(yǎng)發(fā)生聯(lián)系。同時，要重復考慮學生技能學習的動機、能力水平及個性特征，廣泛調(diào)動學生的學習積極性，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度和認知模式，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和過硬的技能本領(lǐng)。

三、高職院校大學生職業(yè)能力培養(yǎng)策略

新職業(yè)生涯時代的到來，對大學生職業(yè)能力提出了新的要求，高校特別是高職院校面臨挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)職業(yè)生涯模式的改變，意味著傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改變，高職院校唯有改革創(chuàng)新，順勢而為，方能在新時代處于有利地位。一方面，高職院校特別是一線教師應盡快轉(zhuǎn)變觀念，加強對新職業(yè)生涯時代特征的學習和認識，從注重對大學生專業(yè)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷Υ髮W生職業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)并重。就業(yè)指導教師既要幫助大學生實現(xiàn)當次就業(yè)，更要注重大學生就業(yè)能力的提升，為大學生謀劃好將來。另一方面，應建立大學生職業(yè)能力培養(yǎng)長效機制，全過程、全方位加強指導，將大學生職業(yè)能力培養(yǎng)落到大學期間的方方面面、課內(nèi)課外。同時，高校應建立相應職業(yè)指導機構(gòu)，配備專業(yè)職業(yè)指導人員，從經(jīng)費上、制度上予以傾斜。要將職業(yè)能力培養(yǎng)和訓練孕育在課程建設(shè)、課內(nèi)課外、實習實訓、比賽實踐等多種方式、途徑中，融入大學生日常生活當中，只有這樣，才能真正提高大學生的職業(yè)競爭力。根據(jù)高職院校學生的特點，采取項目教學法、模擬情景教學法、案例教學法、角色扮演法、問題學習法、課業(yè)學習法等方法全方位提升大學生的職業(yè)核心競爭力。

無邊界職業(yè)生涯時代的到來，對高職院校大學生的職業(yè)能力提出了新的更高的要求。高職院校要順應新時代要求，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的、有競爭力的人才，不僅要讓學生學到一門專業(yè)知識，掌握一種專業(yè)技能，更重要的是要培養(yǎng)學生的職業(yè)核心競爭力，使高職院校學生在新職業(yè)生涯時代處于有利地位。

參考文獻：

[1]趙靜.高職信息技術(shù)類學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略探析[J].職教論壇，2013（26）：83-85.

基金項目：本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃湖南省一般課題“新職業(yè)生涯時代高職院校大學生職業(yè)核心競爭力提升策略研究”（項目編號XJK016CZY102）階段性成果。