鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的職前培養(yǎng)

肖紅玉 伍小梅

摘? ?要： 小學(xué)全科教師是我國鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的改革方向，培養(yǎng)小學(xué)全科教師能解鄉(xiāng)村小學(xué)師資不足的燃眉之急。通過對吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育學(xué)院260名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)中存在一些問題：學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有待加強(qiáng);沒有靈活解讀“全科”的概念;課程體系不合理及資源整合性欠缺。本文針對這些問題提出職前培養(yǎng)對策，以推動國家基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)村小學(xué)? ?全科教師? ?問題? ?對策

從2012年《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的小學(xué)教師應(yīng)了解多學(xué)科知識，到2014年《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出：“在借鑒國際小學(xué)全科教師培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)教育的實際需要，重點探尋小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式。”之后，2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》及2018年教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，都把“全科教師”作為我國鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的改革方向。因此，全科教師的培養(yǎng)極其重要，是我國農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。

1.鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的含義及培養(yǎng)目標(biāo)

1.1鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的含義。

在對全科教師的認(rèn)識中，有些學(xué)者認(rèn)為可以降低各學(xué)科的專業(yè)性，只要注重學(xué)科的廣度就可以;有些學(xué)者理解為“能夠擔(dān)任農(nóng)村小學(xué)階段的所有學(xué)科的教學(xué)和班主任工作的教師”[1]（81-85）。筆者認(rèn)為鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師應(yīng)該注重知識和素養(yǎng)兩方面，即不僅能同時擔(dān)任多門學(xué)科教學(xué)，還必須具備人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和其他素養(yǎng)。因此，理想的全科教師是知識素養(yǎng)具有全面性、通識性、廣博性，專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)技能扎實，具有小學(xué)多門學(xué)科教學(xué)能力，教育教學(xué)能力強(qiáng)，且能從事教育教學(xué)研究和管理并具有奉獻(xiàn)小學(xué)教育事業(yè)精神的教師。

1.2鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)理念和目標(biāo)。

國務(wù)院頒布了一系列扶持鄉(xiāng)村教育事業(yè)的政策，根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育實際需求地方政府和師范院校應(yīng)相互協(xié)作加強(qiáng)本土化培養(yǎng)，形式多樣定向培養(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村教師[2]。例如，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所以培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師為主的地方院校，在借鑒百年老校吉安師范學(xué)校培養(yǎng)師范生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以“德高為師，身正為范”作為培養(yǎng)小學(xué)全科教師的基本價值取向，力求培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)工作需要，能立足于吉安基礎(chǔ)教育的卓越小學(xué)全科教師?？偠灾r(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)是其一鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師能夠?qū)崿F(xiàn)以德為先、以德化人的德育目標(biāo);其二不僅擁有對小學(xué)各門學(xué)科的廣博的文化知識，還了解農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化和風(fēng)俗習(xí)慣;其三能夠擁有扎實的教學(xué)基本功，具備各學(xué)科實施教學(xué)設(shè)計的能力，能夠利用多種教學(xué)方法充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。另外，農(nóng)村環(huán)境較艱苦，交通不利，生活設(shè)施缺乏，全科師范生還要有較強(qiáng)的生活適應(yīng)能力。

2.鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)中存在的問題

筆者在吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育學(xué)院16級五年制大專（初中起點五年一貫制）、17級五年制大專和19級三年制大專（高中起點三年制）3個年級中各隨機(jī)抽取2個小學(xué)教育（以下簡稱小教）班級中260名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷主要涉及“基本信息”“報考動機(jī)”“學(xué)習(xí)收獲體驗”和“就業(yè)期待定位”等7個方面，對調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，目前鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)過程主要存在以下四個方面的問題：

2.1學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有待加強(qiáng)。

學(xué)院招收初中起點的五年一貫制學(xué)生都是來自各縣農(nóng)村，大部分學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)較緊張，由于國家政策的支持，師范生免收學(xué)費。一些學(xué)生和家長看中免費師范生“兩免一補(bǔ)”的優(yōu)惠政策。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生在報考小教專業(yè)時，僅有30%的人是出于“喜歡教師職業(yè)”，其余都是類似于為了減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、假期較長或獲得一份穩(wěn)定的工作等。高中起點的小教三專生報考動機(jī)不僅是以上原因，主要還有因為高考分?jǐn)?shù)未達(dá)到心儀大學(xué)的分?jǐn)?shù)線而被迫報考吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)。這樣的師范生主要從個人利益出發(fā)，并非出于對農(nóng)村教育事業(yè)的熱愛而報考，很難保證生源的質(zhì)量與適切性，很難實現(xiàn)“下得去、留得住、教得好”的目標(biāo)。

2.2“全科”培養(yǎng)目標(biāo)定位尚不明確，沒有靈活解讀“全科”的概念。

關(guān)于全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)，大多注重多學(xué)科教學(xué)，但師范生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能被忽略，對于“全科”培養(yǎng)目標(biāo)，師范院校不僅要有明確的指向，還要注意差異性。農(nóng)村小學(xué)需要的是全科教師，依據(jù)這樣的需求，師范院校應(yīng)力求培養(yǎng)“一專多能”的人才。全科教育主要的特點是以跨學(xué)科為基礎(chǔ)，本質(zhì)上是綜合多門學(xué)科的全面知識，再將所學(xué)的全面知識傳授給學(xué)生。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全科教師在被培養(yǎng)過程中開設(shè)課程不僅內(nèi)容太廣，而且不成體系，學(xué)生僅僅是在粗泛地接受所學(xué)的知識。比如，對于多數(shù)來自農(nóng)村的初中起點師范生來說，一些專業(yè)性較強(qiáng)的實踐性學(xué)科，例如音樂、舞蹈、美術(shù)等，通過大學(xué)短短幾年的學(xué)習(xí)很難達(dá)到一定的專業(yè)水平，對于小學(xué)教師“全科”的概念，各師范院校要靈活解讀。

2.3課程體系不合理，課堂滿意度有待增加。

小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)課程由專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、公共課和綜合實踐必修課這五部分構(gòu)成，與其他師范類專業(yè)所修課程在結(jié)構(gòu)上并無明顯差異。小學(xué)全科型教師要求教師具備廣博的知識結(jié)構(gòu)，這就要求專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的學(xué)科設(shè)置全面，符合未來小學(xué)生即將面臨高考文科和理科不分科的全面知識結(jié)構(gòu);部分專業(yè)核心課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，課程類型以學(xué)科課程為主，師范生必需的特色課程和綜合實踐活動課程需要優(yōu)化。教學(xué)活動性要改變“一言堂”的授課形式，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

2.4資源整合性欠缺。

資源整合主要包括對學(xué)習(xí)資源、課程及對師資的整合。學(xué)習(xí)資源的整合主要表現(xiàn)為學(xué)生對硬件資源的使用及對實踐類課程學(xué)習(xí)機(jī)會的提供兩方面。比如鋼琴課實操練習(xí)機(jī)會少;問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)有過半的學(xué)生表明學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，每門課程都有作業(yè)，原因主要是學(xué)校開設(shè)的課程多、壓力大;全科教師的特點決定了職前培養(yǎng)的師資結(jié)構(gòu)有復(fù)雜性與特殊性，但是師資調(diào)配不足，只能讓現(xiàn)有教師擔(dān)任全科師范生的各學(xué)科教學(xué)任務(wù)，在一定程度上影響了小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.全科小學(xué)教師職前培養(yǎng)對策

培養(yǎng)一批批高質(zhì)量鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師是城鄉(xiāng)義務(wù)教育保持均衡發(fā)展的迫切需要，筆者根據(jù)目前鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，提出以下策略：

3.1全面落實全科師范生招生政策，規(guī)范全科師范生選拔過程，強(qiáng)化師范生的職業(yè)認(rèn)同感。

報考前應(yīng)為學(xué)生提供多種便捷的了解通道，在了解全科教師專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生由盲目依從轉(zhuǎn)向主動報考，所以加強(qiáng)對小學(xué)全科師范的政策宣傳是必要的。為確保鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的生源質(zhì)量，應(yīng)優(yōu)化招生對象，采取大類招生，二次選拔等方式，對達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線的，在錄取前采取加試的方法考核學(xué)生的音體美特長，必要的話，還要對其農(nóng)村小學(xué)教育情懷進(jìn)行考核，這樣能保證生源質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。在培養(yǎng)過程中學(xué)校應(yīng)教育師范生忠于鄉(xiāng)村教育事業(yè)，主動研究和探索鄉(xiāng)村教育的見習(xí)、實習(xí)活動，感受鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)有的責(zé)任，充分體驗鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)情懷，提升職業(yè)認(rèn)同感。

3.2正確解讀“全科”教師，明確培養(yǎng)目標(biāo)。

正確解讀“全科”教師是培養(yǎng)全科教師的基礎(chǔ)。全科師范生應(yīng)明確“全科”即以跨學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)科統(tǒng)整教育。教育者不應(yīng)該把“全科教師”簡單理解為“全才教師”，即把全科教師當(dāng)成精通所有知識與技能的教師，這樣的話是有悖于學(xué)生發(fā)展具有差異性的規(guī)律的[3]。根據(jù)《小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》的培養(yǎng)目標(biāo)，對“全科”的理解，教育工作者應(yīng)以學(xué)生具備的專業(yè)文化素養(yǎng)為出發(fā)點，要求不僅要掌握廣博的學(xué)科素養(yǎng)，還要形成良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教育的實際情況，把具有特色的課程設(shè)置在全科師范生培養(yǎng)方案的課程體系中。在我國，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是有先例的，這種培養(yǎng)模式在我國的中等師范學(xué)校培養(yǎng)師范生時就曾出現(xiàn)過，因此，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)在一定程度上繼承了原來中等師范學(xué)校培養(yǎng)模式。目前，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，無論是從概念上還是從培養(yǎng)的理念和思路等方面都發(fā)生了深刻的變化，同時也借鑒了一些國外的先進(jìn)做法，是教師教育發(fā)展過程的產(chǎn)物，具有時代性、變革性和不可逆性。

3.3完善課程體系建設(shè)，重構(gòu)課堂教學(xué)模式。

未來鄉(xiāng)村小學(xué)要在不斷借鑒歐美等國家經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有本土化的小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)課程體系，有必要在通識課或教師教育課程之中融入“農(nóng)村本土文化”方面的內(nèi)容，更有必要在這些課程中加入“農(nóng)村留守兒童教育”等方面的知識，加深師范生對農(nóng)村本土文化的了解[4]。而且，要注意不同結(jié)構(gòu)課程類型所占比率的合理性，教學(xué)實踐課所占比率要提高，應(yīng)合理地、全面地設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，符合未來小學(xué)生面臨高考文科和理科不分科的全面知識結(jié)構(gòu)。另外，還應(yīng)注重師范生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，對師范生的器樂、書法、粉筆字、普通話等基本教學(xué)技能進(jìn)行階段性檢測和考核。這樣就能保證師范生所需的教學(xué)實踐能力，也能保證全科型教師的所需具備的全面知識結(jié)構(gòu)。在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還要適當(dāng)調(diào)整必修課和選修課之間的比重關(guān)系，允許學(xué)生根據(jù)興趣發(fā)揮特長。要通過有效的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式需要通過加強(qiáng)師生間的互動交流實現(xiàn)，通過小組合作學(xué)習(xí)等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。開拓第二課堂是針對目前大班額教學(xué)進(jìn)行有效的課堂教學(xué)方法。合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，比如慕課、云班課等可為小學(xué)全科師范生提供更好的課前課后學(xué)習(xí)輔助性資料，突破教與學(xué)的時空限制，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4促進(jìn)多方共同體建設(shè)，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)一方面是依靠校內(nèi)共同體的相互協(xié)作：首先，教師在平時教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題，就及時召開教研組會議共同研討，尋找解決方案，做到實時監(jiān)控師范生的整個培養(yǎng)過程，有效捕獲全科師范生在每一階段應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)和應(yīng)完成的任務(wù)。其次，依靠課程整合的師資團(tuán)體的力量，提供廣泛的課程資源，有目的地培養(yǎng)全科師范生各方面的能力品質(zhì)。再次，加強(qiáng)校內(nèi)院系之間的聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享，解決在培養(yǎng)全科師范生教學(xué)資源不足的問題。另一方面要依靠校外共同體的相互協(xié)作，構(gòu)建高校與地方教育行政部門和小學(xué)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，地方教育行政部門一方面依據(jù)實際預(yù)測小學(xué)教師需求情況，與高校招生形成有效對接，另一方面應(yīng)引入第三方評價機(jī)制，對鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師進(jìn)行全程跟蹤評價[5]。小學(xué)不僅為全科師范生提供實習(xí)鍛煉的機(jī)會，還可根據(jù)實際需求，設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)委員會，評估全科師范生的整個教學(xué)工作，完善鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的人才培養(yǎng)保障體系。

總之，培養(yǎng)小學(xué)全科教師能解鄉(xiāng)村小學(xué)師資不足的燃眉之急，師范院校必須全面落實全科師范生招生政策，規(guī)范全科師范生選拔過程，強(qiáng)化師范生的職業(yè)認(rèn)同感;正確解讀“全科”教師，明確培養(yǎng)目標(biāo);完善課程體系建設(shè)，重構(gòu)課堂教學(xué)模式;促進(jìn)多方共同體建設(shè)，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。只有這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的全科小學(xué)教師，保證國家基礎(chǔ)教育持續(xù)地穩(wěn)步發(fā)展。

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