由中小學(xué)生薩克斯考級(jí)引發(fā)的思考

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的高速發(fā)展和全面建成小康社會(huì)的有力推進(jìn)，國(guó)民越發(fā)注重少兒的音體美領(lǐng)域發(fā)展，音樂(lè)考級(jí)逐漸成為了學(xué)生們?cè)谖幕n之外另一個(gè)自我提高的手段和音樂(lè)技能競(jìng)技舞臺(tái)。音樂(lè)考級(jí)的迅速發(fā)展使得薩克斯從一件冷門(mén)樂(lè)器到如今成為器樂(lè)考級(jí)中不可或缺的一部分。隨著薩克斯考級(jí)熱潮的推動(dòng)，一些無(wú)法避免的問(wèn)題有待思考和改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】薩克斯考級(jí);薩克斯學(xué)習(xí);感性素質(zhì);音樂(lè)智能

【中圖分類號(hào)】 J621.4? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）22-0097-03

【本文著錄格式】湯澤政. 由中小學(xué)生薩克斯考級(jí)引發(fā)的思考[J].北方音樂(lè)，2020，11（22）：97-99.

1987年末，最早的大陸音樂(lè)考級(jí)在廣州鋼琴學(xué)會(huì)的籌辦下拉開(kāi)了我國(guó)音樂(lè)考級(jí)的序幕，上海、杭州等城市緊隨其后開(kāi)展音樂(lè)考級(jí)活動(dòng)。作為西洋管樂(lè)的薩克斯由于其獨(dú)特的外觀、富有個(gè)性的聲音以及豐富的表現(xiàn)力，進(jìn)入國(guó)內(nèi)后快速地被青少年學(xué)習(xí)者們所接受，薩克斯便成為了器樂(lè)考級(jí)群體中的一份子，但隨之而來(lái)的是老師、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)者三方都無(wú)法忽視的問(wèn)題。

一、薩克斯考級(jí)在中小學(xué)琴童群體中所存在的問(wèn)題

（一）薩克斯學(xué)習(xí)者重攀比卻忽略技術(shù)同化和審美的要求

當(dāng)下國(guó)內(nèi)較為熱門(mén)的音樂(lè)考級(jí)院?；驒C(jī)構(gòu)大致為：中央音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)、上海音樂(lè)家協(xié)會(huì)、英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院等，中小學(xué)薩克斯學(xué)習(xí)者大致可以分為三類：第一類是因?yàn)榕囵B(yǎng)課余興趣所以學(xué)習(xí)薩克斯;第二類是為了藝術(shù)考試而進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的;第三類是純粹為了考級(jí)而來(lái)學(xué)習(xí)的。在音樂(lè)考級(jí)火熱的當(dāng)下，不少中小學(xué)琴童對(duì)音樂(lè)考級(jí)比對(duì)日常練習(xí)更感興趣。考級(jí)給予了琴童們一個(gè)公開(kāi)、公平、較為權(quán)威的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，并以證書(shū)的形式對(duì)通過(guò)考級(jí)的琴童進(jìn)行肯定，但隨之而來(lái)的是中小學(xué)琴童之間的攀比問(wèn)題——不是對(duì)自身技能掌握多少的攀比，而是在“我今年考了多少級(jí)”這個(gè)話題上進(jìn)行攀比，認(rèn)為考過(guò)的級(jí)別越高就代表著自身能力越強(qiáng)。適當(dāng)?shù)呐时缺臼菍W(xué)習(xí)者在進(jìn)步道路上的一種動(dòng)力，當(dāng)他們將這種攀比作為一種炫耀的時(shí)候，“動(dòng)力”儼然就成了“功利”失去了應(yīng)有的意義。換言之，他們?cè)谧⒅氐燃?jí)攀比的同時(shí)丟失的是對(duì)音樂(lè)文化的探索和自身對(duì)技術(shù)的同化能力。薩克斯的初學(xué)者務(wù)必要專注于夯實(shí)自身的基礎(chǔ)，呼吸作為演奏薩克斯的根本，可以說(shuō)是很簡(jiǎn)單但是又非常難的技巧，好的呼吸技巧可以支持更順暢的樂(lè)句連接、更細(xì)膩的線條處理、更統(tǒng)一的整體音色等。在這幾年的從教經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)“只管能吹響就行，不管聲音是否好聽(tīng)是否符合聽(tīng)覺(jué)審美”這一現(xiàn)象在琴童中不在少數(shù)，特別是年齡小的琴童，經(jīng)常出現(xiàn)吸一大口氣不顧一切用力吹響樂(lè)器，結(jié)果把自己弄得面紅耳赤、眼冒金星。這一現(xiàn)象在初學(xué)者群體中亟待得到重視和改善。在正確的呼吸和扎實(shí)的基礎(chǔ)技術(shù)上兼顧適當(dāng)?shù)氖中?、正確的演奏姿勢(shì)、恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬椋纬梢粋€(gè)正確的演奏狀態(tài)。其次，中小學(xué)薩克斯學(xué)習(xí)者思維較為活躍，往往能夠在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下對(duì)作品產(chǎn)生一定的自我理解，正處于特殊生理時(shí)期的他們可能會(huì)遇到“羞于表達(dá)”或者是“不知如何表現(xiàn)”此類問(wèn)題。對(duì)于薩克斯這種個(gè)性鮮明的樂(lè)器來(lái)說(shuō)“表現(xiàn)力”是其靈魂，當(dāng)琴童存在對(duì)作品背景所知甚少、對(duì)于薩克斯演奏技術(shù)沉淀不夠的情況時(shí)，想要正確表現(xiàn)作品便成為一件無(wú)比困難的事情。這時(shí)候就需要斟酌作品的內(nèi)涵和自身如何去表現(xiàn)，在對(duì)作品有一定的理解后嘗試選擇適當(dāng)?shù)囊羯?、?qiáng)弱，甚至面部表情和小幅度的肢體語(yǔ)言進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)，這在演奏的時(shí)候能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

（二）部分授課教師或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有對(duì)琴童進(jìn)行正確的引導(dǎo)學(xué)習(xí)

目前，大部分參與薩克斯考級(jí)的中小學(xué)生主要通過(guò)個(gè)人工作室或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這兩種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這其中大致可以分為三種教師：一種是本著技能傳承、價(jià)值傳承的概念進(jìn)行教學(xué);另一種是單純?yōu)榱速嶅X(qián)而教學(xué)，當(dāng)然還有二者兼顧者一邊體現(xiàn)價(jià)值傳承專業(yè)，順便賺錢(qián)。部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于青少年薩克斯學(xué)習(xí)者的要求往往只停留在日常機(jī)械式的吹奏練習(xí)，忽略了他們對(duì)作品背景了解能力的培養(yǎng)，加之社會(huì)上各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和工作室的競(jìng)爭(zhēng)和盲目拔高現(xiàn)象，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始打出“兩年考五級(jí)，四年跳八級(jí)”之類的廣告來(lái)吸引更多的學(xué)生和家長(zhǎng)，在虛榮心的作怪下，家長(zhǎng)們往往會(huì)被這種口號(hào)所吸引，沒(méi)有顧及部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資力量良莠不齊的情況便將孩子送進(jìn)培訓(xùn)班進(jìn)行薩克斯學(xué)習(xí)。身邊許多青少年薩克斯考生即使得到了七級(jí)、八級(jí)甚至更高級(jí)別的考級(jí)認(rèn)定證書(shū)，但是他們往往只知道學(xué)過(guò)的作品“怎么演奏”而說(shuō)不出“為什么要這么演奏”。高等級(jí)的作品需要琴童兼顧音樂(lè)風(fēng)格、情感內(nèi)涵和演奏技巧三方面，在琴童自身水準(zhǔn)達(dá)不到曲目等級(jí)要求的情況下演奏出的作品空有音符的聲響卻缺少情感的串聯(lián)，這樣的方式下培養(yǎng)出的不少“只會(huì)背譜，不會(huì)看譜”的薩克斯學(xué)習(xí)者當(dāng)然只在乎自己能考多少級(jí)。對(duì)作品內(nèi)涵所知甚少、缺乏自己的思維空間、缺乏對(duì)作品內(nèi)容的解讀，每次的演奏皆為沒(méi)有感情沒(méi)有理解處理的展示，在這種基礎(chǔ)上想要對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作就更沒(méi)有了可能性，這便是他們雖然考出了十級(jí)，但是面對(duì)考級(jí)教材之外的同級(jí)別作品仍然會(huì)無(wú)從下手、學(xué)習(xí)吃力的直接原因。

（三）部分家長(zhǎng)的“速成”想法會(huì)讓孩子的薩克斯學(xué)習(xí)效果適得其反

20世紀(jì)90年代中葉，“藝術(shù)特長(zhǎng)生加分”政策的出現(xiàn)使得不少中小學(xué)生家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)藝術(shù)課堂。隨著藝術(shù)學(xué)習(xí)者群體的迅速壯大，中小學(xué)薩克斯學(xué)習(xí)者在這支龐大的考級(jí)大軍中占了絕大多數(shù)。但是，在“藝術(shù)特長(zhǎng)生加分”政策催生下不少家長(zhǎng)萌生了讓孩子“速成”的心態(tài)：他們想要孩子盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)考取等級(jí)更高的證書(shū)，甚至出現(xiàn)部分家長(zhǎng)要求老師“精簡(jiǎn)”孩子的薩克斯學(xué)習(xí)步驟，老師只能在教學(xué)初期跳過(guò)那些所謂“簡(jiǎn)單”的基本功練習(xí)直接將教學(xué)重心放在考級(jí)曲目上以達(dá)到家長(zhǎng)想要的結(jié)果，琴童在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間大部分的時(shí)間和精力都用來(lái)應(yīng)付考級(jí)曲目，一味求進(jìn)度而不求質(zhì)量，對(duì)完成作品的要求非常低，更不乏有些小學(xué)琴童出現(xiàn)“你吹得響，我吹得比你更響就代表我更厲害”這種不成熟的做法。殊不知家長(zhǎng)和老師的這種做法對(duì)琴童來(lái)說(shuō)并沒(méi)有多大幫助，在一定程度可以說(shuō)是害了他們，缺乏了長(zhǎng)音、吐音、半音階、強(qiáng)弱控制等這些基本功的支撐，不用耳朵去聆聽(tīng)自己吹出的音是否達(dá)到審美標(biāo)準(zhǔn)，徒有對(duì)作品音高的表層機(jī)械記憶。長(zhǎng)期停留在對(duì)作品表層音符記憶卻缺少更深入的理解，難免會(huì)產(chǎn)生“味同嚼蠟”的心理，極易抹殺琴童對(duì)于薩克斯學(xué)習(xí)的興趣，使其成為一個(gè)單純憑借肌肉記憶沒(méi)有自身感情演奏作品的學(xué)習(xí)者。在如此揠苗助長(zhǎng)的環(huán)境下孩子在薩克斯學(xué)習(xí)中能夠同化的能力少之又少，甚至可能形成將學(xué)習(xí)和演奏作為一種完成后即可拋之腦后的錯(cuò)誤習(xí)慣?！八俪伞钡淖龇▽?duì)于業(yè)余人士來(lái)說(shuō)表面上的進(jìn)步顯而易見(jiàn)，但是深究其根本會(huì)發(fā)現(xiàn)，揠苗助長(zhǎng)容易使孩子對(duì)于薩克斯學(xué)習(xí)的心態(tài)從單純的學(xué)習(xí)演變?yōu)楣缘耐瓿煽技?jí)任務(wù)觀念，當(dāng)孩子滿足了家長(zhǎng)的期望值后，所學(xué)的東西大部分就成為了“過(guò)去式”。回歸到音樂(lè)考級(jí)的初衷，薩克斯考級(jí)只是一種檢測(cè)階段性學(xué)習(xí)成果的手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是最終目的，填鴨式的教學(xué)讓孩子更多地進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，隨著文化學(xué)習(xí)的壓力增大，加上家長(zhǎng)給孩子的考級(jí)壓力，孩子可能在本是能夠愉悅身心的練習(xí)中更多的感到的是煩躁、負(fù)擔(dān)和抗拒。

二、通過(guò)薩克斯考級(jí)引發(fā)的思考

薩克斯考級(jí)的開(kāi)展在音樂(lè)教育中起到的作用是巨大的，它引導(dǎo)音樂(lè)教育形成了規(guī)范化的教學(xué)流程?？技?jí)激發(fā)了琴童們的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上增加了琴童的自信，但隨之而來(lái)的考級(jí)弊病也不容小覷。如何減少不利影響，值得去思考。

（一）家長(zhǎng)要擺正心態(tài)，正確對(duì)待薩克斯教學(xué)和考級(jí)

在《音樂(lè)藝術(shù)教育》這本書(shū)中提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)：“音樂(lè)藝術(shù)教育的首要目標(biāo)，是培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài);其次的任務(wù)是，提高受教育者感受音樂(lè)美和鑒賞音樂(lè)美的能力;最終的目的是，通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的，具有開(kāi)拓和創(chuàng)造力精神的，能推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的高尚的、完美的人?！弊鳛樗_克斯考級(jí)的主要參與者之一，家長(zhǎng)對(duì)薩克斯考級(jí)的認(rèn)知和價(jià)值取向?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)態(tài)度有著決定性的影響。目前，多數(shù)家長(zhǎng)讓孩子考級(jí)的目的只是為了得到證書(shū)和考試加分，如此做法給孩子灌輸了只要證書(shū)不看所得的價(jià)值觀，將本應(yīng)該是單純學(xué)習(xí)一門(mén)樂(lè)器這一開(kāi)端貼上了功利性的標(biāo)簽。“以考級(jí)促進(jìn)學(xué)習(xí)”這一做法并沒(méi)有錯(cuò)，但是其意義絕不僅僅是測(cè)試琴童的考級(jí)水平，更是鞭策參與考級(jí)的薩克斯學(xué)習(xí)者在備考練習(xí)過(guò)程中對(duì)于自身的作品理解能力、音樂(lè)表現(xiàn)力、演奏技術(shù)，甚至二度創(chuàng)作幾個(gè)方面的提高。當(dāng)下家長(zhǎng)應(yīng)正確對(duì)待薩克斯考級(jí)，放棄揠苗助長(zhǎng)的教學(xué)思維，幫助孩子在文化課和藝術(shù)課程中找到平衡點(diǎn)從而提升孩子的綜合能力及整體素質(zhì)。

（二）教師應(yīng)因材施教，著重培養(yǎng)琴童基本功和音樂(lè)智能，做到全面發(fā)展

加德納的多元智能理論中包含了“音樂(lè)智能”，即對(duì)音樂(lè)的感知和表達(dá)能力。教師的因材施教針對(duì)琴童們對(duì)音樂(lè)的感知和表達(dá)能力有差異的實(shí)際狀況，充分利用最近發(fā)展區(qū)給琴童帶來(lái)的挑戰(zhàn)和自信，達(dá)到更好地培養(yǎng)琴童能力的目的，順帶也在一定程度上提升考級(jí)學(xué)生的質(zhì)量。千里之行，始于足下。誠(chéng)然，演奏作品離不開(kāi)技術(shù)的支持，基本功和演奏技巧的重要性對(duì)于任何一種技能來(lái)說(shuō)都不必多說(shuō)，但是作為琴童的引路人，教師不能為了技術(shù)的精進(jìn)而忽略了學(xué)習(xí)音樂(lè)的本質(zhì)問(wèn)題?！稑?lè)記·樂(lè)本》中提到：“凡音之起，由人心生也。人心之動(dòng)，物使之然也。感于物而動(dòng)，故形于聲;聲相應(yīng)，故生變;變成方，謂之音;比音而樂(lè)之，及干戚羽旄，謂之樂(lè)也……樂(lè)者，音之所由生也，其本在人心之感于物也。事故其哀心感者，其聲噍以殺;其樂(lè)心感者，其聲啴以緩;其喜心感者，其聲發(fā)以散;其怒心感者，其聲粗以厲;其敬心感者，其聲直以廉;其愛(ài)心感者，其聲和以柔?！弊怨乓詠?lái)人們就認(rèn)為音律與人的情感是相互伴隨的，音律呈現(xiàn)了演奏者內(nèi)心的情感、訴求等，所以對(duì)于培養(yǎng)琴童的音樂(lè)智能是重中之重。人是具有豐富情感的動(dòng)物，如果在教學(xué)中僅僅進(jìn)行單調(diào)、枯燥乏味的技術(shù)練習(xí)，抑或一味追求炫技而忽視了情感的融入，這有悖于學(xué)習(xí)音樂(lè)的初衷。2017年年末，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院考級(jí)委員會(huì)發(fā)布了《關(guān)于中國(guó)音樂(lè)學(xué)院考級(jí)各專業(yè)加試音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的通知》，從2018年暑假考級(jí)開(kāi)始，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院考級(jí)將音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)正式加入考級(jí)考試項(xiàng)目。早期參加薩克斯學(xué)習(xí)的學(xué)生基本沒(méi)有接受過(guò)一系列音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)課程培訓(xùn)，甚至有人從未聽(tīng)過(guò)“音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)”這個(gè)詞匯。加試音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的條例標(biāo)志著樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)將在音樂(lè)學(xué)習(xí)者群體中廣泛普及，也代表著各大院校和考級(jí)機(jī)構(gòu)對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的重視以及音樂(lè)學(xué)習(xí)者更全面發(fā)展的趨勢(shì)。作為引路人的教育者，更應(yīng)該牢牢把握考級(jí)發(fā)展要求的風(fēng)向，盡力去塑造理論和技能兩方面共同發(fā)展的琴童，不光要在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)上下功夫，還要培養(yǎng)“知樂(lè)理、善分析、能視奏”的全方面發(fā)展的琴童。愛(ài)因斯坦曾在《教育論》中提到：“所謂教育，就是一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光后剩下的東西。”只有遵循教育規(guī)律，從琴童的實(shí)際出發(fā)，不盲目揠苗助長(zhǎng)，才能有效地提升琴童的感性素質(zhì)和個(gè)人能力，將琴童的音樂(lè)學(xué)習(xí)道路拓展得更廣，讓琴童在薩克斯學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。

（三）學(xué)生應(yīng)注重素質(zhì)提升，冷靜對(duì)待薩克斯考級(jí)

浙江音樂(lè)學(xué)院的周海宏教授經(jīng)常提到“感性素質(zhì)”的重要性，認(rèn)為培養(yǎng)感性素質(zhì)是審美教育的重要組成部分。而作為演奏者，演奏一首作品的過(guò)程稱為“二度創(chuàng)作”，演奏者要做的不僅僅是音符的再現(xiàn)，更多的是一種音樂(lè)理解能力、表達(dá)能力和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。琴童在缺乏感性素質(zhì)培養(yǎng)的前提下一味盲目埋頭苦練，如此難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的二度創(chuàng)作，想要演奏出原汁原味時(shí)代風(fēng)格的作品亦是難上加難。琴童在學(xué)習(xí)過(guò)程中著重要做到專注——專注于自身技能的提高，專注與感性素質(zhì)的提升，也專注于找出自身的不足。作為音樂(lè)學(xué)習(xí)者，追求的不僅僅是能夠考過(guò)多少級(jí)別，更要追求的是如何將音樂(lè)的美展現(xiàn)在聽(tīng)眾面前。作為薩克斯學(xué)習(xí)者，如果單純花心思如何去掌握技巧和炫技卻沒(méi)有將情感賦予作品中，這將是一次沒(méi)有內(nèi)涵、沒(méi)有靈魂的演奏?？技?jí)曲目對(duì)于琴童的要求也是如此，隨著等級(jí)的提高，不難發(fā)現(xiàn)曲目對(duì)演奏者的作品處理能力也在不斷進(jìn)行挑戰(zhàn)。以人民音樂(lè)出版社出版的《新編中央音樂(lè)學(xué)院校外音樂(lè)水平考級(jí)教程叢書(shū)：薩克斯管考級(jí)教程》為例，從第一級(jí)的國(guó)外作品《倫敦德里小調(diào)》《綠袖子》和中國(guó)作品《采桔》《小白菜》，到六級(jí)的國(guó)外作品《自由射手主題幻想曲》，中國(guó)作品《僮錦主題變奏曲》再到演奏級(jí)的國(guó)外作品《膽小鬼》，中國(guó)作品《朦之幻想》，雖說(shuō)不同考級(jí)單位對(duì)曲目的難易定位會(huì)有稍許不同，但從這些曲目的等級(jí)劃分上能夠很直觀地看出在技巧要求提升的同時(shí)也對(duì)演奏者在細(xì)節(jié)上的情感處理要求在不斷提高。在這種情況下著重技能練習(xí)的琴童和注重技能和素質(zhì)同時(shí)提升的琴童放在一起高下立判。在難度較大的作品中，有些東西是光靠提升技巧所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，在一定的技巧支撐下加入情感的演奏便是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，結(jié)合了二者所演奏的作品更能引起自身的共鳴，賦予了如此生命力的演奏，才是琴童所追求的學(xué)習(xí)效果。有了自身對(duì)作品的感受，便距離二度創(chuàng)作更近了一步。不過(guò)任何學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，當(dāng)琴童在基礎(chǔ)練習(xí)方面下了功夫后，進(jìn)步自然而然考級(jí)不是學(xué)習(xí)的最終目的，重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程完成自我升華，在薩克斯學(xué)習(xí)中不斷積累，使得考級(jí)成為順理成章之事，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)薩克斯的最終目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著作品和比賽的不斷多樣化，薩克斯獨(dú)奏這種傳統(tǒng)形式已經(jīng)不足以滿足教師教學(xué)和學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求，重奏形式開(kāi)始在薩克斯教學(xué)中異軍突起，樂(lè)理基礎(chǔ)、合作演奏、多聲部聽(tīng)覺(jué)練習(xí)等開(kāi)始被大家作為琴童發(fā)展的重要部分進(jìn)行練習(xí)，更凸顯了全面發(fā)展的重要性。作為薩克斯的從教者，我們要從揠苗助長(zhǎng)造成的琴童學(xué)習(xí)后繼無(wú)力現(xiàn)象中不斷反省，考級(jí)是薩克斯學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分，想要那一紙證書(shū)有相當(dāng)?shù)暮鹆?，就要讓薩克斯的教與學(xué)能經(jīng)受住檢驗(yàn)。認(rèn)識(shí)到薩克斯的教和學(xué)并非一蹴而就之事，避免總出現(xiàn)“學(xué)了一門(mén)技術(shù)，恨上一門(mén)藝術(shù)”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

[1] 齊易，張文川.音樂(lè)藝術(shù)教育[M].北京：人民出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：湯澤政（1993—），男，浙江建德，碩士研究生，研究方向：音樂(lè)與舞蹈學(xué)。