微課在醫(yī)學生學歷后培訓中的應(yīng)用

姜艷霞，徐俊杰，李妍，張巍，羅軍，蘆曉晶

吉林醫(yī)藥學院生化教研室

微課在醫(yī)學生學歷后培訓中的應(yīng)用

姜艷霞，徐俊杰，李妍，張巍，羅軍，蘆曉晶

吉林醫(yī)藥學院生化教研室

本文按微課的來源及按授課對象的分類的方式，主要從醫(yī)療技術(shù)更新的需要，在職醫(yī)生的時間局限性及微課實行的網(wǎng)絡(luò)條件成熟化幾個方面探討了微課在醫(yī)學生學歷后培訓中應(yīng)用的可行性。

微課；網(wǎng)絡(luò)課程；醫(yī)療技術(shù)

微課雛形最早出現(xiàn)于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程，2008年美國高級教學設(shè)計師David Penrose提出微課（Micro-lecture）［1］被稱為微課程創(chuàng)始人，他把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），并認為微課程的核心理念是把教學內(nèi)容與教學目標緊密聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。2013年胡鐵生定義微課［2］為，是以短小精悍的視頻為主要載體，以學習或教學應(yīng)用為目的，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種在線新型網(wǎng)絡(luò)課程。姚正東［3］初步探討微課程設(shè)計時間，結(jié)果顯示11～20分鐘的時間段能讓老師講清講透某個知識點或教學主題，而學生的學習專注度保持較高。

微課根據(jù)授課對象的不同，分為面向?qū)W歷教育和面向職業(yè)培訓（即學歷后培訓）的微課，由于教學目的的不同，授課的內(nèi)容差別很大。學歷教育的微課主要針對學生的基礎(chǔ)知識的學習，相當于打地基；而學歷后教育，相當于知識的延伸，更新知識，把最新的研究成果應(yīng)用到職業(yè)中，讓學習者利用有限的時間，進行知識的自我更新，滿足學習者不用脫產(chǎn)學習，也能掌握本職業(yè)的最新技術(shù)，并應(yīng)用于工作中，提高工作效能或創(chuàng)造更大社會價值。由于每個職業(yè)的學歷后的職業(yè)培訓不同，要分別根據(jù)需要設(shè)立相應(yīng)的培訓方法，本文探討微課在醫(yī)學生的學歷后培訓中的應(yīng)用的可行性。

1　醫(yī)療技術(shù)更新需要

醫(yī)學生畢業(yè)后在醫(yī)院從事臨床醫(yī)生工作，由于各層次醫(yī)院的醫(yī)療水平不同，獲取新知識新技術(shù)的渠道不同，醫(yī)療技術(shù)與世界新技術(shù)接軌的程度不同，有一部分醫(yī)院和國外有醫(yī)療合作，可去國外進修、國外訪問學者或者與國外合作研究醫(yī)學新技術(shù)，醫(yī)療技術(shù)提高快，醫(yī)療水平基本與國外同步，如果這些合作開發(fā)或者從國外學過來的新技術(shù)，例如新的手術(shù)手法、新藥的開發(fā)使用或者新的疾病治療方法，都可以以開發(fā)微課方式，拍攝成短的視頻微課，讓更多的醫(yī)生在較短的時間內(nèi)，學到新的醫(yī)療技術(shù)，即節(jié)省了時間，同時也減少了大量的進修和培訓費用，學完微課各醫(yī)院可以做到：第一可根據(jù)需要選派進修人員到適合的單位進修；第二、如果此技術(shù)需要大規(guī)模的普及，可單獨或協(xié)同附近的其他醫(yī)院邀請專家到當?shù)剡M行培訓并開展相應(yīng)的專家指導(dǎo)工作，快速有效的提高醫(yī)療技術(shù)。

2　在職醫(yī)生的時間局限性

目前由于農(nóng)村合作醫(yī)療和城鄉(xiāng)醫(yī)療保險的開展和普及，基本可做到患者有病可醫(yī)，各層次醫(yī)院的患者量大，醫(yī)生每天要診療大量的患者，沒有時間抽調(diào)醫(yī)生參加較長時間的進修和培訓，但是提高醫(yī)療水平，提高診斷和治療水平，提高臨床治愈率，確實身為醫(yī)生的職責所在，但因抽身乏術(shù)，只有處理完患者的零散時間，微課的出現(xiàn)即不用占用大塊的時間，又可以根據(jù)自己的零散時間安排進行學習，并根據(jù)本專業(yè)的需要進行學習，達到學歷后學習和更新知識的效果，并提高了診療技術(shù)。

3　微課實行的網(wǎng)絡(luò)條件成熟化

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課作為網(wǎng)絡(luò)課程，通過視頻進行傳授，作為一種新型的教學模式，改變了人們對傳統(tǒng)教學的認識，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，微課是在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學形式上發(fā)展起來的一種更便捷、更先進的教學資源，微課不需要固定場所，不受時間空間的限制，這些條件完全可以滿足需要知識更新又沒有時間的臨床醫(yī)生的需要，更好地解決學習時間少、學習干擾因素多的問題，并可以根據(jù)自己時間，隨時進行短時間碎片化的學習，微課是一種更高效的、符合醫(yī)學人才學歷后學習特點的教學形式。微課的微型化、碎片化增加了學習者的學習機會，滿足了他們的學習需求［4］。尤其是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學習、在線學習、泛在學習等學習方式的出現(xiàn)［5］，微課已發(fā)展成為一種新型的教學和學習方式。

微課的出現(xiàn)給醫(yī)學教育改革帶來重要機遇［6］，使教育資源從教師主導(dǎo)的課堂教學和圖書館紙質(zhì)資源部分轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)資源；同時促進了教學形式的多樣化，使想進一步學習新知識和新技術(shù)的醫(yī)生群體，在缺少大塊時間的情況下，不必進行面對面的課堂教學的學習，而在任何網(wǎng)絡(luò)終端在線學習成為可能。微課教學的興起必然會對我國醫(yī)學生的學歷后的教育產(chǎn)生促進作用，從學習者的角度，探索醫(yī)生群體學歷后的微課教學的特點和規(guī)律，用新的思維方式開發(fā)教學資源，設(shè)計并創(chuàng)造符合學歷后培訓和學習規(guī)律，有效提高醫(yī)生群體的自學能力的網(wǎng)絡(luò)課程。

醫(yī)療技術(shù)的提高和診療方法的改進是保障人民健康的重要前提，如何有效地更新是需要探討的問題，目前由于微課的特點和醫(yī)生的工作性質(zhì)和有效時間的碎片化的學習時間和方式可以充分有效契合，如何制作出醫(yī)生切實需要并真正提高醫(yī)療技術(shù)水平的微課需要全社會的醫(yī)療體系共同努力。

［1］侯威.高校微課建設(shè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢分析［J］.職業(yè)教育，2015（6）3-5

［2］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013，（04）：36-42.

［3］姚正東.微課程設(shè)計策略探微［J］.中國信息技術(shù)教育，2012，（11）：25-26.

［4］彭才望，孫松林，周菊林.高校微課教學的應(yīng)用研究［J］.河北農(nóng)業(yè)大學學報，2015，17（4）28-30.

［5］王繼良.基于微課的課程教學改革研究［J］.工業(yè)和信息化教育.2015（4）80-82，79.

［6］蔣詠華.高校微課建設(shè)問題及其對策研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備.2014，（23）73-75.

吉林省教育科學十二五規(guī)劃課題（GH 150417）。

姜艷霞（1969-），女，吉林省遼源市人，碩士，教授，研究方向：醫(yī)學教育。