高中語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)的開展模式

張 彩 （江蘇揚(yáng)州市高郵市臨澤中學(xué)）

高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在教學(xué)中提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，采用多元化模式展開教學(xué)，而以問(wèn)題式教學(xué)模式，就可以以思導(dǎo)學(xué)，以思促學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容貼近，有利于吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維、能力的語(yǔ)文情境。高中生雖不似初中生和小學(xué)生那般活潑好動(dòng)，但是他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)。創(chuàng)造合適的教學(xué)情境能夠順利點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)《小狗包弟》時(shí)。“同學(xué)們，你曾經(jīng)有沒(méi)有對(duì)某個(gè)人或某個(gè)動(dòng)物表達(dá)歉意呢？還能回想起是因?yàn)槭裁词虑閱?？十年‘文革’堪稱10 年浩劫，在那個(gè)動(dòng)亂的年代，人的生命賤如草芥。葉劍英曾說(shuō)，‘十年動(dòng)亂死了2000 萬(wàn)人，整了一億人，損失人民幣8000 億元?！母铩^(guò)后，人把全部責(zé)任推到了‘四人幫’身上，但作者巴金卻向一條小狗表達(dá)了歉意，他為什么要這樣做呢？下面就讓我們一起來(lái)了解巴金和小狗包弟之間的故事吧。”創(chuàng)設(shè)情景意在讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步感知。教師順利構(gòu)建了問(wèn)題情境。首先，提出和學(xué)生生活經(jīng)歷相關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。其次，介紹文本的歷史背景，增添神秘色彩。最后，再次設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探索心。問(wèn)題，有問(wèn)必有答，在一問(wèn)一答中實(shí)現(xiàn)了師生的互動(dòng)交流。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師強(qiáng)化了語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)性，著重表現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言特點(diǎn)，沒(méi)有挖掘語(yǔ)文學(xué)科的生動(dòng)性和趣味性，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常疲憊。教學(xué)情景中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)問(wèn)題卻可以讓學(xué)生迅速回到課堂，以一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

二、提出問(wèn)題，促進(jìn)思考

一般來(lái)說(shuō)，散文、小說(shuō)、詩(shī)歌的學(xué)習(xí)都是為了收獲文本知識(shí)，掌握閱讀技能，促進(jìn)思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用和知識(shí)遷移。教師做足了教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，比學(xué)生更了解文本。在這種情境下，教師更能提出有價(jià)值的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

《小狗包弟》這篇寫人記事散文的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)。一是反復(fù)朗讀課文，理解全文的思路，體會(huì)作者巴金的情感；二是認(rèn)真分析文本，品味精彩的語(yǔ)言，感受巴金嚴(yán)于解剖自己的偉大人格。教師讓學(xué)生三次閱讀，三次思考。每次閱讀都需要解決不同的問(wèn)題。第一次閱讀需要解決的問(wèn)題是：1.本文的題目是《小狗包弟》，同學(xué)們圍繞課題，細(xì)度文章，說(shuō)一說(shuō)文本主要講了幾件事情；2.從文中找出具體的段落，簡(jiǎn)要概括小狗包弟的特點(diǎn)。第二次閱讀需要解決的問(wèn)題是：1.為什么這么聰明可愛(ài)的小狗還是逃脫不了自己的厄運(yùn)呢？小狗包弟作為禮物，卻無(wú)法送出，是為什么？2.作者是如何在文章中表達(dá)歉意的？請(qǐng)同學(xué)們分別用文中的話和自己的話來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。第三次閱讀需要解決的問(wèn)題是：1.整篇文章的情感比較豐富，在朗讀過(guò)程中，有沒(méi)有打動(dòng)你的地方？2.通過(guò)閱讀文本，評(píng)析文本，你認(rèn)為作者是一個(gè)怎么樣的人？第一次讀所設(shè)置的兩個(gè)問(wèn)題是為了實(shí)現(xiàn)第1 個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生首先得了解這篇散文的內(nèi)容。而第二次閱讀和第三次閱讀所設(shè)置的問(wèn)題是為了實(shí)現(xiàn)第2 個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要探析文章的深意并分析作者的性格。在問(wèn)題式教學(xué)模式下，教師提出的問(wèn)題非常有層次性，學(xué)生可以以遞進(jìn)的方式接受問(wèn)題的難度。如果教師在教學(xué)的初始就提出第三次閱讀所設(shè)置的問(wèn)題，那么本來(lái)有深度，有高度的問(wèn)題也會(huì)變的空化和泛化。所以設(shè)置什么問(wèn)題，什么時(shí)候拋出問(wèn)題都需要經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和精密計(jì)算。

三、合作交流，解決問(wèn)題

三次閱讀，三次思考后還會(huì)遺留下一些比較困難的問(wèn)題。學(xué)生可以合作解決這些問(wèn)題。在合作交流中，學(xué)生會(huì)采取不同的解決措施。小組內(nèi)的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

一起解決這個(gè)問(wèn)題“為什么小狗包弟這么聰明可愛(ài)，還是逃脫不了自己的厄運(yùn)呢？”小組成員紛紛給出了自己的答案。

生1:我在原文中找到了具體的段落。文章的第二自然段，“狗來(lái)了，是一條日本種的黃毛小狗，干干凈凈，而且他有一種本領(lǐng)?！边@個(gè)小狗是日本種的。人們會(huì)對(duì)它產(chǎn)生抵觸心理。文章中還有一段?！?966 年8 月下旬，紅衛(wèi)兵開始上街抄四舊的時(shí)候，小狗包弟便成了我們家的一個(gè)大包袱…我就膽戰(zhàn)心驚，害怕這種叫聲會(huì)把紅衛(wèi)兵引到我家里來(lái)?！彼?，小狗包弟是一個(gè)非常大的“包袱”，會(huì)給“我”帶來(lái)麻煩。基于這兩個(gè)原因，我覺(jué)得小狗包弟逃脫不了自己的厄運(yùn)。

生2：我還查閱了輔導(dǎo)書上有關(guān)文化大革命的介紹。在當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)，人人自危，力求自保，無(wú)暇顧及其他。人的生命賤如草芥，又何況是一只小狗，它又怎么能夠幸存于那個(gè)動(dòng)蕩的年代呢？

生3：我覺(jué)得小狗包弟里的悲劇性就在于殘忍的社會(huì)。魯迅先生筆下很多文章的主人公的悲慘命運(yùn)都是由當(dāng)時(shí)的社會(huì)所決定的。而且剛剛兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言也可以歸結(jié)為社會(huì)背景。

以上是三名學(xué)生的小組討論發(fā)言的成果。第1 名同學(xué)從文本出發(fā)，仔細(xì)研讀文本，找到具體的段落，歸結(jié)原因。而第2名同學(xué)借助課外資料，表達(dá)了自己的看法。第3 名同學(xué)類比原先學(xué)過(guò)的文章，結(jié)合文本，給出答案。通過(guò)互動(dòng)探討，學(xué)生找到了解決問(wèn)題的多個(gè)角度，解釋的非常清楚。在解決問(wèn)題時(shí)，教師給了學(xué)生充足的討論時(shí)間，學(xué)生可以暢所欲言，減輕了課堂環(huán)境的束縛。以小組為單位進(jìn)行討論是以班級(jí)為單位進(jìn)行討論的前提。

四、拓展延伸，自主提問(wèn)

在拓展延伸、自主提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷角色的轉(zhuǎn)變，從解決問(wèn)題的人轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡?wèn)題的人，真正實(shí)現(xiàn)自主提問(wèn)。一開始，教師擔(dān)心學(xué)生提不出問(wèn)題，給出事先準(zhǔn)備的問(wèn)題，讓學(xué)生思考。后來(lái)，學(xué)生深入文本，具備了提問(wèn)的基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生深入理解《小狗包弟》這篇文章的主題，教師拓展了巴金的另一篇文章《懷念蕭珊》，將這篇文章的內(nèi)容呈現(xiàn)在PPT 上，和學(xué)生一起閱讀。文章中的蕭珊是巴金的妻子。整篇文章再次描寫了文革過(guò)程中的一些事情，體現(xiàn)了巴金和蕭珊這對(duì)善良夫妻相濡以沫、相依為命的悲慘情形。這也正是文革歲月中許許多多中國(guó)人艱難情況的真實(shí)寫照。學(xué)生閱讀后紛紛提出了自己的問(wèn)題：1.這篇文章和《小狗包弟》在主題表達(dá)上有什么相似之處呢？2. 巴金在文革十年中并沒(méi)有犯過(guò)任何過(guò)錯(cuò)，但是卻在那樣的情形下把自己養(yǎng)的一條小狗送到了醫(yī)院。他是如何看待自己的行為？你又是如何看待他的行為？3.這兩篇文章都反映了文革的現(xiàn)實(shí)，作者在創(chuàng)作這篇文章時(shí)為什么要寫一條狗呢？你認(rèn)為這篇文章的創(chuàng)作是否有必要？4.文章中“無(wú)縫的磚墻”是否有一些深意呢？5.作者為什么要以歉疚和懺悔作為本文的感情基調(diào)呢？6. 如何正確看待并且評(píng)價(jià)文化大革命這段歷史呢？老師的問(wèn)題式教學(xué)并沒(méi)有只限于《小狗包弟》這一篇文章。教師讓學(xué)生對(duì)比《小狗包弟》和《懷念蕭珊》這兩篇文章，關(guān)注文本之間的聯(lián)系，提出更多的問(wèn)題。大部分學(xué)生提出的問(wèn)題都比較開放化。這時(shí)，教師不妨也轉(zhuǎn)變一下角色，從原先的提問(wèn)者變成了答疑者，順勢(shì)和學(xué)生做個(gè)朋友。試想一下，學(xué)生提問(wèn)，老師回答，這樣的語(yǔ)文課堂肯定十分有趣。學(xué)生的提問(wèn)熱情一下就被點(diǎn)燃了，都在想方設(shè)法的提出可以難倒老師的問(wèn)題。

五、整合反思，歸納總結(jié)

整合反思、歸納總結(jié)是語(yǔ)文教學(xué)的收尾工作。教師可以適時(shí)開展評(píng)估活動(dòng)，評(píng)價(jià)此次問(wèn)題式教學(xué)的成果。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程非常重要，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)看重教學(xué)過(guò)程的完整性，做好最后的收尾工作。

首先，老師和學(xué)生根據(jù)剛剛提出的問(wèn)題和回答，對(duì)文章的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。老師和學(xué)生都可以說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這篇文章的收獲?！缎」钒堋愤@篇文章帶我們回到了文革時(shí)期，了解小狗包弟的遭遇，知曉巴金的情感，讓我們對(duì)人性有進(jìn)一步的思考。隨后，老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，單獨(dú)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。隨后，小組成員根據(jù)小組評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，分別為自己和其他成員打分。得分間接表明了學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果。學(xué)生也可為老師的教學(xué)提出建議。課堂整合，總結(jié)活動(dòng)完成之后，老師在課下要及時(shí)進(jìn)行反思和歸納。結(jié)合實(shí)際情況，重新給問(wèn)題式教學(xué)模式下定義，找尋問(wèn)題式教學(xué)的特點(diǎn)，整合問(wèn)題式教學(xué)模式中不必要的步驟，解決問(wèn)題式教學(xué)模式中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，優(yōu)化問(wèn)題式教學(xué)中的具體內(nèi)容，收獲問(wèn)題式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法。本文建議評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)朝著趣味化、游戲化的方向發(fā)展。很多學(xué)生和老師在評(píng)價(jià)時(shí)使用一些套話，顯得古板。老師和學(xué)生都善于挑選一些美好的形容詞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。但這樣的評(píng)價(jià)并沒(méi)有特點(diǎn)，我們看不到這個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，這樣的評(píng)價(jià)意義不大。

問(wèn)題式教學(xué)模式有一個(gè)系統(tǒng)的流程。具體落實(shí)在于課前、課中、課后的工作安排，老師和學(xué)生在課堂上角色的定位。問(wèn)題式教學(xué)模式的核心是問(wèn)題，整節(jié)課都圍繞著問(wèn)題的提出、問(wèn)題的分析和問(wèn)題的解決開展。老師要隨時(shí)觀察和記錄課堂的整體情況，進(jìn)而對(duì)這種模式做充分的了解、分析。