中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的滲透

黃皓

摘 要：隨著全球化的步伐越來越快，很多老師在英語學科的教學內容上，更多地強調學生對西方國家文化的吸收，從而忽略了中國傳統(tǒng)文化的傳授。導致“中國傳統(tǒng)文化失聲”的現(xiàn)象屢見不鮮。為了從源頭阻止這種現(xiàn)象的發(fā)生，傳統(tǒng)文化學習應該從“娃娃”抓起，即應該重視小學英語教學中傳統(tǒng)文化的作用，從義務教育初級階段就建立學生的文化自信，樹立學生的民族自豪感，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學共同發(fā)展。

關鍵詞：小學英語 傳統(tǒng)文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.15.025

語言是文化的重要承載工具，具有多種多樣的表達方式，英語作為一門外語課程，不僅僅是一門語言，更是學生了解一個國家文化的重要工具。長此以往，英語文化輸入的西方國家的生活方式和教育思想，使學生對國外充滿好奇，從而忽視了漢語的魅力，同時也就忽視了中國傳統(tǒng)文化的內涵，很容易導致青少年產生崇洋媚外的想法。小學生尚未形成完整的人生觀、價值觀，他們正處于全面好奇新知識和全盤接受新思想的階段。因此，我國應該在義務教育階段就將傳統(tǒng)文化滲入英語教學中，在這種語言融合式的教學環(huán)境中，既學習了英語這門語言的應用技巧，也了解到中華文化的魅力，培養(yǎng)小學生對自己國家的文化認同感和民族自豪感。

一、小學生學習傳統(tǒng)文化的重要性

中華文化歷史悠久，底蘊深厚，經(jīng)過幾千年的洗禮，“取其精華，去其糟粕”，流傳下來的都是值得人們口口相傳的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學生童年時代接觸并學習的文化印象將會影響一個人未來人生觀、價值觀的形成，對一個人文化素養(yǎng)的塑造具有巨大影響。而從小學教育方面分析，小學生正是接受啟蒙教育的階段，俗話說“三歲看大，七歲看老”，一個人接受啟蒙教育的好壞，很大程度上影響了一個人的未來。因此，越快將傳統(tǒng)文化滲透小學英語教學中，越能較快地培養(yǎng)學生的文化認同感。

二、小學英語教學中應用傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

1.英語教育的環(huán)境

隨著社會的發(fā)展，全球化的分工日益明確，教育環(huán)境和教育工作者越來越重視對英語的學習，各個英語輔導班和留學機構層出不窮。很多家長由于小時候未能接受良好的教育，就給孩子報了很多的輔導機構，認為學習英語和西方文化就是受到了良好的教育，這就造成了很多孩子英語說得比母語還流利。這種教育環(huán)境導致傳統(tǒng)文化在小學生教育中的缺失。

2.教學大綱中傳統(tǒng)文化的缺失

小學英語大綱對于學生的要求是，一二年級的學生能夠掌握最基本的日常交際用語;三四年級可以按順序背誦字母表，并且能夠書寫單詞和句子;五六年級能夠簡單回答與課文有關的問題，并且能夠理解幾個英語一般常見時態(tài)。通過英語大綱可以看出，教學大綱對學生的要求并未涉及有關中華傳統(tǒng)文化的內容，更不用說將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學相互滲透，小學生只需要學會字母表、基本語音和詞匯，就可以證明老師的教學效果是否有成效。

3.教師缺少傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識

教師由于在備課時只關注教學大綱和教學內容，有些老師為了達到教學目標，會更加重視學生的語言能力有限。在實際生活中，大多數(shù)教師由于自身能力有限，對中華傳統(tǒng)文化知之甚少，所以很多老師就會避之不談，這樣就會忽視學生學習傳統(tǒng)文化意識。而從小學的心理特點這方面進行分析，我們常常能聽到小學生這樣的聲音，“媽媽，你說的不對，我們老師說是這樣子說的”。在他們心中，教師是無法跨越的權威，他們十分信任老師。所以，如果教師自己沒有傳播傳統(tǒng)文化的意識，那么對于處于啟蒙階段的孩子來說，這部分的知識注定是無緣接觸了。

三、將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學相結合的建議

1.在社會上大力發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

近年來，隨著中國的發(fā)展，社會上刮起了一波“中國風”，而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和各種APP的風靡，很多熱愛中國傳統(tǒng)文化的朋友將自己的作品發(fā)布到網(wǎng)上，教師在教學過程中可以借助新媒體等手段，向學生介紹中國傳統(tǒng)文化。例如，老師可以讓學生看一些小視頻，當看到傳統(tǒng)中國紅的服飾，就可以告訴學生紅色英文是“red”，或者看到有關中秋節(jié)的宣傳視頻，就可以告訴學生中秋節(jié)英文是“the Mid-autumn Festival”。

2.教學內容的拓展

教師可以在教會學生課本內容外，給學生延伸詞匯，增加學生詞匯量的同時引入中華傳統(tǒng)文化內容。例如，在小學三年級課文中“Good morning，Miss Grenn.”“Good morning.”這段對話中，教師可以向學生傳授中華文化中有關禮貌的優(yōu)秀傳統(tǒng)。再比如，在這段對話中“Let's learn.”“I see red.”“ I? see green.”教師可以向同學介紹紅色和綠色在中華傳統(tǒng)文化中分別代表了什么含義。然后，教師可以讓學生通過對話或者情景模擬的方式，感受語言和文化的魅力。

3.教師自身文化意識的提高

教師可以通過閱讀課外讀物和欣賞國內外優(yōu)秀的電影作品，提高自己的文化素養(yǎng)和文化意識，也可以通過舉辦實踐活動，和同學們一起增加自身的文化素養(yǎng)。例如，在端午節(jié)時，可以組織學生舉辦包粽子活動，一起在活動中學習有關端午節(jié)的英語知識，同時體驗中國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。再比如，可以舉辦“尋找名勝古跡”活動，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，在向學生介紹中國知名景點的同時，讓他們學習到英語知識。

學校是學生活動最多的地方，學校擁有良好的教育團隊和教育場所，是將中華傳統(tǒng)文化和英語教學結合在一起的主要場地。小學生處于義務教育的早期階段，他們思維活躍，想法新奇，對小學生良好的引導是十分重要的。只有將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透英語教學中，才能促使小學生英語水平和文化認同感共同發(fā)展，為學生未來能力的提高和人格的培養(yǎng)奠定基礎，才能為國家培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的建設社會主義的人才。

參考文獻：

[1] 溫軍超《中小學英語教學與中國文化相融的現(xiàn)狀及對策研究》，《基礎外語教育》2018年第2期。

[2] 《義務教育英語課程標準》2011年，北京師范大學出版社，2012年。