傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文寫作教學(xué)的思考與實(shí)踐

丁宇翔

摘 要：教師將傳統(tǒng)文化有效融入小學(xué)語文寫作課堂中，不僅能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生更為深入地了解所學(xué)的知識內(nèi)容，提升學(xué)生內(nèi)化語文寫作知識的效率，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供諸多的寫作素材，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作水平?；诖?，本文將對傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文寫作教學(xué)的思考與實(shí)踐展開研究。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 熟讀成誦 積累訓(xùn)練 寫作運(yùn)用 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.24.005

中國傳統(tǒng)文化是指經(jīng)過五千年的文明歷程而凝聚的中國獨(dú)有的民族文化風(fēng)貌與民族文化知識，并且在不同的地域中國傳統(tǒng)文化還呈現(xiàn)著不同的表現(xiàn)形式，具有極高的探究價(jià)值。在新一輪教育改革后，教育工作者對傳統(tǒng)文化的重要性有了清楚的認(rèn)識，對傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的融入也更為看重，為開展教育與傳統(tǒng)文化的結(jié)合工作提供了極大的力量支持。由此可見，對傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文寫作教學(xué)的思考與實(shí)踐進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、熟讀、背誦接觸到的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化涉及的領(lǐng)域廣，涵蓋的知識內(nèi)容較多，部分教學(xué)年齡較短、經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師在設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文的結(jié)合教學(xué)方案時(shí)極容易出現(xiàn)找不準(zhǔn)方向，無法有效地選材等情況，進(jìn)而在一定程度上降低了傳統(tǒng)文化與語文寫作教學(xué)的結(jié)合效果。針對這一問題，教師可以采取引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式，將傳統(tǒng)文化中人們耳熟能詳且傳播較為廣泛的知識引入到語文寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典的傳統(tǒng)文化知識進(jìn)行熟讀、背誦，利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識較大包容性的特點(diǎn)保障傳統(tǒng)文化與寫作題材的適配度，從而有效提高傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文寫作教學(xué)結(jié)合的契合度。此外，小學(xué)階段的學(xué)生天性好動(dòng)，單一性的寫作教學(xué)大多無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，且極容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，在課堂中拒絕配合教師，為寫作教學(xué)工作的開展帶來一定的難度。所以，教師在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)方案時(shí)還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行積極交流與溝通，了解學(xué)生的興趣愛好，掌握學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，通過游戲教學(xué)的方式讓學(xué)生接觸到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在較為輕松愉快的狀態(tài)下，高效地完成傳統(tǒng)文化的熟讀、背誦任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)到《習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人》一課時(shí)，教師可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化《水滸傳》中對一百零八將惟妙惟肖的描寫作為素材，組織學(xué)生進(jìn)行開火車的閱讀游戲。在游戲開始后，教師需要讓學(xué)生依次進(jìn)行文章閱讀，并在出現(xiàn)閱讀錯(cuò)誤后換由下一位同學(xué)繼續(xù)閱讀，增強(qiáng)每一位學(xué)生的課堂參與感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的競爭意識與榮譽(yù)感，使學(xué)生能夠更為專注于文章內(nèi)容，避免出現(xiàn)閱讀上的錯(cuò)誤，進(jìn)而讓學(xué)生熟練地掌握文章中有關(guān)人物的描寫手法與詞匯的使用技巧，逐步地提升學(xué)生的觀察能力與詞匯使用的精準(zhǔn)度，為學(xué)生寫作能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)文化涵蓋的知識內(nèi)容較多，需要學(xué)生投入更多的時(shí)間與精力才能夠?qū)λ鶎W(xué)的傳統(tǒng)文化知識進(jìn)行有效理解與掌握，對學(xué)生的自我約束能力、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神具有極大的要求。但由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，自我約束能力較弱，大多無法滿足這一要求。按照以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)方法，教師會通過制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)規(guī)章，花費(fèi)更多的時(shí)間監(jiān)督學(xué)生的方式，保障學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然這樣的教學(xué)方式能夠發(fā)揮一定的效果，但對學(xué)生與教師都是一種負(fù)擔(dān)性的學(xué)習(xí)與工作方式。首先對于學(xué)生而言，在較為嚴(yán)苛的管理模式下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)較為被動(dòng)，思維不夠活躍，對知識的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出機(jī)械性，不僅極大地影響了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還在一定程度上阻礙了學(xué)生天賦的發(fā)展，不利于學(xué)生的成長。其次，就教師而言制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)規(guī)章，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督勢必會加大教師的工作量。長此以往，教師在高強(qiáng)度模式下開展教學(xué)工作，將會對教師的身體素質(zhì)與心理健康造成一定的影響，并且降低教師的工作效率與質(zhì)量，呈現(xiàn)出事倍功半的效果。因此，教師在制定教學(xué)計(jì)劃前，應(yīng)先明確教師與學(xué)生在課堂中的關(guān)系，確立學(xué)生的主體位置與教師的輔助位置，以此為核心展開傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文寫作教學(xué)，讓學(xué)生能夠在課堂中獲得相對自由的發(fā)展空間，而教師也能夠在減輕工作壓力的同時(shí)，提升工作的效率與質(zhì)量。另外，教師給予學(xué)生更多的信任，經(jīng)過一定時(shí)間的觀察，選擇合適的學(xué)生作為班干部，為其分配一定的班級管理工作，如，早自習(xí)對傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容的閱讀、默寫作業(yè)的批改、課后學(xué)習(xí)小組的管理等，重新定義教師與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)工作中，進(jìn)而提高傳統(tǒng)文化的滲透效率，有效地解決傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容較多而造成的教學(xué)問題。

例如，在學(xué)習(xí)到《習(xí)作：故事新編》一課時(shí)，教師可以先依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生科學(xué)合理地分成幾組，并在每一個(gè)小組中選擇一名同學(xué)作為小組的組長，保障每一個(gè)小組的綜合能力差距在最小的范圍內(nèi)。隨后，教師可以將傳統(tǒng)神話故事作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生以小組為單位選擇自己的參考素材，進(jìn)行合作探究，分析故事的編寫結(jié)構(gòu)，以及故事的編寫手法等，營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的研究熱情。在這個(gè)過程中，教師需要肩負(fù)起統(tǒng)籌兼顧的任務(wù)，觀察每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到無法通過合作解決問題時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確解決問題的思路，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文寫作課堂的有效融入時(shí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的合作能力與學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

三、注意平時(shí)的積累訓(xùn)練，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)文化具有較強(qiáng)的包容性與滲透性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中都存在著傳統(tǒng)文化的身影，所以教師在開展傳統(tǒng)文化的滲透工作時(shí)不應(yīng)將目光局限在課堂教學(xué)的形式上，應(yīng)積極地進(jìn)行教學(xué)思想的突破，尋找合適的契機(jī)將傳統(tǒng)文化教育延展到學(xué)生在校園的生活以及課后的實(shí)踐中，進(jìn)而讓學(xué)生逐步地學(xué)會在生活中探尋傳統(tǒng)文化，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)到《習(xí)作：我的植物朋友》一課時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)植物的成語接龍活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生間相互分享傳統(tǒng)文化的目的。在教學(xué)講解的過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)植物的古詩背誦訓(xùn)練，幫助學(xué)生回憶所需的傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容，并為學(xué)生在寫作中使用典故的寫作手法提供支持力量，進(jìn)而通過這樣的教學(xué)方式讓傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，達(dá)成傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。

四、及時(shí)取得家長的配合

學(xué)生所學(xué)的知識皆來自對現(xiàn)實(shí)生活的高度提煉與總結(jié)，與現(xiàn)實(shí)世界具有密不可分的關(guān)系。因此，教師在設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文寫作教學(xué)方案時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，通過與學(xué)生家長構(gòu)建長期有效的交流關(guān)系的方式，讓學(xué)校教育與家庭教育有效結(jié)合，使學(xué)生家長能夠逐步地掌握科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生的方式方法，在家庭教育中將傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容代入，激發(fā)學(xué)生對生活中的傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容的探究興趣，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，為傳統(tǒng)文化融入學(xué)生的寫作提供推進(jìn)性的力量。

綜上所述，中國文化源遠(yuǎn)流長博大精深，其中內(nèi)容的豐富性，奠定了其在小學(xué)語文寫作教學(xué)中呈現(xiàn)形式的多樣化的特點(diǎn)，在幫助學(xué)生掌握寫作技巧、豐富寫作教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生的視野等方面都具有顯著的成效，是新的時(shí)代背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)的嶄新發(fā)展思路。因此，教師應(yīng)對此高度重視，從學(xué)生現(xiàn)階段的成長情況入手融入傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容，積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷地挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生逐步地成長為當(dāng)今社會迫切需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳麗彬《傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文寫作教學(xué)的思考與實(shí)踐》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏）》2019年第10期。

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