傳統(tǒng)文化與小學語文統(tǒng)編教材的融合

陳蘇

摘 要：語文教學是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體，如若學生難以理解和學習語文課程中的傳統(tǒng)文化知識，學生的素質與語文發(fā)展會受到嚴重的影響?；诖耍W語文教師應重視文化教育的重要性，將傳統(tǒng)文化與小學語文部編教材結合在一起，使學生既能深度學習語文課程知識，還能加強對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升學生的思想素質與精神品質，從而促進學生語文學習與素質的良好發(fā)展。

關鍵詞：統(tǒng)編教材 語文教學 傳統(tǒng)文化融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.24.004

隨著教育的不斷改革與發(fā)展，人們愈發(fā)重視對學生的文化教育，在統(tǒng)編的語文教材中加入了許多傳統(tǒng)文化知識，以實現對學生語文能力與文化素質的雙重培養(yǎng)，確保小學生能夠在語文學習中實現身心健康發(fā)展與學習發(fā)展。因為如若直接讓小學生學習課本中枯燥的語文知識，學生將只能形式化地學習語文知識，難以理解語文知識中的文化內涵，得到良好的素質培養(yǎng)，會嚴重阻礙學生的語文素質的提高。所以作為小學語文教師，更應深刻認識到將傳統(tǒng)文化，與語文教育結合在一起的重要性，根據小學生的實際學習情況，創(chuàng)新對學生的教學方式，使學生能夠從語文知識中有效地學習傳統(tǒng)文化，促使學生綜合素養(yǎng)與語文能力的不斷提升，為學生今后的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、在統(tǒng)編小學語文教材中滲透傳統(tǒng)文化的重要意義

1.有利于培養(yǎng)小學生的語感

從小學生的學習角度來說，語感指學生對語言知識的感悟，當學生形成了良好的語感能力，學生就會提高對課文知識的理解能力，真正理解與掌握課本中的知識和文化深意。而小學語文統(tǒng)編教材中有著豐富的古文知識，對學生有著重要的文化教育意義，將古文中的傳統(tǒng)文化知識融入對學生的語文教學中，有利于培養(yǎng)學生的語感。因此學生在品讀古文過程中，能夠逐步掌握古文的節(jié)奏與情感，形成古文知識的情感共鳴，加上教師對學生的有效教學指導，學生的語感將會顯著提升。隨著小學生語感的逐步提升，小學生會逐步消除對語文知識的畏難學習心理，還能逐步加強對傳統(tǒng)文化的認知，不僅人文素養(yǎng)與語文學習能力都會呈直線式提升，還能使學生將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不斷傳承與弘揚下去，這樣就可使小學生始終朝著正確的學習方向發(fā)展。

2.有利于小學生“三觀”的樹立

小學階段的學生年齡都較小，此時學生對外界的事物還難以形成正確的認知，加上現今物欲橫流的社會風氣，容易使小學生形成錯誤的思想，非常不利于小學生的素質與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是中華傳統(tǒng)文化博大精深，其中蘊含著許多傳統(tǒng)的道德理念與經典故事，將其融入小學語文統(tǒng)編教材中，既可以幫助學生樹立正確的“三觀”，還能使學生感受傳統(tǒng)文化的熏陶，健全自身的人格品質，使學生形成正確的學習觀念，獲得良好的素質。因此，小學語文教師應重視傳統(tǒng)文化教育的重要性，根據小學生的實際文化學習需求，將傳統(tǒng)文化知識與語文教材知識結合在一起，使學生能夠得到文化與語文知識的雙重教育，促使小學生的身心健康成長與學習進步，并使小學語文教育能夠獲得良好發(fā)展。

二、傳統(tǒng)文化與小學語文統(tǒng)編教材的融合方式

1.加強語言文字基礎教學，提高學生識字水平

在小學語文教學過程中，識字與認字是開展語文教學的重要基礎，所以教師可以將傳統(tǒng)文化融入語言文字教學中，運用傳統(tǒng)文化典故故事，全面激發(fā)學生的語文學習興趣，有效培養(yǎng)學生的語感，使學生能夠加強對漢字的理解與認知，進而不斷提高學生的識字水平，為學生今后的語文素養(yǎng)提升做好鋪墊。這樣也能從根源上杜絕因為小學生年齡較小，在課堂學習中出現不認真的學習行為，使小學生能夠真正熱愛上對語文知識的學習，一步步增加對傳統(tǒng)文化知識與語文漢字知識的理解，不斷提高教師的語文教學效率與效果。同時，以這種趣味化的教學方式，教師將傳統(tǒng)文化與小學語文統(tǒng)編教材融合在一起，使學生既能從小加強對傳統(tǒng)文化的了解，還能夠加強對漢字構造的認知，促使學生識字能力與寫字能力的不斷提升，加快學生語文素養(yǎng)提升的步伐。

舉例來說，在學習《姓氏歌》這節(jié)課，教師先通過現代化的多媒體教學技術，為學生播放《百家姓》的教學視頻，將中華傳統(tǒng)文化融入教學中，使學生能夠從趣味化的百家姓故事中，形成對姓氏識字知識的濃厚學習興趣。之后，教師應根據學生的語文學習情況，對學生進行相關文化知識與識字知識的教學指導，有效培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，增強學生的語感，使學生能夠將識字運用于生活實踐中，使學生有效掌握語文課程和傳統(tǒng)文化知識，促進自身語文素質健康發(fā)展。

2.弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學生良好行為習慣

小學時期正是學生行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，如若在此時不對學生進行有效的文化教育，學生將會一直被動地跟隨教師學習語文知識，難以從語文知識中獲得文化教育，形成良好的思想品質與行為習慣，這就失去了開展小學語文課程的教學意義。所以小學語文教師，應正確與深刻地認識到，將傳統(tǒng)文化與小學語文統(tǒng)編教材融合在一起的教學價值，在小學階段對小學生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)學生良好的行為習慣與語文學習習慣，促進學生素質與語文學習的良好發(fā)展。在開展實際教學的過程中，教師可以向學生提出問題，將傳統(tǒng)文化融入教學中，讓學生深度探究其中的文化知識，開展對學生有效的思想道德教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與思想觀，幫助學生樹立正確的道德與行為規(guī)范，幫助學生樹立正確的學習觀念與思想素質，從而強化學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的語文學習的長遠發(fā)展。

舉例來說，在學習《吃水不忘挖井人》這節(jié)課時，先向學生提出核心性的文化學習問題，如，為什么毛澤東要為鄉(xiāng)親解決吃水難的問題呢？啟發(fā)學生對課文知識的深度思考，使學生能夠深入到課文之中，體會其中蘊含的傳統(tǒng)文化知識與民族精神。之后，學生將會根據自己的學習認知，積極地回答教師提出的問題，這時教師就可以真實地掌握學生的心理與學習情況，有針對性地對學生開展教學指導，幫助學生樹立正確的“三觀”。最后，讓每個學生都能夠體會到毛主席為人民服務的精神，并從中體驗學習的快樂，感受成功的愉悅，培養(yǎng)學生良好的品格與行為習慣，使學生能夠成為一名高素質的三好學生。

3.研讀傳統(tǒng)文化經典讀本，培養(yǎng)學生的愛國情懷

小學語文統(tǒng)編版教材中，有具有啟發(fā)性的傳統(tǒng)文化經典讀本，教師應充分發(fā)揮出這些經典讀本的教學價值，將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入教材中，使學生能夠形成對傳統(tǒng)文化知識學習的認同感，有效培養(yǎng)學生的愛國情懷，并使學生能夠積極地將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化弘揚下去，促使小學生的良好學習發(fā)展。與此同時，教師可以通過帶領學生研讀傳統(tǒng)經典讀本的教學方式，鼓勵學生大膽地提出文化見解，使學生能夠成為課堂學習的主人公，自主發(fā)現、分析與掌握課本中的傳統(tǒng)文化知識，形成對傳統(tǒng)文化知識的深刻理解與記憶，從根源上消除學生形式化與概念化學習語文知識的不良現象，使學生能夠從傳統(tǒng)經典讀本的研讀中，形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感共鳴，增強民族自豪心與責任感，自覺肩負起將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚下去的歷史重任，促使小學生朝著更高的學習層次進行發(fā)展。

舉例來說，在學習《古對今》這節(jié)課時，其根本教學目標即為讓學生初步了解“對子”這一傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生正確的學習觀念與愛國情懷，確保學生的健康成長與學習進步。所以教師應帶領學生深度研讀這個傳統(tǒng)文化經典讀本，讓學生根據“對”字，找到課文中相對應的詞語，使學生既能夠盡情享受識字的學習樂趣，還能夠認識中華文化的豐厚博大，積極且有效地汲取民族文化智慧。教師通過這種識字與傳統(tǒng)文化有效結合的方式，使學生受到民族文化的良好熏陶，將我國優(yōu)秀的民族文化更好地傳承下去。

綜上所述，小學部編版語文教材是開展傳統(tǒng)文化教育的重要載體，教師應充分發(fā)揮出教材的文化教育作用，將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入其中，為學生構建趣味且高效的文化課堂，讓學生能夠從中學習到豐富的傳統(tǒng)文化知識和語文知識，深化對民族文化的理解與記憶，不斷提高學生的思想文化修養(yǎng)與語文學習能力，從而使學生能夠將我國的傳統(tǒng)文化不斷傳承與弘揚下去，促進學生語文學習的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 任宏寬《淺談小學語文教學中中華傳統(tǒng)文化教育的滲透》，《學周刊》2018年第6期。

[2] 胡敏《如何在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育——以統(tǒng)編本教材為例》，《語文建設》2018年第11期。