高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲觀的隱喻分析

【摘要】作為幼兒園準(zhǔn)教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生潛意識(shí)中的游戲觀影響著他們對(duì)幼兒游戲、游戲觀察與指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。本研究運(yùn)用隱喻分析的方法來(lái)研究31名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有關(guān)游戲的高頻詞匯，發(fā)現(xiàn)其游戲觀主要包括游戲理論、游戲動(dòng)作和游戲體驗(yàn)、游戲名稱和游戲材料、游戲介入和指導(dǎo)四個(gè)方面，存在以下特點(diǎn)：深受皮亞杰、福祿貝爾和維果斯基的影響，卻對(duì)后皮亞杰游戲理論等了解不夠深入；關(guān)注幼兒的大肌肉動(dòng)作發(fā)展和積極的游戲性體驗(yàn)，卻忽視幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展；重視幼兒傳統(tǒng)的團(tuán)體游戲和建構(gòu)游戲；缺乏游戲介入和指導(dǎo)的意識(shí)?；诖?，本研究針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及其職前培養(yǎng)提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；幼兒游戲；游戲觀；隱喻分析

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）11-0027-05

【作者簡(jiǎn)介】楊惠娟（1996-），女，四川南充人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。

一、問(wèn)題提出

游戲從本質(zhì)上說(shuō)是指一類由幼兒自主控制的、能帶來(lái)愉快情緒體驗(yàn)的、有操作材料的活動(dòng)[1]。游戲是幼兒最主要的活動(dòng)，在游戲中幼兒不僅能夠體會(huì)到游戲性體驗(yàn)，還能促進(jìn)認(rèn)知能力和社會(huì)性的發(fā)展。幼兒期是特殊的游戲時(shí)期，在這時(shí)期幼兒可以盡情地玩耍而沒(méi)有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)約束，學(xué)前教育似乎是游戲唯一合法的“棲息地”[2]。隱喻分析法是一種間接調(diào)查研究對(duì)象認(rèn)知和態(tài)度的一種方法，最早運(yùn)用于文學(xué)研究，隨著該研究方法不斷深入發(fā)展，越來(lái)越多的領(lǐng)域引入了隱喻分析，如哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域。人們逐漸認(rèn)識(shí)到隱喻不僅是一種修辭現(xiàn)象，而且還是一種思維方式，是一種間接調(diào)查參與者語(yǔ)言態(tài)度的方法[3]?！罢鎸?shí)世界的隱喻研究”概念的提出首先植根于“隱喻是人類思維和交際的核心”這一中心命題，倡導(dǎo)研究應(yīng)緊密聯(lián)系人類社會(huì)生活和真實(shí)話語(yǔ)語(yǔ)境[4]。隱喻分析能夠了解一個(gè)人或特定群體對(duì)某一事物的思維方式和潛意識(shí)中的看法。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，教師也越來(lái)越重視游戲在幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用，但是孩子游戲權(quán)被剝奪的現(xiàn)象不止在家庭，也包括幼兒園，只不過(guò)在幼兒園里更為隱蔽[5]，幼兒園還存在“重上課、輕游戲，重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲”[6]等現(xiàn)象。如何改變兒童游戲所面臨的困境呢？幼兒園教師樹(shù)立科學(xué)的游戲觀顯得尤為重要，而作為幼兒園準(zhǔn)教師的高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，他們具有怎樣的游戲觀呢？這引起了筆者的興趣。基于此，本研究運(yùn)用隱喻分析法來(lái)分析高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生潛意識(shí)中的游戲觀，了解其游戲觀的現(xiàn)狀，并為其樹(shù)立科學(xué)的游戲觀提供建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以C高校中的31名學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生（一年級(jí)）為研究對(duì)象，其中，30名女生，1名男生；除1名學(xué)生外，30名學(xué)生本科都是學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)兒童游戲已有一定的認(rèn)識(shí)和了解。

（二）研究方法

本研究主要運(yùn)用隱喻分析的方法來(lái)分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的游戲觀，以期了解其潛意識(shí)中對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)。隱喻分析這種研究方法能夠有效地揭示被試內(nèi)在的想法、感受和對(duì)概念的看法等傳統(tǒng)研究方法難以探究發(fā)現(xiàn)的部分[7]。本研究讓31名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在10分鐘內(nèi)寫出50個(gè)有關(guān)兒童游戲的詞匯，共搜集到詞匯1550個(gè)，其中，高頻詞匯698個(gè)（頻次≥3），通過(guò)自下而上的扎根理論對(duì)搜集到的高頻詞匯進(jìn)行分析，編碼過(guò)程如下：首先，發(fā)現(xiàn)所有高頻詞匯能夠建立概念屬性的聯(lián)系[8]，將同一類屬性的詞匯合并，如皮亞杰、認(rèn)知發(fā)展理論等合并成游戲理論家和游戲理論；其次，對(duì)所有概念屬性分析，選擇核心類屬，使分析不斷集中到那些與該核心類屬有關(guān)的碼號(hào)上面[9]，經(jīng)過(guò)分析和概括，提煉出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲觀的4個(gè)核心類屬，分別是游戲理論、游戲動(dòng)作和游戲體驗(yàn)、游戲名稱和游戲材料、游戲介入和指導(dǎo)（表1）。

三、研究結(jié)果與分析

（一）高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童游戲的整體認(rèn)識(shí)

研究結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生列出的有關(guān)游戲的高頻詞匯主要包括游戲理論（46%）、游戲動(dòng)作和游戲體驗(yàn)（27%）、游戲名稱和游戲材料（22%）、游戲介入和指導(dǎo)（5%）四個(gè)方面。其中，游戲理論占比最高，游戲動(dòng)作和游戲體驗(yàn)、游戲名稱和游戲材料緊隨其后，游戲介入和指導(dǎo)占比最低。由此可見(jiàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有關(guān)游戲理論的知識(shí)相對(duì)較豐富，并且他們關(guān)注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)和游戲體驗(yàn)，了解基本的游戲名稱和游戲材料，然而，關(guān)于游戲介入和指導(dǎo)方面的關(guān)注度還不夠。

（二）游戲理論高頻詞匯的分析

研究結(jié)果顯示，游戲理論的高頻詞匯包括游戲理論家和游戲理論（112次）、游戲作用和游戲特征（72次）、游戲分類（137次）三個(gè)方面。其中，游戲分類的高頻詞匯最多，游戲理論家和游戲理論次之，游戲作用和游戲特征最少?？梢?jiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生潛意識(shí)中對(duì)游戲分類最為了解。

從游戲理論家和游戲理論來(lái)看，游戲理論家中排在前三的高頻詞匯分別是皮亞杰（17次）、福祿貝爾（16次）和維果斯基（12次）?？梢?jiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生深受皮亞杰、福祿貝爾以及維果斯基的影響。皮亞杰認(rèn)為“發(fā)展先于游戲”，游戲只是反映幼兒的認(rèn)知發(fā)展卻不能促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展[10]；福祿貝爾認(rèn)為游戲是兒童內(nèi)心需求的表現(xiàn)，游戲給兒童以歡樂(lè)、自由和滿足，又能培養(yǎng)兒童的意志和自我犧牲的精神[11]；維果斯基認(rèn)為在游戲中兒童似乎是在試圖超越他現(xiàn)有的水平，可以創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”[12]。游戲理論中排在前四的高頻詞匯分別是剩余精力說(shuō)（13次）、準(zhǔn)備生活說(shuō)（6次）、復(fù)演說(shuō)（5次）和認(rèn)知發(fā)展理論（4次）。其中，剩余精力說(shuō)、準(zhǔn)備生活說(shuō)和復(fù)演說(shuō)屬于古典游戲理論，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論則是現(xiàn)代游戲理論。

五、研究建議

（一）對(duì)于高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的建議

1. 深入學(xué)習(xí)后皮亞杰游戲理論等，更新專業(yè)知識(shí)

深入學(xué)習(xí)后皮亞杰游戲理論等能夠讓我們了解游戲最新的研究成果，豐富我們對(duì)幼兒游戲的認(rèn)識(shí)和了解，為我們介入和干預(yù)兒童游戲提供新的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐啟示。一方面，學(xué)生最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，要不斷豐富和充實(shí)自己的知識(shí)體系，發(fā)展自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。另一方面，學(xué)習(xí)后皮亞杰游戲理論等具有重要的實(shí)踐意義，幼兒園以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，作為幼兒園準(zhǔn)教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要不斷地吸收新的游戲理論，豐富和擴(kuò)展已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹(shù)立科學(xué)的兒童游戲觀，這樣在以后的實(shí)踐中才能讀懂幼兒游戲，并且把握介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)和尺度。

2. 關(guān)注幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，促進(jìn)其思維的發(fā)展

幼兒處于具體形象思維階段，需要通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。幼兒在實(shí)際操作的過(guò)程中大腦可以控制手部動(dòng)作做出反應(yīng)，反過(guò)來(lái)手部精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)可以促進(jìn)幼兒大腦靈活性的發(fā)展，如幼兒在桌面游戲中通過(guò)串珠、打結(jié)等動(dòng)作來(lái)促進(jìn)其手眼協(xié)調(diào)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展。手精細(xì)動(dòng)作發(fā)育是反映幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成熟度、評(píng)價(jià)幼兒智能發(fā)展的重要指標(biāo)之一，幼兒時(shí)期是精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[19]。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)關(guān)注幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，讓幼兒在精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展關(guān)鍵期中促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

3. 重視各種類型游戲?qū)τ變喊l(fā)展的需要

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生重視建構(gòu)游戲和傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)性較弱的團(tuán)隊(duì)游戲，卻較為忽視其他類型的游戲。其實(shí)每一種類型的游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)都具有獨(dú)一無(wú)二的作用，如自發(fā)性游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要發(fā)起的活動(dòng)，在游戲的過(guò)程中幼兒自己決定游戲的內(nèi)容、材料和伙伴等。幼兒在自發(fā)性游戲中積極探索，不斷地體驗(yàn)自由與規(guī)則、成功與失敗，不斷從他人身上印證自我的存在，在滿足自身的需求上，促進(jìn)情感的發(fā)展[20]。每一種游戲都有其存在的價(jià)值和意義，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到各種類型游戲?qū)τ變荷眢w、認(rèn)知、社會(huì)性和情緒發(fā)展的重要性。

4. 樹(shù)立科學(xué)的游戲指導(dǎo)觀，尋找教育性與游戲性體驗(yàn)之間的適度張力

游戲性體驗(yàn)是游戲的靈魂。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是他們沉浸于玩之中的心情狀態(tài)而已，不深入到這一點(diǎn)，就不過(guò)只觸及游戲的外殼、游戲的骨架、游戲的概念而已[21]。但是當(dāng)游戲進(jìn)入幼兒園時(shí)無(wú)可避免就含有教育性，因?yàn)榻處煂?duì)幼兒游戲的介入干預(yù)而使游戲成為“有意義的”活動(dòng)，從而能夠豐富和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展[22]。那么如何在教育性和游戲性體驗(yàn)中保持適度的張力，這需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)兒童的游戲性體驗(yàn)。幼兒游戲性體驗(yàn)的產(chǎn)生，取決于作為游戲主體的幼兒的主體性是否在游戲活動(dòng)中得到實(shí)現(xiàn)，取決于教師能否正確處理游戲中的主客體關(guān)系，發(fā)揮幼兒作為游戲活動(dòng)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[23]。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)幼兒游戲的教育性和游戲性體驗(yàn)，以期在兩者之間尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

（二）對(duì)于高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前培養(yǎng)的建議

高校教師是指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)游戲理論與實(shí)踐的引路人，為了幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的游戲觀，高校教師應(yīng)該合理安排游戲課程和教學(xué)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面，豐富學(xué)生的游戲理論知識(shí)體系，以幫助其更好地介入和指導(dǎo)幼兒游戲。

1. 系統(tǒng)介紹游戲理論，豐富學(xué)生游戲理論知識(shí)體系

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所認(rèn)可的游戲理論決定著其大部分的游戲?qū)嵺`行為，故而，高校教師要合理地設(shè)計(jì)游戲課程和教學(xué)，重視游戲理論和實(shí)踐的教學(xué)。針對(duì)學(xué)生對(duì)后皮亞杰游戲理論等了解較少，高校教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)游戲理論家及其理論，不僅要重視經(jīng)典游戲理論的教學(xué)，而且也要引導(dǎo)學(xué)生涉獵最新的游戲理論，使學(xué)生了解幼兒游戲研究的最新方向和重點(diǎn)，幫助其建構(gòu)一個(gè)較為完整的游戲理論知識(shí)體系，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后研究和指導(dǎo)幼兒游戲提供理論基礎(chǔ)。

2. 重視游戲?qū)嵺`化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握游戲介入和指導(dǎo)方式

研究結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生較為缺少游戲介入和指導(dǎo)的意識(shí)，高校教師在進(jìn)行游戲課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)教師介入和指導(dǎo)幼兒游戲的重要性和必要性，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生觀看幼兒教師指導(dǎo)幼兒游戲的視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論視頻中教師介入和指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和方式是否科學(xué)合理，將學(xué)生所學(xué)的游戲理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。除此之外，高校教師還可以通過(guò)學(xué)生小組合作開(kāi)展游戲活動(dòng)或者組織學(xué)生去幼兒園觀摩游戲活動(dòng)的方式來(lái)開(kāi)展游戲?qū)嵺`化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將科學(xué)的游戲觀轉(zhuǎn)化為游戲?qū)嵺`行為。

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通訊作者：楊惠娟，1468330042@qq.com

（責(zé)任編輯 王平平）