小學數(shù)學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成方法研究

張旭

摘要：由于傳統(tǒng)教學模式的深入影響，小學數(shù)學教學活動指導中，“一刀切”、“填鴨式”教學模式得到普遍應用，教學者對學生的差異性關注不足，沒有把學生作為有獨立性的個體，不關注學生的個體能力發(fā)展。新時期，小學數(shù)學教學模式需要不斷轉變，以提高教學服務水平，本研究嘗試分析小學數(shù)學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成方法，觀點僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;獨立思考;養(yǎng)成方法

引言：

《義務教育數(shù)學課程標準》的課程理念提出：“在數(shù)學教學活動中教師要處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流……”

小學數(shù)學教學中存在的一個普遍問題就是學生缺乏獨立思考能力，在解決數(shù)學問題的時候對教師依賴性非常強，這種情況下學生的數(shù)學思維無法獲得發(fā)展，不利于學生成長。顯然這與新時期的基礎教育理念相違背，也不符合數(shù)學學科的教學目標要求，基于此，我們應該樹立教學反思意識，全面引導學生參與自主思考過程。

1.合作學習，提供獨立思考空間

小組合作學習模式應用于小學數(shù)學課堂，給學生的主體性發(fā)揮提供了廣闊空間，學生成為了教學活動中的主體，輕松融入教學活動中來，與教師和同學構建和諧關系，主動參與課堂互動過程，發(fā)展了自身的合作意識與獨立學習能力，這是落實數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的基礎[1]。為了給學生提供獨立思考和自學空間，設疑引導是重要方法之一，設疑是點燃學生興趣、營造交流互動氛圍的重要方式，利于學生的學習經驗分享和交流能力發(fā)展。然而，部分教師在組織合作學習活動的時候，沒有給學生提供質疑探究的充足空間，究其原因，主要是教師沒有掌握設計數(shù)學問題的技巧與方法。如果這樣的情況得不到有效改善，那么這不僅不利于點燃學生的探究欲望，還不利于小組合作學習的高效開展。針對這樣的情況，教師在教學中應當依據教學目標、教學重難點、學生的學習情況等因素，設計數(shù)學問題。以《折線統(tǒng)計圖》教學為例，首先，教師依據學生的學習能力、探究能力、溝通能力等情況，結合學生的數(shù)學學習成績，把學生分成“陽光組、清風組、碧水組”等幾個小組。其次，利用多媒體向學生展示《某地6月18日白天室外氣溫情況統(tǒng)計圖》，并為學生設計如下數(shù)學問題：1.每隔幾個小時測量一次氣溫？2.幾點的時候氣溫是最高的？幾點的時候氣溫是最低的？3.氣溫升的最快的是幾點到幾點？氣溫降的最快的時候是幾點到幾點呢？4.你能從中總結出折線統(tǒng)計圖的哪些優(yōu)點？再次，各個小組的學生就這些數(shù)學問題進行探討。有的學生說：“每隔3個小時測量一次氣溫?！庇械膶W生說：“13時氣溫最高，19時氣溫最低。”還有的學生說……這樣的教學形勢下，學生脫離教師“掌控”，成為課堂主體，獨立思考空間也更加廣闊。

2.聯(lián)系生活，引導學生獨立思考

生活化教學模式在小學數(shù)學課堂上的應用，旨在激發(fā)學生的應用意識、提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。數(shù)學教學目標不僅局限于教授基礎知識，更重要的讓學生掌握知識的應用方法，學會自主解決問題。小學生的知識遷移能力不足，因此需要教師有意識引導，切實提高學生遷移應用的能力水平。小學數(shù)學家教師應該認識到，學生發(fā)現(xiàn)生活化問題和解決生活化問題的過程，他們的獨立思考興趣更充足、空間更廣闊，是獨立思考習慣養(yǎng)成的過程。例如，在“千克與克”的相關知識教學中，可以模擬“去菜市場買菜”的生活情境：“假設西紅柿1千克4元，小明買了2千克，便是4×2=8元。豬肉標價500克9元，小明買了1千克豬肉，花了多少錢？”根據所學知識1千克=1000克，再加上以往所學的乘法知識500×2=1000，則買1千克豬肉是9×2=18元。

生活中隨處可見數(shù)學問題，教師若是可以讓學生學會運用所學數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，便可以充分激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣與積極性，使學生積極觀察生活中所隱藏的數(shù)學問題，并思考問題、分析分析、解決問題，這也是培養(yǎng)學生獨立思考思維習慣的有效措施。

3.媒體教學，助力獨立思考能力培養(yǎng)

教學方式對教學有效性也具有很大影響，基于培養(yǎng)學生獨立思考能力的教學目標，在小學數(shù)學教學活動中，教師應該突破以往的教學模式，結合教學內容創(chuàng)新教學方式。教師應該注意提升現(xiàn)代化信息技術的應用有效性，強化輔助教學作用，培養(yǎng)學生的獨立思考能力[2]。例如，在講解圖形的時候有這樣一道題：“一個圓形和一個正方形，圓形的直徑和正方形的邊長一樣長，問哪個圖形面積大？如果圓形的直徑和正方形的對角線一樣長，問哪個圖形面積大？”這兩種問法是兩個知識點，教師僅靠語言講解學生很難理解，利用多媒體技術可以很容易解決這個問題。在電腦上畫一個圓和一個正方形，正方形不變，改變圓的大小，將圓和正方形套在一起，通過投影儀讓學生觀察。結合多媒體教學設備，學生可以直觀了解知識原理，在觀看動態(tài)演示過程中開展自主思考。

4.質疑情境，驅動獨立思考

新課改背景下的小學數(shù)學教學對學生的知識掌握水平和能力提升情況都提出了全新的要求，主動設置思維障礙，利于學生在好奇心的驅使下自主探究數(shù)學問題，樹立質疑精神，養(yǎng)成質疑習慣，實現(xiàn)自主學習目標 [3]。例如，教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師把123各個數(shù)位上的數(shù)字不斷交換位置，讓學生檢驗變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪？怎么和原數(shù)一樣，個個都是3的倍數(shù)呢？”、“這里面有什么奧秘？”。通過老師創(chuàng)設情境，學生心中產生疑問。這樣水到渠成，學生強烈求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，為獨立思考創(chuàng)造了良好的開端。

結束語：

獨立思考能力是指學生在不經過別人幫助的情況下，通過獨自思考解決問題的能力，想要學好數(shù)學，單靠教師教導是行不通的，要學生能夠對遇到的問題進行獨立解決，這樣才能對數(shù)學知識進行充分的掌握，能夠在實際生活中進行應用。教師要在教學過程中，給學生創(chuàng)造一個獨立思考的空間，讓學生的思維方式得到擴展，達到綜合素質培養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]胡勝利.小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2018，22（75）：86.

[2]李曉青.試析小學數(shù)學教育中獨立思考能力的培養(yǎng)[J].中外交流，2018，20（02）：207-208.

[3]高友潤.小學數(shù)學獨立思考能力的培養(yǎng)途徑[J].福建教育學院學報，2018，21（06）：76-77.