熊天生：尋找教育技術(shù)與藝術(shù)的良好平衡

1996年，剛從四川省豐都師范學校畢業(yè)的熊天生，在組織安排下，扎根基層，成為一名平凡的鄉(xiāng)村教師。杏壇耕耘二十四載，熊天生做過普通的語文教師，當過德育主任、教導處主任，還擔任過鄉(xiāng)、鎮(zhèn)總支書記兼教管中心主任，2017年10月，熊天生來到豐都一中，擔任學校校長。無論身份、職位如何變化，對他來說永遠不變的是對教育事業(yè)的熱愛與追求。

作為教育者，熊天生強調(diào)一種精致的平衡。他說：“教育無論是作為一門技術(shù)還是藝術(shù)，都離不開度的把握?！≈卸龋弥泄?jié)，則常足，教育也是此理。好的教育無不是教育者在技術(shù)與藝術(shù)之間找到良好的平衡，既達到了預設的教育目的，又讓被教育者心悅誠服地接受?！币虼?，他總是尊重學生的個性、愛好，并隨著不同的成長時節(jié)，不斷改變對學生、對自我、對教育本身的認識，以育人之責踐行教育，以相互尊重、彼此接納的態(tài)度與學生互動，在融洽的師生關(guān)系和學生的教育需求上找到教育管理和課堂教學的著力點。

“捧著一顆心來，不帶半根草去?！毙芴焐鷮γ课粚W生都傾注了滿腔愛心。當老師多年，熊天生遇到過隨遷子女、單親家庭子女、留守兒童、孤兒等各種特殊家庭的學生，他需要經(jīng)常在老師和家長這兩個角色中不斷轉(zhuǎn)換，用愛感化、用心呵護，用百分之兩百的“武藝”去幫助他們解決生活和學習上的困難。

作為校長，他在學校一刻也沒閑著，一有時間就會去聽課。每次聽課，他都會在記錄本上做好詳細的記錄，聽完后主動和授課老師交流，聽取設計理念，“細嚼慢咽”地梳理完所有重難點后及時撰寫聽課反思。疫情期間，原本的課堂教學改為網(wǎng)課，老師們?nèi)鄙倬W(wǎng)課經(jīng)驗，線上教學成了單向性的知識灌輸。為解決老師們遇到的困難，熊天生在釘釘上點開一個個直播間觀看各位老師的網(wǎng)課，不留情面地指明課堂問題，耐心細致地提出改進策略。在他的指導下，老師們積極改進，網(wǎng)課質(zhì)量節(jié)節(jié)攀高。

熊天生不僅嚴格要求他人，對于自己更是不斷追求進步。多年來，他埋首于書卷中進行自我整理與生命充盈，同時借鑒百家之長，以研究最佳的教學方案?！耙蝗翰蛔x書的老師，沒有底氣整天要求學生讀書。”他在校園內(nèi)呼吁師生閱讀，致力于構(gòu)建一個全員閱讀的大環(huán)境，從閱覽室到樓梯的圖書角，從只讀自己的書到“圖書漂流”活動，從語文到全學科，從學生到教職工……他相信閱讀對人的影響必定深遠持久。他說：“十年樹木，百年樹人，‘教說到底是為了‘育，閱讀做得越扎實，那些猝不及防的拳頭、貨真價實的‘巨嬰也會越少?！?/p>

作為教育者，熊天生長期致力于用“潤物細無聲”的方式將家國教育、健康教育和生命教育等融進日常教學中。雖然身處偏遠，卻以一腔教育情懷，在日常教學和管理工作中永遠充滿無限熱忱。正如他在2020年春期開學典禮上的致辭：“我們要以大胸懷、大作為、大格局，以點點星光去點亮一個人、一群人，去點亮這個世界、這個時代。