淺談?dòng)變簣@音樂情境教學(xué)建構(gòu)的方法

黃畢莎

摘要：情境教學(xué)法是我國教學(xué)中運(yùn)行較多的教學(xué)方式，它可以為教師教學(xué)提供良好地教學(xué)氛圍，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;另一方面進(jìn)行教學(xué)知識的具體化，降低知識教學(xué)的難度。把情境教學(xué)應(yīng)用到幼兒園音樂教學(xué)中，可以增加幼兒對于音樂內(nèi)容的理解，提升音樂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園;情境教學(xué);構(gòu)建

幼兒園是幼兒進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，思維、能力與觀念培養(yǎng)的重要場所，音樂作為幼兒園教學(xué)的重要組成部分，幼兒園進(jìn)行音樂教學(xué)方式的合理化設(shè)計(jì)，可以讓幼兒在情境中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)，從而為幼兒成長提供情境支持。

一、情境教學(xué)的適用性

環(huán)境對于幼兒成長具有十分重要的作用，情境教學(xué)法可以為幼兒營造良好地環(huán)境，一方面可以激發(fā)幼兒對于音樂的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識與能力的學(xué)習(xí);另一方面可以以情境為前提，通過音樂教學(xué)，對幼兒進(jìn)行情感的體驗(yàn)和引導(dǎo)，激發(fā)幼兒想象力、生理和心理的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目的[1]。

二、游戲化教學(xué)情境的構(gòu)建

幼兒正處于好奇心旺盛的時(shí)期，他們對于外部世界具有很強(qiáng)的探究欲望。但是，由于幼兒各方面成長不健全，在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中，很容易受到外部環(huán)境的影響，從而降低幼兒的學(xué)習(xí)效率。因此，幼師可以采用游戲與情境相結(jié)合的方式，進(jìn)行音樂教學(xué)，為幼兒營造游戲情境，讓幼兒在游戲體驗(yàn)中進(jìn)行音樂知識的學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)幼兒對于音樂的學(xué)習(xí)興趣，還可以加強(qiáng)幼兒對于音樂的理解，提升音樂教學(xué)效果。

首先，幼師要根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行游戲情境的導(dǎo)入，根據(jù)幼兒的成長特點(diǎn)，進(jìn)行游戲情境的合理化設(shè)計(jì)，使得游戲情境滿足幼兒的成長特點(diǎn)，提升音樂課堂教學(xué)的活力[2]。例如，幼師在進(jìn)行《小雞小雞在哪里》教學(xué)時(shí)，動(dòng)物是人類的朋友，它與我們的生活息息相關(guān)，緊密相連，孩子們特別喜歡。而小班幼兒的思維活動(dòng)帶有具體形象性，喜歡模仿?！缎‰u小雞在哪里》是一首深受幼兒喜愛的歌曲。歌詞中小雞和母雞媽媽的對話能激起幼兒情感的共鳴，好像在和自己的媽媽對話一樣。所以幼師可以設(shè)計(jì)游戲情境，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行本首歌曲的學(xué)習(xí)，為幼兒營造歡快而又輕松的氛圍，增加幼兒的游戲體驗(yàn)感，激發(fā)幼兒想象力的發(fā)展。幼師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲《小雞與大灰狼》，先講故事：有一只大灰狼，躲在 他就來抓小雞，小雞可聰明了，狼就找不到了。 來找她的寶寶，她輕輕地唱： 到媽媽身邊唱歌了。進(jìn)行游戲鋪墊。然后，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，聽到大灰狼音樂，馬上 到雞媽媽來唱：“小雞小雞在哪里？” 活動(dòng)過程中我扮演母雞，請幼兒以小雞的中掌握了知識。 對答情趣與親情，在游戲的情景中快花園里的花好漂亮啊請小朋友寶到花園里去玩，好會(huì)用好聽的聲音來回答每次小雞出來玩的時(shí)候，他們變成了一朵朵小花，大灰大灰狼可真傻呀！等大灰狼走了，雞媽媽“小雞小雞在哪里？”，小雞就又會(huì)變成“小花”不動(dòng)，等小雞們一起站起來回答，媽媽：“嘰嘰嘰嘰，在這里?！蓖ㄟ^游戲情境的營造，激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，提升了幼兒對于音樂內(nèi)容的感悟。

其次，幼師要通過游戲情境教學(xué)，增加與幼兒之間的互動(dòng)，拉近與幼兒之間的關(guān)系，一方面可以讓幼兒通過師生間的互動(dòng)，進(jìn)行音樂魅力的感受;另一方面可以帶領(lǐng)幼兒主動(dòng)進(jìn)行音樂知識學(xué)習(xí)，提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。例如，幼師在進(jìn)行《戲說臉譜》教學(xué)時(shí)，這首音樂是讓幼兒通過京劇臉譜熟悉歌詞內(nèi)容，知道可以用合適的力度和動(dòng)作來表現(xiàn)人物的性格特征，幼師可以通過營造游戲情境，進(jìn)行音樂內(nèi)容的教學(xué)，拉近與幼兒之間的關(guān)系，帶領(lǐng)幼兒逐一了解我國的國粹——京劇，增加幼兒對于我國傳統(tǒng)藝術(shù)的喜愛。幼師在進(jìn)行音樂內(nèi)容講解時(shí)，可以以角色扮演的方式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒感受不同角色的性格特點(diǎn)，對我國京劇片段進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，不僅幫助幼兒對京劇內(nèi)容進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，還在角色扮演的過程中，增加與幼師的交流與互動(dòng)，使得音樂教學(xué)效果更加顯著。

三、故事化教學(xué)情境的構(gòu)建

由于幼兒正處于快速發(fā)展的階段，幼師運(yùn)用故事化教學(xué)情境進(jìn)行音樂教學(xué)，加深幼兒對于音樂內(nèi)容的理解，不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的積極性，還可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行音樂內(nèi)容和情感的體驗(yàn)，增加幼兒對于音樂內(nèi)容的感受，提升音樂教學(xué)效果[3]。

例如，幼師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行《種太陽》音樂學(xué)習(xí)時(shí)，這是一首明亮歡快的音樂，幼師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生用純凈、富有彈性的聲音進(jìn)行歌曲演唱，在學(xué)習(xí)和演唱過程中，感受少年兒童創(chuàng)造理想未來的天真美好的愿望。幼師可以運(yùn)用故事化教學(xué)情境進(jìn)行本首歌曲的教學(xué)，根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)故事的收集，在課堂教學(xué)之處，對幼兒進(jìn)行故事的講解，吸引幼兒的課堂注意力，為課堂教學(xué)內(nèi)容的開展做好前提基礎(chǔ)。接下來幼師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行歌曲內(nèi)容的導(dǎo)入，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行歌曲的學(xué)唱，在學(xué)唱過程中，通過各種圖片和視頻對幼兒的想象力進(jìn)行激發(fā)，加深幼兒對歌曲內(nèi)容的理解，使得幼兒可以比較準(zhǔn)確地進(jìn)行音高、節(jié)奏的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行歌曲內(nèi)容的自信演唱。當(dāng)幼兒可以自信演唱時(shí)，幼師在對幼兒進(jìn)行音樂編創(chuàng)活動(dòng)的開展，通過音樂編創(chuàng)活動(dòng)，提高幼兒的音樂表現(xiàn)力，通過故事化情景教學(xué)進(jìn)行本節(jié)課音樂的教學(xué)，讓幼兒在歌曲演唱的基礎(chǔ)上進(jìn)行了二度創(chuàng)作，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使得幼兒可以用多種不同的形式來表現(xiàn)歌曲，活躍了音樂課堂氣氛，培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的思維得到了充分的鍛煉和提高。

結(jié)束語：

綜上所述，幼師運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行音樂教學(xué)，讓幼兒在良好的情境下進(jìn)行音樂知識和情感的體驗(yàn)，不僅加深了幼兒對于音樂知識的認(rèn)知，還帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行客觀世界及情感的認(rèn)知，滿足了幼兒園音樂教學(xué)的要求，幫助幼兒在音樂學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行知識、思維、情感的不斷發(fā)展，做到了幼兒園音樂教學(xué)情景功能和價(jià)值的統(tǒng)一，為幼兒的全方面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李萃芝.故事情境在幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)狀研究[J].北方音樂，2019，39（13）：210-211.

[2]夏春暖.幼兒園音樂教學(xué)中游戲化情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2019（16）：166.

[3]張愛萍.論幼兒園音樂情境教學(xué)模式的建構(gòu)[J].音樂天地，2019（04）：17-20.