讓風(fēng)兒吹過心靈

鄭錦萍

【摘要】韓愈《師說》云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！彼詫W(xué)校里最基本的科目應(yīng)該是人學(xué)。置身于教育就是要感到人的靈魂有一縷甜美的香味，就是要打磨光明澄凈的人性之根，就是要抒發(fā)天性之善的吁求，就是要拓辟心靈天國(guó)的幽徑……語文教學(xué)中如何滲透生命教育，讓我們的教育喚醒人的內(nèi)心對(duì)生命的情感，對(duì)生命的責(zé)任，對(duì)教育終極價(jià)值的確認(rèn)，真正做到使人的生命豐盈而燦爛，拙真而尊嚴(yán)。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)識(shí)生命;珍惜生命;超越生命

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）23-0185-02

Let the Wind Blow Through the Heart

——Chinese Teaching and Life Awakening

（Teacher Training School，Hanjiang District，Putian City，China）ZHENG Jinping

【Abstract】Han Yu's"Master Said"said："Teacher，so preaching，teaching，and puzzle solving."So the most basic subject in the school should be human studies.To be in education is to feel that the human soul has a sweet scent，to polish the roots of clear human nature，to express the appeal of natural goodness，is to Expanding thepath of the soul heaven...How to permeate life education in Chinese teaching，let our education awaken people's inner emotions to life，responsibility to life，and the confirmation of the ultimate value of education，and truly make people's lives abundance and brilliant，honest and dignified.

【Keywords】Know life;Cherish life;Transcend life

一、語文教學(xué)與生命覺醒的關(guān)系

語文作為人文學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)的語言文字教育的同時(shí)也應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的生命教育。目的是幫助小學(xué)生培養(yǎng)生命意識(shí)，提升生命質(zhì)量，為小學(xué)生擁有幸福和美好的人生奠基。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生命教育有效融合起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“生命化”。

二、語文教學(xué)如何喚醒生命

（一）語文教學(xué)通過豐富感情喚醒生命

就每個(gè)具體的人而言，其生命在浩瀚的宇宙中不但是短暫的，而且是微不足道的;然而，不但每一個(gè)生命所鑄造的個(gè)性是絕對(duì)獨(dú)一無二的，而且每個(gè)人的生命都是絕對(duì)不能替代的……每一個(gè)人的生命由此而顯出其神圣和偉大。正是無數(shù)充滿個(gè)性的生命的存在，這個(gè)世界才富有生機(jī)而且色彩斑斕。如果我們的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，能熱愛生命，何至于出現(xiàn)報(bào)紙上報(bào)道的自殺事件。在《走月亮》一文中，文中所用的一字一句都深深地展現(xiàn)著作者與媽媽走月亮的愉悅之情還有作者與媽媽之間深厚的情感。教學(xué)時(shí)，可以以“與媽媽一起散過步嗎？與媽媽散步的感受如何？”作課前的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓畫面能浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，并且讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)與媽媽之間的情感，感受生命的美好與珍貴，讓情感在閱讀中升華，真正讓學(xué)生感受到文章的意境和品味文中所表達(dá)的含義。

（二）語文教學(xué)通過激活思維（智慧）喚醒生命

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)加大對(duì)學(xué)生思維水平的培養(yǎng)力度，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，讓思維之光閃耀語文課堂。孩子的世界有時(shí)是成人難以理解的，在世俗中浸染的成人用渾濁的目光是無法透視孩子水晶般玲瓏剔透的心的，太過現(xiàn)實(shí)、實(shí)用的成人標(biāo)準(zhǔn)在孩子的生活中可能是不合時(shí)宜的。

記得上次去聽課，課間，教師問此時(shí)此刻，你仿佛看到了什么？聽到了什么？學(xué)生說我仿佛聽到了花開的聲音，教師不客氣地說，花開的聲音，花開有聲音嗎？全班齊刷刷地回答沒有。教師說開花怎么有聲音呢？面對(duì)這樣的童真稚語，我們的內(nèi)心怎能不欣欣來潤(rùn)澤呢？可兒童這獨(dú)特的思維經(jīng)常被強(qiáng)行修剪、靈性被窒息與禁錮。再看一個(gè)例子，我姐一個(gè)孫子，今年讀三年級(jí)，有天發(fā)來一篇有關(guān)春天的文章讓我?guī)兔?，他里面寫的大意是春天很潮濕，放學(xué)回家樓梯都出汗了，走的時(shí)候很滑?；氐郊依?，滿屋子都不停地流汗，妹妹一不小心就滑了一跤，自己走在上面也像在滑冰，奶奶叫他要穿拖鞋，但他不時(shí)就忘了，一不小心就人面朝天，又把衣服弄臟了，免不了一頓竹筍炒肉。晚上睡覺還時(shí)不時(shí)地有蚊子來嗡嗡叫，一夜沒睡好。第二天上課無精打采又被教師批評(píng)，而且春天冷熱不均，忽冷忽熱，他經(jīng)常得感冒，一感冒就吃藥，有的藥很苦，吃不下。奶奶就威脅他不吃飯就去打針，真是不喜歡春天?？吹竭@篇作文，我對(duì)他說，寶寶你太厲害了，會(huì)用自己的眼睛去觀察，會(huì)說出自己對(duì)春天的感受。不知他交上去后，他的教師是否讓他重寫了，因?yàn)楣磐駚?，文人墨客都贊美春天的和風(fēng)細(xì)雨、花紅柳綠。

還有一次，那天我回娘家，幾個(gè)小朋友都跑過來叫鄭老師，我就順勢(shì)給他們輔導(dǎo)寫春天的文章，學(xué)生興致勃勃地用自己的語言描述印象中春天的花紅柳綠。突然王宇軒小朋友說：“鄭老師我想唱歌?！蔽乙豢?，他把手舉得高高的，一副迫不及待的樣子。大家的眼睛齊刷刷地投向他，頓時(shí)熱鬧起來。有的說：“好啊！”有的說：“唱什么唱，現(xiàn)在可不是音樂課。”我問：“你要唱什么歌？”“我要唱《春天在哪里》?！边@小子聯(lián)想還挺豐富的，我怎么沒想到這一首歌呢，我心中不由暗暗叫好，說“：哦，好吧，大家鼓掌歡迎！”小朋友張開嘴，果真唱了起來：“……嘀哩嘀哩嘀哩哩，春天在那青翠的山林里，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……”全班學(xué)生也不由得邊拍打著節(jié)拍邊唱了起來。接下來的教學(xué)氣氛可想而知，師生都在活躍的氣氛中感受到色彩明麗的春景。尤其到了最后，學(xué)生思維一經(jīng)激發(fā)，大家才思泉涌，不僅引用了歌曲，還引用了描寫春天的古詩(shī)。學(xué)生在課堂中說說、笑笑、唱唱的寫作中，感受到了生命的美好、自然的魅力。還有我們?cè)谥笇?dǎo)細(xì)節(jié)描寫時(shí)，可以這樣引導(dǎo)：在學(xué)生初步了解了什么是細(xì)節(jié)描寫以及細(xì)節(jié)描寫的方法之后，我放手讓學(xué)生去“尋找生活鏡頭”，觀察人物、花鳥蟲魚、風(fēng)雷雨電、建筑環(huán)境等，寫下自己的觀察日記，生成寫作訓(xùn)練點(diǎn)。學(xué)生樂于觀察，善于表達(dá)，用手中的筆描繪了生活中一個(gè)個(gè)有生命的鏡頭：有的描寫了課間同學(xué)們活動(dòng)的身影，充滿了童趣;有的描寫了父母在家中忙碌的畫面，感受到了父母的辛勞;有的描寫了植物的生長(zhǎng)，探尋大自然的奧秘……

（三）語文教學(xué)通過價(jià)值引導(dǎo)喚醒生命

在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，總是不可避免地碰上困難和挫折，然而面對(duì)困難和挫折，學(xué)生應(yīng)怎么辦呢？這是生命教育需要教給學(xué)生的。也就是新教育提倡的：“教育實(shí)際上是一個(gè)大的概念，是包含了人類生存、生活、發(fā)展的全部過程的這樣一個(gè)概念?！比缃虒W(xué)蘇東坡《飲湖上初情后雨》可以向?qū)W生介紹蘇東坡，他身為一代文豪，一生仕途坎坷，但他一生創(chuàng)作最鼎盛時(shí)期就是被流放的那段時(shí)間，他的名篇大多出自那期間，他把人生中的不幸都化成了最美的句子。離去成詩(shī)，歸來是詞。我們說閱讀教學(xué)重要的不是讓學(xué)生獲得一個(gè)閱讀的結(jié)果，而是經(jīng)歷一次閱讀的過程。如教學(xué)《魯濱遜漂流記》這一課時(shí)，通過課外故事的引入，在兩則故事結(jié)果的懸殊對(duì)比中，拋出這樣一個(gè)問題：“是什么讓魯濱遜在孤島上活了下來？”這個(gè)問題問域?qū)?，答距長(zhǎng)，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓(xùn)練的價(jià)值。在這個(gè)過程中學(xué)生獨(dú)立解讀文本，學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考并自己獲得真理，在掌握了語文知識(shí)的同時(shí)更受到了人文精神的熏陶，讓他們?cè)谝院蟮纳钪卸昧巳绾沃泵胬щy，克服困難。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，是工具性和人文性的統(tǒng)一。作為一名語文教育者，我們要有靈心慧眼，在閱讀教學(xué)與喚醒生命間找到平衡點(diǎn)，于細(xì)微處聽驚雷，于尋常處見奇崛。愿每個(gè)人的課堂都能從綠柳才黃半未勻的初春，走向萬紫千紅總是春的燦爛。

參考文獻(xiàn)：

[1]林高明.課堂觀察——頓悟的藝術(shù)[M].福建教育出版社，2008.

（責(zé)任編輯 李芳）