基于結(jié)構(gòu)方程模型的研究生考生綜合素質(zhì)評價模型研究*

趙仁鈴(南京大學(xué)信息管理學(xué)院 江蘇南京 210046)

基于結(jié)構(gòu)方程模型的研究生考生綜合素質(zhì)評價模型研究*

趙仁鈴
(南京大學(xué)信息管理學(xué)院 江蘇南京 210046)

文章在總結(jié)國內(nèi)外研究生考生評價研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部相關(guān)文件、素質(zhì)模型理論、現(xiàn)代人才評價方法等，通過專家訪談提出研究生考生綜合素質(zhì)評價模型所包含的評價指標(biāo)。隨后通過調(diào)查問卷獲得樣本數(shù)據(jù)，使用SPSS、AMOS軟件進(jìn)行實證分析，最終利用結(jié)構(gòu)方程模型分析方法得出研究生考生綜合素質(zhì)評價模型中的指標(biāo)權(quán)重，以及考生性別、學(xué)歷層次、學(xué)科類型等因素對于模型的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

研究生考生;考生評價;評價模型;綜合素質(zhì);結(jié)構(gòu)方程模型

研究生生源質(zhì)量一般是由研究生招生管理部門、院系、導(dǎo)師在招生錄取階段對考生進(jìn)行評價。目前一般是采用入學(xué)考試的形式和筆試加面試的方法，評價標(biāo)準(zhǔn)較注重考生的知識素質(zhì)和智力素質(zhì)。而研究生考生的綜合素質(zhì)與其入學(xué)后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)是否呈正相關(guān)關(guān)系，研究生考生的綜合素質(zhì)包括哪些指標(biāo)，這些指標(biāo)之間的關(guān)系如何，如何科學(xué)地對研究生考生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價等問題越來越受學(xué)者關(guān)注。本文針對上述問題將素質(zhì)模型理論、人才評價方法引入研究生考生評價，結(jié)合教育部的相關(guān)政策文件，借鑒已有研究成果中的指標(biāo)體系，構(gòu)建了研究生考生綜合素質(zhì)評價模型;并通過問卷調(diào)查獲取實證樣本，用SPSS檢驗數(shù)據(jù)，用AMOS軟件分析實證數(shù)據(jù)并修正模型。

1 研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)外只有少量關(guān)于“研究生考生評價”或者“研究生錄取標(biāo)準(zhǔn)”的研究，且相關(guān)研究主要集中在研究生考生評價標(biāo)準(zhǔn)、研究生考生評價方法、研究生考生評價指標(biāo)與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系等方面。

關(guān)于研究生考生評價標(biāo)準(zhǔn)，王娜提出當(dāng)前的研究生考生評價標(biāo)準(zhǔn)不完善，重考試成績、輕能力考查、分?jǐn)?shù)線劃定不合理，并提出構(gòu)建以綜合素質(zhì)考察為導(dǎo)向的錄取標(biāo)準(zhǔn)體系;多倫多大學(xué)藥學(xué)專業(yè)的Wendy建立了有別于傳統(tǒng)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的藥學(xué)專業(yè)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn);李忠衛(wèi)等構(gòu)建了一個基于層次分析法、以總體滿意度為目標(biāo)函數(shù)的研究生招生模型，其中導(dǎo)師對考生的滿意度包括專業(yè)知識面、思維創(chuàng)造性、應(yīng)變力、表達(dá)能力、外語水平;牛夢虎在其學(xué)位論文中列出博士研究生招生的考察指標(biāo)。

關(guān)于研究生考生評價方法，明尼蘇達(dá)大學(xué)的Paul對醫(yī)學(xué)院的申請者進(jìn)行基于視頻的情景判斷測試和跟蹤，驗證了情景判斷測試準(zhǔn)確的預(yù)測性。朱輝榮等提出把心理測評、人格理論和企業(yè)面試技術(shù)引進(jìn)研究生復(fù)試中，建立科學(xué)的研究生創(chuàng)新素質(zhì)測評體系，對考生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力進(jìn)行考查。周萍等對某高校某年的研究生復(fù)試考生進(jìn)行癥狀自評量表和明尼蘇達(dá)多相人格測查表測試，得到了復(fù)試中考生的心理健康測試結(jié)果總體偏好、存在故意裝好傾向的結(jié)論。

關(guān)于研究生考生評價指標(biāo)與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，Gtove等搜集了普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士考生的申請材料，并統(tǒng)計了這些人的博士學(xué)位完成情況和15年內(nèi)公開發(fā)表的研究成果，進(jìn)行回歸分析后發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)、GRE成績、本科畢業(yè)院校的地位與聲譽、推薦專家的知名度等因素與博士學(xué)位完成情況及其長期研究產(chǎn)出有很大的關(guān)系;Holmes認(rèn)為在心理學(xué)博士生招生過程中的GRE成績，可作為一個預(yù)測博士生學(xué)位完成情況的顯著性指標(biāo)。

總的來說，這些研究雖然取得了一定的進(jìn)展，但是還存在一些不足之處:首先，缺乏科學(xué)全面的研究生考生評價研究;其次，國內(nèi)的研究以定性為主，缺乏定量研究和評價模型的研究，而國外的研究偏實證，缺乏理論層面的系統(tǒng)研究;第三，相較于碩士研究生招生而言，對博士研究生招生的研究關(guān)注度不夠高。

2 構(gòu)建模型的依據(jù)

構(gòu)建研究生考生綜合素質(zhì)評價模型的依據(jù)主要包括素質(zhì)模型理論、教育部相關(guān)政策文件、已有的研究生考生評價研究成果。

根據(jù)素質(zhì)模型理論，素質(zhì)是行為的基礎(chǔ)與根本因素，素質(zhì)表現(xiàn)與工作績效之間有正向因果關(guān)系，那么素質(zhì)表現(xiàn)與研究生的學(xué)業(yè)成就之間也應(yīng)當(dāng)有正向因果關(guān)系。素質(zhì)是可通過心理測驗、面試、評價中心、履歷檔案分析等方法測評的，因而對研究生考生進(jìn)行素質(zhì)測評是可行的。根據(jù)素質(zhì)模型中的 “冰山模型”和“洋蔥模型”，除了個體的知識、技能這些容易測評的素質(zhì)之外，更深層次、更內(nèi)隱的素質(zhì)與個體行為之間的因果關(guān)系更重要，在評價時不能忽視。綜合以上三點，建立研究生考生綜合素質(zhì)評價模型，用以評價研究生考生是可行的，也是必要的。至于選取哪些素質(zhì)作為模型的評價指標(biāo)，則要參考教育部的政策文件和已有的研究生考生評價研究成果。

根據(jù)教育部印發(fā)的 “2015年全國碩士研究生招生工作管理規(guī)定”，教育部對研究生的培養(yǎng)目標(biāo)明確為:熱愛祖國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義制度，遵紀(jì)守法，品德良好，具有服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感，掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理等工作能力的高層次學(xué)術(shù)型專門人才以及具有較強(qiáng)解決實際問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。教育部提出的評價標(biāo)準(zhǔn)中涉及到考生的政治素養(yǎng)、品德、責(zé)任感、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、科研能力、管理能力等方面。

部分國內(nèi)外學(xué)者和招生管理工作者曾提出以綜合素質(zhì)模型作為研究生 (或本科生)考生的評價標(biāo)準(zhǔn)，因本科生層次與研究生層次較接近，其指標(biāo)也有一定的參考價值(相關(guān)文獻(xiàn)的評價指標(biāo)見表1)。

前述素質(zhì)模型理論和教育部相關(guān)文件，對于研究生考生綜合素質(zhì)評價模型的建設(shè)具有理論和法規(guī)層面的指導(dǎo)意義;而已有的研究生考生評價研究成果中列出的評價指標(biāo)，根據(jù)其含義的相近程度可歸類、合并，從而得到一個考生評價指標(biāo)庫;以該指標(biāo)庫為來源，被訪談的專家可以本著前瞻性原則、獨立性原則、可操作性原則，從中選取合適的評價指標(biāo)。

3 研究生考生評價綜合素質(zhì)模型

3.1 模型生成

結(jié)合素質(zhì)模型理論、教育部文件和目前已有的研究成果，可整理出具有三級結(jié)構(gòu)的評價指標(biāo)庫，供專家訪談使用。經(jīng)與18位專家(包括來自多所學(xué)校的研究生招生管理部門工作人員、院系負(fù)責(zé)研究生招生管理的工作人員、研究生導(dǎo)師等)進(jìn)行訪談，選定包含5個一級指標(biāo)、24個二級指標(biāo)的研究生考生評價模型，并據(jù)此生成了以七級量表為主體的調(diào)查問卷。經(jīng)過預(yù)調(diào)查、信度和效度檢驗，剔除了兩個不能通過信度檢驗的二級指標(biāo)，再根據(jù)剩余指標(biāo)的含義進(jìn)一步調(diào)整了一級指標(biāo)的名稱和二級指標(biāo)的歸屬，其中一級指標(biāo)包括知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、情緒素質(zhì)、自我驅(qū)動、科研及實踐，并據(jù)此形成正式問卷。

表1 已有文獻(xiàn)中提出的研究生(或本科生)考生評價指標(biāo)

正式調(diào)查問卷共獲得686個有效樣本，在通過信度和效度檢驗、正態(tài)分布檢驗后，采用主成分分析法對樣本進(jìn)行探索性因子分析，提取出4個主成分。這4個主成分及其包含的二級指標(biāo)與前文提出的理論模型基本匹配，唯一的調(diào)整就是將原先的兩個一級指標(biāo)“知識素質(zhì)”與“科研及實踐”合并為一個一級指標(biāo)“知識素質(zhì)”，另外三個主成分分別是能力素質(zhì)、情緒素質(zhì)、自我驅(qū)動。

根據(jù)探索性因子分析的結(jié)果，進(jìn)一步借助AMOS軟件進(jìn)行驗證性因子分析，用以檢驗?zāi)Ｐ偷倪m切性與真實性;通過驗證性因子分析后，各指標(biāo)的回歸系數(shù)隨即生成，研究生考生綜合素質(zhì)評價模型就建立起來了。在多次嘗試和調(diào)整之后生成模型圖(見圖1)。該模型由5個潛變量(橢圓形)、22個觀測變量 (長方形)、26個殘差變量 (圓形，e1到e26)構(gòu)成，單向箭頭上的數(shù)字均為標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)。

該模型的總卡方值大于0.05，說明假設(shè)模型與正式樣本數(shù)據(jù)匹配。從二階因子分析的結(jié)果可以看出，二階因子的載荷范圍為0.68～0.95，表明二階因子與一階因子之間的關(guān)系較強(qiáng)。二階模型能夠充分表達(dá)一階因子間的關(guān)系，這表明“自我驅(qū)動”、“能力素質(zhì)”、“情緒素質(zhì)”、“知識素質(zhì)”這4個因子能夠聚合為“研究生考生綜合素質(zhì)”。模型的整體擬合性指標(biāo)均能通過檢驗，因篇幅限制，指標(biāo)數(shù)值不再列出。

表2 標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)值

圖1 研究生考生綜合評價模型

評價模型中各指標(biāo)的權(quán)重，在AMOS中體現(xiàn)為路徑參數(shù)，實際就是標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)值(見表2)。

3.2 模型解讀

在研究生考生評價模型的22個觀測變量中，報考動機(jī)、就業(yè)取向、專業(yè)興趣對第一個因子“自我驅(qū)動”有所影響，其中影響最大的是專業(yè)興趣和報考動機(jī)。批判性思維、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力對第二個因子“能力素質(zhì)”有所影響，其中影響最大的是創(chuàng)造創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力。自知自控、責(zé)任感、自我激勵、紀(jì)律性對第三個因子“情緒素質(zhì)”有所影響，其中自知自控、自我激勵、責(zé)任感的影響相當(dāng)，紀(jì)律性的影響較小。實踐能力、科研成果、研究能力、數(shù)學(xué)知識、信息處理知識、專業(yè)知識、人文社科經(jīng)濟(jì)管理知識、外語知識、社會實踐對第四個因子“知識素質(zhì)”有所影響，其中影響最大的是研究能力、專業(yè)知識和實踐能力。而“自我驅(qū)動”、“能力素質(zhì)”、“情緒素質(zhì)”、“知識素質(zhì)”這四個因子共同對“考生綜合素質(zhì)”有所影響。

4 指標(biāo)的調(diào)節(jié)效應(yīng)

根據(jù)研究生考生評價的實踐經(jīng)驗，對于不同的招生類型，模型參數(shù)應(yīng)當(dāng)會有不同的傾向性，這表現(xiàn)為模型參數(shù)的調(diào)節(jié)效應(yīng)。在本文中，性別、教育層次、學(xué)科都可能對于考生評價模型的各個參數(shù)具有一定的調(diào)節(jié)效應(yīng)。本文針對不同性別、教育層次、學(xué)科將樣本分類，對不同類別的樣本進(jìn)行信度分析、效度分析、正態(tài)分布檢驗、結(jié)構(gòu)方程模型分析，得到的模型的擬合指標(biāo)值均通過檢驗，回歸路徑均達(dá)顯著性水平。由于篇幅限制，在此不再列出詳細(xì)數(shù)據(jù)。以下通過不同樣本中回歸系數(shù)的變化，分析各調(diào)節(jié)變量對模型的影響。

4.1 性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)

在正式調(diào)查數(shù)據(jù)中，共有男性樣本305個，女性樣本381個。從男性樣本和女性樣本所得到回歸系數(shù)的差異來看，性別對考生評價模型有一定的調(diào)節(jié)效應(yīng)。其中，一級指標(biāo)“自我驅(qū)動”在不同性別的樣本中差異最大，對于男性樣本來說影響更大;二級指標(biāo)“語言表達(dá)能力”對于男性影響更大;二級指標(biāo)“數(shù)學(xué)知識”、“社會實踐”對于女性影響更大;其他路徑系數(shù)也存在一定差異，但不太顯著。這表明在評價男性研究生考生時，自我驅(qū)動、語言表達(dá)能力更為重要;在評價女性研究生考生時，數(shù)學(xué)知識、社會實踐更為重要。

4.2 學(xué)歷層次的調(diào)節(jié)效應(yīng)

在正式調(diào)查數(shù)據(jù)中，共有博士(含博士畢業(yè)和博士在讀)樣本139個，碩士樣本458個。根據(jù)博士樣本和碩士樣本得到的回歸系數(shù)的差異來看，學(xué)歷層次對考生評價模型有一定的調(diào)節(jié)效應(yīng)。其中，一級指標(biāo)“自我驅(qū)動”在不同學(xué)歷層次的樣本中差異最大，對于博士層次的樣本來說影響更大;“自我驅(qū)動”下的二級指標(biāo)“報考動機(jī)”、“就業(yè)取向”對于博士層次樣本的影響更大;二級指標(biāo)“邏輯思維能力”對博士層次樣本的影響更大;二級指標(biāo)“應(yīng)變能力”對于碩士層次樣本影響更大;其他路徑系數(shù)也存在一定差異，但不太顯著。這表明在評價博士考生時，報考動機(jī)、就業(yè)取向、邏輯思維能力更為重要，而在評價碩士考生時，應(yīng)變能力則更為重要。

4.3 學(xué)科的調(diào)節(jié)效應(yīng)

本文按照我國現(xiàn)行的學(xué)術(shù)體制和學(xué)科分類習(xí)慣，把學(xué)科分為文科(經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué))和理工醫(yī)科(理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué))兩個組進(jìn)行分析，選擇交叉學(xué)科的樣本將視具體情況分類。在正式調(diào)查數(shù)據(jù)中，共有文科樣本243個，理工醫(yī)科樣本443個。從文科樣本和理工醫(yī)科樣本得到的回歸系數(shù)的差異來看，學(xué)科對考生評價模型有一定的調(diào)節(jié)效應(yīng)。其中，一級指標(biāo)“自我驅(qū)動”在不同學(xué)科的樣本中差異最大，對于文科樣本來說影響更大;“自我驅(qū)動”下的二級指標(biāo)“報考動機(jī)”、“就業(yè)取向”對于文科樣本的影響更大;二級指標(biāo)“語言表達(dá)能力”對于文科樣本影響更大;二級指標(biāo)“數(shù)學(xué)知識”、“應(yīng)變能力”對于理工醫(yī)科樣本影響更大;其他路徑系數(shù)也存在一定差異，但不太顯著。這表明在評價文科研究生考生時，報考動機(jī)、就業(yè)取向、語言表達(dá)能力更重要;在評價理工醫(yī)科研究生考生時，數(shù)學(xué)知識、應(yīng)變能力更為重要。

5 模型的啟示作用

當(dāng)前，教育部非常重視研究生教育改革，其首要環(huán)節(jié)便是研究生招生工作的改革，而招生工作中最核心的部分是對考生的評價。目前國內(nèi)招生單位進(jìn)行研究生考生評價的現(xiàn)狀是以知識素質(zhì)為主，在考核過程中注重考生所掌握的知識和運用情況，部分招生單位已經(jīng)意識到能力素質(zhì)的重要性，但大多數(shù)招生單位會忽略情緒素質(zhì)、自我驅(qū)動的考察，這在很大程度上影響了高校進(jìn)一步提升生源質(zhì)量的空間。另外，從測評手段的角度來看，合理應(yīng)用現(xiàn)代人才評價技術(shù)，將有利于提高考生評價的客觀性與公平性。因此本文提出的研究生考生綜合素質(zhì)評價模型，不論是從考生評價的觀念上，還是從考生評價的實踐上，均對研究生招生工作有一定的啟示作用。同時，該模型對于考生的自我提升也有一定的指導(dǎo)意義。

5.1 樹立以綜合素質(zhì)評價研究生考生的招生理念

在招生過程中對研究生考生進(jìn)行評價時，要對考生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位評價，并以此作為能否錄取的最終依據(jù)，而不能僅重視筆試成績。樹立以綜合素質(zhì)評價研究生考生的招生理念，比較容易理解和接受的是對知識素質(zhì)、能力素質(zhì)的考察，但對于自我驅(qū)動、情緒素質(zhì)的考察往往會被忽視。

學(xué)習(xí)和研究是一個不斷試錯的過程，需要有強(qiáng)烈的興趣和堅持不懈的探索精神才能堅持做下去，因此在評價考生時，千萬不能忽視自我驅(qū)動(包括入學(xué)動機(jī)、對專業(yè)的興趣、就業(yè)取向)的考察。部分本科應(yīng)屆畢業(yè)生為了緩解就業(yè)壓力而選擇報考研究生，部分在職人員為了提高晉升能力也選擇報考研究生，部分應(yīng)屆畢業(yè)出于對知識和科學(xué)研究的興趣而報考研究生。在目前的研究生體系中，既有適合在職人員報考的單證專業(yè)學(xué)位，也有適合應(yīng)用型人才的雙證專業(yè)學(xué)位，還有適合科研型人才的學(xué)術(shù)型學(xué)位和博士研究生學(xué)位?？忌淖晕因?qū)動并無好壞之分，關(guān)鍵在于考生的自我驅(qū)動與其報考專業(yè)、類型、層次的培養(yǎng)目標(biāo)是否相匹配。

關(guān)于情緒素質(zhì)，主要對應(yīng)考生的心理素質(zhì)和責(zé)任感、紀(jì)律性。這些是影響考生認(rèn)識自我、控制自我、調(diào)節(jié)自我、與人交往的內(nèi)在素質(zhì);這些表面上與學(xué)習(xí)知識、科學(xué)研究沒有直接的關(guān)聯(lián)，但是對于促成個人的成功以及對社會的貢獻(xiàn)，具有深遠(yuǎn)的意義。

5.2 完善測評內(nèi)容和方法

我國對研究生考生的評價主要是通過資格審查、初試和復(fù)試等過程來實施的，其中初試主要是筆試，復(fù)試一般包括筆試和面試。如何在這一系列過程中完成對本文模型所涉及的考生各項素質(zhì)的測評?

首先，初試、復(fù)試的測評內(nèi)容需要進(jìn)一步完善，模型中包含的各項素質(zhì)都應(yīng)體現(xiàn)在測評的內(nèi)容中。即要提高筆試試題的命題質(zhì)量和針對性，合理分布識記類、應(yīng)用類的題型，著重加強(qiáng)對考生的語言能力、數(shù)學(xué)能力、分析能力、對某一專業(yè)的基本原理的掌握程度、運用專業(yè)知識和原理解決問題的能力等各項能力的測評;也要提高面試試題的科學(xué)性、針對性，著重加強(qiáng)對考生邏輯推理能力、批判性思維等素質(zhì)的測評。

其次，測評方法需要進(jìn)一步完善，形成筆試和面試、心理測試、個人履歷檔案分析等多種素質(zhì)測評方法的有效互補。關(guān)于面試，在面試前招生單位應(yīng)當(dāng)對考官進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，包括提問方式、施測節(jié)奏的控制、評分標(biāo)準(zhǔn)等，使其能夠熟練并且有效地使用測評技術(shù)。在面試過程中，要加強(qiáng)對考生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、研究能力、責(zé)任感、報考動機(jī)等通過筆試很難考察的這些素質(zhì)的測評力度。關(guān)于心理測試，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其測試功效，測評出在筆試、面試中無法體現(xiàn)出或者容易偽裝的素質(zhì)。關(guān)于個人履歷檔案分析，招生行政人員在資格審查階段、面試官在復(fù)試階段，均可根據(jù)履歷檔案中記載的事實，了解考生的成長歷程和工作業(yè)績，從而對其人格背景有一定的了解;招生單位的招生行政人員在資格審查階段對個人履歷檔案的分析，可以迅速排除明顯不合格的考生;面試官在復(fù)試階段根據(jù)履歷檔案中記載的事實，可以對部分素質(zhì)直接進(jìn)行打分，履歷檔案中的信息對部分現(xiàn)場實測的素質(zhì)也有佐證作用。

這些素質(zhì)測評方法的綜合使用，體現(xiàn)了現(xiàn)代人才評價方法在研究生考生評價中的應(yīng)用，有利于提高考生評價的全面性和科學(xué)性。

5.3 靈活調(diào)節(jié)評價指標(biāo)權(quán)重

根據(jù)本文的實證研究，對于不同的學(xué)歷層次、考生性別、專業(yè)類別，模型中的指標(biāo)權(quán)重是可調(diào)節(jié)的;事實上，針對不同的學(xué)校類型、培養(yǎng)類型，模型中的指標(biāo)權(quán)重也是可調(diào)節(jié)的，只是在該實證研究中樣本量的覆蓋范圍有限，不能有效分析出這些變量的調(diào)節(jié)傾向。但不論是根據(jù)直觀的感受，還是根據(jù)研究生招生工作的實踐經(jīng)驗，在評價研究生考生時，評價指標(biāo)的權(quán)重不可能一成不變。對于不同的學(xué)歷層次、不同的專業(yè)類別、不同的研究生類型、不同的學(xué)校類型，甚至是隨著時間的發(fā)展而帶來的研究生教育新的變革，研究生考生評價體系中的指標(biāo)權(quán)重會有不同變化。在本文的研究成果中，最重要的是模型中的各級指標(biāo)，而指標(biāo)的權(quán)重主要是體現(xiàn)其重要程度，指標(biāo)值可由招生單位根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。招生單位在招生時應(yīng)由學(xué)校招生領(lǐng)導(dǎo)小組確定各學(xué)歷層次、各專業(yè)、甚至不同性別的模型指標(biāo)權(quán)重。

5.4 模型對考生的提示作用

研究生考生綜合素質(zhì)評價模型對于考生也具有一定的提示作用:在備考階段，考生應(yīng)著力提升自己的知識素質(zhì)和能力素質(zhì)，同時不能忽視情緒素質(zhì)的提升和自我驅(qū)動的調(diào)節(jié)。

關(guān)于考生的報考動機(jī)、就業(yè)取向，測評標(biāo)準(zhǔn)是“沒有好與壞的分別，主要考察的是其與報考專業(yè)的類型、層次、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案的匹配度”，因此考生不應(yīng)當(dāng)根據(jù)想象中的好與壞而刻意隱瞞自己本來的動機(jī)和取向，因為測評中會設(shè)置一些項目來驗證考生是否自相矛盾，是否有所欺瞞;考生應(yīng)該根據(jù)自己的報考動機(jī)和就業(yè)取向，選擇最適合的專業(yè)來報考;而在被測評時，應(yīng)當(dāng)原原本本地展現(xiàn)自己的報考動機(jī)與就業(yè)取向，這樣才能達(dá)到較高的匹配度。關(guān)于情緒素質(zhì)中的自知自控、自我激勵、責(zé)任感、紀(jì)律性，更多的是從面試官對考生的感覺以及對考生的履歷分析來判斷的，也是很難作假的，考生應(yīng)當(dāng)在平時潛移默化地自我提升，如果在履歷中能有一些真實的經(jīng)歷來佐證這些素質(zhì)就更好了。而關(guān)于對專業(yè)的興趣、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)，應(yīng)該是越高越好，考生在備考階段，因時間有限，應(yīng)當(dāng)集中精力加強(qiáng)這些方面的自我提升。

6 結(jié)語

研究生考生綜合素質(zhì)評價模型的構(gòu)建，是素質(zhì)模型理論在研究生招生領(lǐng)域中的應(yīng)用。該模型包括3個層次、4個一級指標(biāo)和22個二級指標(biāo);指標(biāo)體系較全面、權(quán)重的設(shè)置較科學(xué)、素質(zhì)測評的方法具有可操作性。與傳統(tǒng)基于考試分?jǐn)?shù)、以知識素質(zhì)為主的考生評價標(biāo)準(zhǔn)相比，研究生考生綜合素質(zhì)評價模型能更準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求、高校辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，因而可以幫助招生單位科學(xué)、全面地評價研究生考生，招收到優(yōu)質(zhì)的研究生，提高生源質(zhì)量，從而進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時，該模型也有利于社會和考生更準(zhǔn)確地理解考生評價標(biāo)準(zhǔn)，讓考生有的放矢地進(jìn)行自我提升。

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A Comprehensive Quality Evaluation Model for Examinee to Graduate School Based on SEM

In this paper，the author first summarizes the research of graduate examinee evaluation at home and abroad，and then puts forward a graduate examinee evaluation model according to the related documents of ministry of education，the quality model theory and the modern talent evaluation methods.The evaluation index was determined by expert interviews and sample data were got through questionnaire.The empirical data were analyzed with SPSS and AMOS software and the final index weights were got through structural equation model analysis.

graduate student;examinee evaluation;evaluation model;comprehensive quality;SEM

G455

A

10.11968/tsyqb.1003-6938.2015112

趙仁鈴(1983-),女,南京大學(xué)信息管理學(xué)院助理研究員。

*本文系國家社科基金年度重點項目“新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的信息化問題研究”(項目編號:14ATQ006)與江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究重大項目“創(chuàng)新江蘇社會數(shù)字文化治理體制機(jī)制研究”(項目編號:2014ZDAXM001)研究成果之一。

2015-08-04;責(zé)任編輯:魏志鵬