“1＋X”證書制度下《數(shù)控技術(shù)與編程》課程模塊化教學方法探究

陶曉慶 冀軍峰 朱丹

摘 要：本課題旨在探索如何將“1+X”證書制度融入《數(shù)控技術(shù)與編程》課程中，從1+X證書制度的發(fā)展及導向，在新的人才培養(yǎng)方案、課程標準下，重新構(gòu)建符合“1+X”證書制度的課程體系，根據(jù)數(shù)控車銑職業(yè)技能標準的要求，將《數(shù)控技術(shù)與編程》課程內(nèi)容進行模塊化整合，將技能與知識點有機融合，提出如何利用1+X證書制度，構(gòu)建符合機械制造與自動化專業(yè)學生產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的課程模塊，助力學校的“雙高”建設(shè)。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書;《數(shù)控技術(shù)與編程》;教學改革

2019年2月13日，國務(wù)院正式公布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中明確提出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動學歷證書+職業(yè)技能等級證書制度試點，即“1+X”證書制度[1]。“1+X”證書制度是《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的職業(yè)教育新的學業(yè)證書制度，通過此制度的實施，是為了鼓勵學生除了學歷證書之外，能通過技能學習及考核，獲取更多的職業(yè)技能，增強個人能力，拓展技能領(lǐng)域?！?+X”證書制度中，“1”為主體，通過“1”，要求學生掌握所學專業(yè)的專業(yè)知識，專業(yè)技能和相應(yīng)的實踐，為以后的工作生活夯實基礎(chǔ);“X”是引導，是拓展，是展望，要求學生除了專業(yè)知識以外，能通過自己的學習，完成對專業(yè)以外技能的補充和發(fā)展[2]。

一、“1+X”證書制度實施背景

我國當前大力弘揚工匠精神，發(fā)展大國制造，迫切需要加快培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，而對應(yīng)的職業(yè)教育也處于大變革的歷史時期[1]。隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)不斷升級，每個職業(yè)崗位不再是需要一種技能，而是若干技能的升級疊加，雙證書已經(jīng)不能適應(yīng)社會新需求和企業(yè)對復(fù)合型人才日益增長的需求[3]。“1+X”證書制度是在雙證書制度的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新的證書制度，是對雙證書制度的突破，兩種制度的改變，勢必影響職業(yè)教育的方向和方法，必然會引起職業(yè)教育的課程改革。

“1+X”證書制度公布后，相應(yīng)的教學試點也隨即啟動，在高職院校啟動“1+X”證書制度試點工作，不僅可以使得職業(yè)院校教學更注重實踐化，同時可以使得職業(yè)院校學生更加注重實踐操作，貼合職業(yè)院校教學本質(zhì)?！?+X”證書制度試點的啟動，將帶來職業(yè)院校教學的新一輪改革，再人才培養(yǎng)方案上、課程目標上、課程體系上以及實踐環(huán)節(jié)中均有相應(yīng)體現(xiàn)。深入貫徹此制度，可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提升職業(yè)教育質(zhì)量，促進產(chǎn)教融合。

模塊化是現(xiàn)代誕生的一類技術(shù)開發(fā)和設(shè)計的理念，它最初出現(xiàn)在信息技術(shù)領(lǐng)域[4]。模塊化教學法以學生發(fā)展為目標，對教學內(nèi)容以及教學方案進行整改，培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)。這也恰是“1+X”證書制度對學生的目標要求。因此，將“1+X”證書制度與模塊化教學有機結(jié)合，雙向促進，相輔相成。

二、實施“1+X”證書制度的現(xiàn)實意義

在“1+X”證書制度之前，學業(yè)證書制度一直為雙證制度。雙證書制度下職業(yè)教育建構(gòu)的是“同一型”的培養(yǎng)目標，而高職學生的要求不僅要職業(yè)性，而且更要有跨界性，社會更需要的是復(fù)合型人才，職業(yè)院校應(yīng)更多的培養(yǎng)多樣化的職業(yè)性人才，而雙證書制度無法滿足這樣的需求，“1+X”制度應(yīng)運而生[5]。

我國是機械制造大國，機械行業(yè)在持續(xù)加速發(fā)展，高職院校機械類專業(yè)對于未來人才的培養(yǎng)以及技能的發(fā)展要求全面的信息化和智能化。而如今，由于各種原因的限制，機械方向的課程在教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)以及學生的實踐中，與企業(yè)對相應(yīng)職工的需求相差是較大的，由于工作性質(zhì)的特殊性，企業(yè)為機械學生提供的實習崗位較少，影響教學質(zhì)量的發(fā)展。新工科發(fā)展背景下，機械類專業(yè)課程的教學需要積極改革。

《數(shù)控技術(shù)及編程》課程是機械制造與自動化專業(yè)必修的核心課程，作為一門理實一體化課程，通過本課程的學習，使學生具備數(shù)控編程與數(shù)控機床操作相應(yīng)崗位的崗位能力。在貫徹落實“1+X”證書制度方面，依然需要教學改革的支撐。

依據(jù)目前現(xiàn)狀，“1+X”證書制度下，機械制造與自動化專業(yè)相應(yīng)的課程改革勢在必行。將“1+X”證書制度應(yīng)用于高職院校制度中，使得在校生在學習過程中即可以實踐技能為指引，拓寬自己的技能范圍，解決制造行業(yè)復(fù)合型高技能人才缺乏的現(xiàn)實問題?；跀?shù)控車銑加工職業(yè)技能等級標準，將應(yīng)試點融于《數(shù)控技術(shù)及編程》課程中，構(gòu)建“1+X”制度下《數(shù)控技術(shù)及編程》課程的模塊化教學。

三、要解決的教學問題

（1）《數(shù)控技術(shù)與編程》課程教學方式為傳統(tǒng)的項目化教學，結(jié)合“1+X”證書制度，結(jié)合模塊化教學優(yōu)勢，將數(shù)控車銑技能考核點融入課本中，做到書證融通，以學生為導向，提高學生學習興趣和過程實踐能力，提高學生學習積極性，拓寬學生專業(yè)就業(yè)范圍，使學生學以致用，培養(yǎng)高素質(zhì)高水平技能人才。

（2）基于“1+X”證書考核點重構(gòu)模塊化課程標準，加強“1+X”制度的落實，解決目前在落實“1+X”證書制度過程中課程教學內(nèi)容、教學實施、教學考核評價無依據(jù)性、目的性、針對性不強等問題，最大程度地強化：標準-內(nèi)容-實施-考核的四步走雙向反饋機制，為培養(yǎng)復(fù)合型技能人才奠基強有力的基礎(chǔ)。

（3）雙證書制度下的特點是專一，其對應(yīng)的職業(yè)教育培養(yǎng)目標是適應(yīng)單一崗位需求的技術(shù)技能人才，其課程內(nèi)容的選擇與組織具有“單向度”的特征?！?+X”證書制度下，將“X”職業(yè)技能等級證書的評價體系融入教育教學過程中，解決傳統(tǒng)職業(yè)技能鑒定只有終結(jié)性評價而無法關(guān)注能力形成的過程。

四、“1+X”證書制度下《數(shù)控技術(shù)與編程》模塊化教學構(gòu)建方法

在“1+X”證書制度的指導下，根據(jù)數(shù)控車銑職業(yè)技能等級標準和高職機制專業(yè)就業(yè)崗位能力需求，分析現(xiàn)有的教學知識點，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，將職業(yè)技能等級標準點進行融合貫通，形成新的教學模塊，完成專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準、課程內(nèi)容與技能考核點雙雙對接的“課證融通”教學內(nèi)容。

（一）研究思路與方法

整體研究思路主要是：“參照數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級標準確定技能標準→根據(jù)專業(yè)課程標準確定知識標準→整合統(tǒng)一技能標準與知識標準→修訂課程標準→構(gòu)建課程模塊→教學實施→教學評價”。

具體為：

（1）研究數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級標準，對技能點進行歸納總結(jié)，按照能力要求和知識要求，重構(gòu)知識體系;

（2）以新構(gòu)建的知識體系為標準，重新制定課程標準;

（3）設(shè)立課證融通的能力目標，并將技能證書應(yīng)試要求與原有課程知識點進行整合，形成模塊化教學內(nèi)容;

（4）針對教學內(nèi)容與技能考核要求改革實訓環(huán)節(jié);

（5）建立針對模塊化教學的考核標準，與預(yù)期成果進行比較，對能力目標進行修正。

（二）內(nèi)容構(gòu)建

（1）以“1+X”證書制度為引領(lǐng)，依照數(shù)控車銑加工技能等級證書標準，重新制定《數(shù)控技術(shù)及編程》課程標準，實現(xiàn)教學標準與職業(yè)技能等級標準的對接;

（2）依據(jù)數(shù)控車銑加工技能考核點要求，在《數(shù)控技術(shù)及編程》課程中以新課程標準為導向，將課程內(nèi)容進行重構(gòu)，制定新的模塊，實現(xiàn)課程知識點與技能考核點對接，課證無縫鏈接;

（3）基于數(shù)控車銑加工技能考核體系，參照課程標準及技能考核標準，重新制定《數(shù)控技術(shù)與編程》課程實訓內(nèi)容，建立能夠綜合體現(xiàn)產(chǎn)教融合的實訓環(huán)節(jié)，提高學生職業(yè)技能水平;

（4）確定課程模塊化考核方案，考核技能對應(yīng)轉(zhuǎn)換作為教學的技能目標，優(yōu)化評價體系。

以“1+X”技能考證試點（數(shù)控車銑加工）為輔佐，助力《數(shù)控技術(shù)及編程》課程“課證融通”內(nèi)容的構(gòu)建;將“1+X”證書制度與模塊化教學有機融合，雙向?qū)ā?，激發(fā)學生學習興趣，增強學生實踐動手能力;以“證”促教，以“證”幫教，可以有效監(jiān)督教學改革的實施情況。

（三）實施措施

（1）以學生為主導，以“X”為導向，促進學生主動參與，提高學習積極性;

（2）以“1+X”技能考證試點（數(shù)控車銑加工）為輔佐，助力《數(shù)控技術(shù)及編程》課程“課證融通”內(nèi)容的構(gòu)建;

（3）將“1+X”證書制度與模塊化教學有機融合，“雙向?qū)ā?，激發(fā)學生學習興趣，增強學生實踐動手能力;

（4）以“證”促教，以“證”幫教，可以有效監(jiān)督教學改革的實施情況。

五、結(jié)論

本課題通過查閱“1+X”證書制度標準、機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對比現(xiàn)有的《數(shù)控技術(shù)與編程》課程標準及教材內(nèi)容，以學生為主導，以“X”為導向，將數(shù)控車銑加工技能考核標準融入機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，并進一步優(yōu)化課程標準和教學內(nèi)容，探究了《數(shù)控技術(shù)與編程》在“1+X”制度下課程模塊化的思路與方法，如何很好的實現(xiàn)學生對知識理論的掌握，增加證書考取的高效性，將專業(yè)教育教學和職業(yè)技能等級證書評價有機融合，促進學生主動參與，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，提升教學質(zhì)量，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進產(chǎn)教融合，為機械制造行業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

參考文獻：

[1]張強，秦亞東.基于“職教20條”對“1+X”證書制度的思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（09）：34-36.

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[3]馬玉.職業(yè)教育實施“1+X”證書制度背景下產(chǎn)教融合發(fā)展的創(chuàng)新思考[J].中國發(fā)明與專利，2019，16（S1）：45-47+54.

[4]張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].湖南師范大學，2012.

[5]龔雯.“對接”視域下的職業(yè)教育“雙證書”課程模式研究[D].天津大學，2017.

課題：2020年度陜西能源職業(yè)技術(shù)學院校級教育教學改革研究項目“1+X”證書制度下機械制造與自動化專業(yè)課程模塊化重構(gòu)建設(shè)與實施研究——以《數(shù)控技術(shù)及編程》課程為例”（項目編號：20XJZ03）

作者簡介：陶曉慶（1987—），女，漢族，陜西西安人，碩士，講師，主要研究方向：機械自動化、計算機輔助工程。