從陽朔考察中看商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生英語口語存在的問題及建議

摘 要：本文著重從筆者帶學(xué)生在陽朔實(shí)習(xí)中分析出了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生英語口語存在的問題，并提出了三個(gè)方面的建議，旨在更好地提高大學(xué)生英語口語能力，以期使學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中達(dá)到游刃有余。

關(guān)鍵詞：英語口語;問題;建議

一、陽朔考察中商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生英語口語存在的問題

（一）語音基礎(chǔ)知識不扎實(shí)

首先，未區(qū)分相似的發(fā)音。這里相似的發(fā)音指的是在發(fā)音器官和發(fā)音部位上非常接近的容易混淆的發(fā)音，比如輕輔音與濁輔音、長元音與短元音。

其次，未掌握英語中連讀的基本規(guī)律。連讀是指在說話過程中如果相鄰的兩個(gè)詞前者以輔音音素結(jié)尾，后者以元音音素開頭，就要自然地將輔音和元音相拼，構(gòu)成一個(gè)音節(jié)。

最后，未了解英語語調(diào)的作用和重讀、弱讀的特點(diǎn)。

例1、在陽朔西街，筆者的一位學(xué)生遇到了一位外國老爺爺，在與他的交流過程中，就一不小心把“l(fā)ive”錯(cuò)聽成“l(fā)eave”，“simple”錯(cuò)聽成“symbol”。

例2、在桂林筆者遇到一位年輕的外國朋友，在相互的對話中，這位年輕的外國朋友說了一句：We will meet at eight tomorrow morning.筆者感覺似乎聽不太明白，因?yàn)樗麄冋f話是連讀的，把一個(gè)句子中的每個(gè)單詞都連在一起，實(shí)際上他們說了那個(gè)單詞，但是聽者卻沒有聽出來。

針對例1，筆者認(rèn)為聽者主要是把短元音[i] 錯(cuò)聽成長元音[i：]，把輕輔音[pl] 錯(cuò)聽成濁輔音[b？l]。

針對例2，看到這樣的句子，意思會非常明確，但如果是聽到這樣一個(gè)句子，由于連讀，聽到的句子就變成了這樣：We will mee（t）-a（t）-eight tomorrow morning.他們聽到的不是“at”，而是“t-at”，不是“eight”，而是“t-eight” 。這是由于連讀涉及的兩個(gè)音素分屬兩個(gè)不同的單詞，但聽起來卻像是在同一個(gè)單詞中，因此造成誤聽的可能性非常大。

（二） 缺乏西方背景知識

英語口語教學(xué)的最終目的是能夠運(yùn)用英語達(dá)到交際、交流的目的。筆者認(rèn)為，英語口語教學(xué)中對西方文化背景知識的介紹有很大的關(guān)系。對西方文化背景知識有一定的了解，學(xué)生才能更快更準(zhǔn)確把握英語口語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，因此也才能更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語口語，從而大大提高教與學(xué)的效率。

例3，在陽朔西街，筆者遇到了一個(gè)叫David的青年，于是便聊了起來，在跟他的對話中，筆者發(fā)現(xiàn)了很多的不足之處，對話如下：

筆者---Are you English？

David---No， I'm not.

筆者：---But you speak English.

David：---That's correct.

筆者：---Where are you from canada.

David：---no，I'm from Britain.

筆者：---But I thought you said you weren't.

David：---Right，I'm British， but I'm not Scottish。

在這個(gè)對話中為什么筆者會感到迷惑不解呢？就是因?yàn)楣P者對Britain和England的背景缺乏了解。雖然England和Britain也都可以指英國一樣，但嚴(yán)格地說，English特指People of England（即英格蘭人），因?yàn)镋ngland只是Britain的一部分，英格蘭雖然地大物博，人口多，但畢竟不能代表Scotland，Wales和Ireland。作為這些地區(qū)的人來說，通常也不愿說成是England（英格蘭人），而愿意接受Scottish，至于British（英國人），他們是可以接受的，這就是David為什么說：“I'm British，But I'm not English.I'm Scottish.”的緣故，在這一對話中，如果掌握了這一背景知識，就很容易掌握跟外國友人的這一對話。

（三）心里焦慮問題

心理焦慮是影響學(xué)生口語理解的一種消極因素，是引起說話困難的主要原因之一，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

例4 、2013年11月14日，在陽朔燒烤考察中，筆者的學(xué)生邀請了兩個(gè)外國友人，在與他們的交談中，由于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏交談技巧，口語詞匯量不夠，導(dǎo)致心理緊張，無法表達(dá)。由此大大影響了說話效果及學(xué)生口語技能的掌握，心理焦慮使口語成績不理想。

三、陽朔實(shí)習(xí)中商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對英語口語存在的問題提出建議

（一）增加語音知識

針對例子1和2可以得知，語音是學(xué)習(xí)英語口語的基礎(chǔ)，必須強(qiáng)化語音的基本訓(xùn)練， 特別是訓(xùn)練辨音的能力， 要多進(jìn)行辨別語音、語調(diào)的口語練習(xí)，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。

首先，熟練掌握音標(biāo)及各種字母組合的發(fā)音規(guī)律。關(guān)鍵在于掌握單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴， 辨認(rèn)語流中的重讀、弱讀、連讀、失音，消除語音上的障礙， 為正式進(jìn)行口語學(xué)習(xí)清除攔路虎。

其次，認(rèn)真模仿?？梢阅７履切┌l(fā)音純正的教師的正確音調(diào)，也可以反復(fù)聽讀英語錄音帶提供的標(biāo)準(zhǔn)音調(diào)，還可以多收看電視播放的基礎(chǔ)英語課程。要點(diǎn)是先認(rèn)真聽，聽準(zhǔn)后再認(rèn)真模仿，模仿得越逼真越好。

最后，熟練掌握英語口語體英語的特征性規(guī)律。由于口語體英語具有發(fā)音流暢、速度快、容易上口等特點(diǎn)，且大量地使用小句型，句子中多為單音節(jié)或少音節(jié)詞匯，所以在語音上就形成了音位同化、音化、連續(xù)及省略等現(xiàn)象，與重音、語調(diào)、語速等表達(dá)信息方式一起構(gòu)成了口語體英語的特征性規(guī)律。學(xué)生應(yīng)該有意識地培養(yǎng)自己運(yùn)用這些規(guī)律的能力。

（二）增加西方文化背景知識

不掌握文化背景就不能教好語言。語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)習(xí)語言。而背景知識在英語口語理解中起著很大的作用，首先在一定程度上可以減少對語調(diào)和聲音的依賴，其次可以幫助學(xué)生正確理解，提高英語口語的理解水平。

針對例3，分析其中原因，主要是學(xué)生對涉及的背景知識缺乏了解，所以筆者認(rèn)為在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，不僅要注意詞匯的積累，還要注意擴(kuò)大知識面，增加背景知識，以提高長期記憶的加工能力。

（三）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

針對例子4可以發(fā)現(xiàn)，作為教師，應(yīng)多給學(xué)生布置一些難易適中并富有趣味性的、經(jīng)過努力后能完成的任務(wù);并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予及時(shí)的表揚(yáng)和褒獎(jiǎng)，得到教師的認(rèn)可，就會信心增強(qiáng)，更加努力。由于精神狀態(tài)變好，預(yù)測正確率也有提高，從而有一種成就感，信心也得到了增強(qiáng)。而心理上的滿足和自信心的增強(qiáng)能幫助學(xué)生克服焦慮情緒，激發(fā)出學(xué)生興趣和熱情，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，

結(jié)? ?論

綜上所述，筆者在陽朔實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題是缺乏系統(tǒng)的語音知識、技能知識，文化背景知識以及受心理因素影響，就這三個(gè)方面分析出了大學(xué)生英語口語存在的問題，并提出了提高語音知識，增加背景知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)三個(gè)方面的解決辦法，皆在更好的提高英語口語的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉黛琳，高職高專外語教育發(fā)展報(bào)告 [M] ，上海：上海外語教育出版社，2008

[2]徐小貞，高職英語教育理論與方法 [M].北京：高等教育出版社.2004

[3]師紅霞，淺談實(shí)用性商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題及建議 [M].教育理論與實(shí)踐2009.

[4]王麗非、周丹丹，我國英語口語研究 12年：回顧與現(xiàn)狀[J] 四川外語學(xué)院學(xué)報(bào) 2004

[5]劉伽，商務(wù)英語口語創(chuàng)新教育探討[J] 湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)。 2005（8）：143-144

[6于建華，商務(wù)英語口語課教學(xué)設(shè)計(jì)原則探討[J] 科技教育論壇

[7]趙瑞虹：《高職商務(wù)英語專業(yè)口語教學(xué)中存在的問題及對策》《南昌高專學(xué)報(bào)》2010（04）：135

作者簡介：

鐘蓮英，講師，中南大學(xué)碩士畢業(yè)，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。