產(chǎn)品設(shè)計(jì)I教學(xué)模式探討

陳國東　陳思宇　王軍　潘榮

摘 要：產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法是貫穿產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中的指導(dǎo)戰(zhàn)略和實(shí)施戰(zhàn)術(shù)，因此該方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練關(guān)系到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生今后走上工作崗位上能夠勝任策劃和執(zhí)行一個(gè)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。本文基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)I教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們自身的教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)知從課程流程、課堂教學(xué)、實(shí)踐培養(yǎng)三個(gè)方面探討了該課程的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì)I；課程流程；課堂教學(xué)；實(shí)踐培養(yǎng)

在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)系列課程中一般開設(shè)有產(chǎn)品設(shè)計(jì)I——產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法、產(chǎn)品設(shè)計(jì)II——產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)III——系統(tǒng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)IV——產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)，每個(gè)課程都有特定的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。其中產(chǎn)品設(shè)計(jì)I是工業(yè)設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)核心課程，是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的第一門課程，也是后續(xù)專業(yè)課程的入門課程，對(duì)學(xué)生綜合解決設(shè)計(jì)問題能力的培養(yǎng)有重要的意義。學(xué)生能初步掌握常用的設(shè)計(jì)思維與方法以及一般產(chǎn)品的設(shè)計(jì)流程是產(chǎn)品設(shè)計(jì)I的知識(shí)目標(biāo)；通過課程學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用設(shè)計(jì)方法進(jìn)行多維度創(chuàng)意設(shè)計(jì)，能夠協(xié)調(diào)時(shí)間、人員、市場、材料等方面的因素展開設(shè)計(jì)流程的能力是其目標(biāo)。解決設(shè)計(jì)流程中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)是該門課程的素質(zhì)目標(biāo)。本文從課程流程、課堂教學(xué)模式、實(shí)踐培養(yǎng)三個(gè)方面探討產(chǎn)品設(shè)計(jì)I的課堂教學(xué)。

1 課程流程

大部分老師在上這門課的時(shí)候，首先都會(huì)介紹很多種程序與很多種創(chuàng)意方法，然后以一個(gè)項(xiàng)目課題的形式帶著學(xué)生按照一般化的產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程執(zhí)行一遍，課程就結(jié)束了。這種課程流程的安排看似非常合理，在程序方面講述了諸如改良設(shè)計(jì)程序、系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序、開發(fā)設(shè)計(jì)程序、體驗(yàn)設(shè)計(jì)程序、平臺(tái)化設(shè)計(jì)程序、并行設(shè)計(jì)程序等等不同的設(shè)計(jì)程序，創(chuàng)意方法方面講述了頭腦風(fēng)暴法、缺點(diǎn)列舉法、逆向思維法等等眾多的設(shè)計(jì)程序，殊不知這些大量的內(nèi)容講下來，如果沒有經(jīng)過實(shí)際操作訓(xùn)練，學(xué)生難以對(duì)這些內(nèi)容留下深刻的印象。并且這些知識(shí)點(diǎn)在相應(yīng)的課程里會(huì)著重介紹和訓(xùn)練，如產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程直接針對(duì)如何開發(fā)一個(gè)新產(chǎn)品展開教學(xué)與實(shí)踐，創(chuàng)意思維訓(xùn)練課程直接針對(duì)創(chuàng)意方法展開教學(xué)與實(shí)踐，因此完全沒有必要在產(chǎn)品設(shè)計(jì)I中講述如此多的內(nèi)容。有基于此，我們提出了雙課題制的課程流程形式，課題1首先由老師結(jié)合案例講解產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般程序，包括項(xiàng)目前期決策、任務(wù)書訂立、市場調(diào)研與分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)定位、概念創(chuàng)意與方案設(shè)計(jì)、方案評(píng)價(jià)與優(yōu)化、設(shè)計(jì)實(shí)施和設(shè)計(jì)報(bào)告的完成等等內(nèi)容模塊，接下來根據(jù)教師規(guī)劃的流程和各流程階段采用的方法，以小組團(tuán)隊(duì)的形式完成一個(gè)家用電子或電器產(chǎn)品的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，中間穿插一些創(chuàng)意案例。經(jīng)過該階段練習(xí)，學(xué)生就初步掌握了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般流程。課題2教師可選擇自己學(xué)科的特色方向指定課題項(xiàng)目，由學(xué)生自主規(guī)劃設(shè)計(jì)流程以及每階段所運(yùn)用的方法，教師在整個(gè)過程中把握課程方向。經(jīng)過該階段的練習(xí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)流程和方法的掌握。

2 課堂教學(xué)

工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)多學(xué)科融合交叉學(xué)科，其上課形式也必然是靈活多樣的，對(duì)于不同的目標(biāo)與內(nèi)容采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。我們總結(jié)常用的教學(xué)方式有案例式、研討式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、情境式等。案例式教學(xué)法，首先，圍繞一定的教學(xué)目的把現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)例子加以典型化處理，形成可供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考的案例。其次，通過教師的講解和分析來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)則運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授設(shè)計(jì)流程知識(shí)，引起學(xué)生思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達(dá)到舉一反三和獨(dú)立解決問題的目的。研討式教學(xué)結(jié)合了研究式和討論式兩種教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，以課程中的某一塊內(nèi)容作為專題，讓學(xué)生圍繞專題的問題進(jìn)行資料查找與研究，然后在集體討論中相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，表達(dá)見解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。交互式教學(xué)是指教學(xué)信息在教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境之間的多元互動(dòng)與交流，教師組織與課程相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程并為其提供指導(dǎo)，學(xué)生在教師的幫助下學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí)，不斷與教師進(jìn)行多形式的交流互動(dòng)，提出自己的想法，匯報(bào)自己的成果，獲得老師的指導(dǎo)等。情境式教學(xué)法是指在設(shè)計(jì)流程教學(xué)過程中，在某些知識(shí)點(diǎn)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動(dòng)的具體場景，該場景可以是虛擬的，也可以是實(shí)地發(fā)生的情景，以引起學(xué)生一定的體驗(yàn)認(rèn)知，從而幫助學(xué)生理解該知識(shí)點(diǎn)，并使學(xué)生的感性知識(shí)能力得到發(fā)展的教學(xué)方法。

3 實(shí)踐培養(yǎng)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)I是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，直接關(guān)系到學(xué)生在今后的實(shí)際工作中如何組織和實(shí)施一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。因此，在課程的教學(xué)過程中不僅要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程與方法，而且要會(huì)用設(shè)計(jì)流程與方法，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。以設(shè)計(jì)流程中形態(tài)的表現(xiàn)與推演為例，鼓勵(lì)學(xué)生不要把形態(tài)方案局限在腦海中，也不能僅停留在手繪與電腦繪制來表達(dá)自己想象的方案，而是進(jìn)一步動(dòng)手制作草模來立體直觀的表現(xiàn)，通過動(dòng)手制作自己的作品的模型，學(xué)生可以觀察不同視角下的造型形態(tài)，揣摩各個(gè)部件間的尺度比例關(guān)系，探討形態(tài)的各種可能性，真正培養(yǎng)學(xué)生的方案造型的綜合實(shí)踐能力。

作者簡介：陳國東（1982—），男，溫州人，浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系講師，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)。