創(chuàng)設(shè)氛圍 引導(dǎo)討論

摘 要：高中物理知識點(diǎn)多、內(nèi)容深奧，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。而課堂討論既有助于使復(fù)雜的問題簡單化，又能使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞。本文探討了高中物理課堂討論法的教學(xué)策略，主要有以下幾個方面：營造自由氛圍，激發(fā)學(xué)生的討論欲望;合理劃分小組，把握學(xué)生的討論進(jìn)程;科學(xué)設(shè)計問題，保障學(xué)生討論效果;及時反饋評價，優(yōu)化學(xué)生討論成果。教師處理好課堂討論的各個環(huán)節(jié)，定能取得預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：高中物理;討論法;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）42-0021-02

引 言

討論式教學(xué)法是在素質(zhì)教育背景下提出的，是符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的比較新穎的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，教師科學(xué)運(yùn)用討論式教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中物理知識點(diǎn)綜合性較強(qiáng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距較大，因此，討論式教學(xué)法可以有效幫助學(xué)生找到高中物理學(xué)習(xí)的樂趣和方法。

一、營造自由氛圍，激發(fā)學(xué)生的討論欲望

課堂氛圍對于課堂教學(xué)效率的提升具有至關(guān)重要的作用，也可以說，每一種學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣的形成都需要環(huán)境氛圍的促進(jìn)和渲染。所以，要想在高中物理課堂上應(yīng)用討論式教學(xué)法，首先，教師要營造自由的創(chuàng)造性和開放性學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣的環(huán)境和氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的討論欲望，提升學(xué)生解決問題的能力。所以在高中物理課堂上應(yīng)用討論式教學(xué)法，最關(guān)鍵的一步便是為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)、思考和探索的氛圍，讓學(xué)生在濃郁的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境中探索知識、分析問題[1]。

例如，在教學(xué)“功率”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過以下幾個方面為學(xué)生營造自由氛圍，從而不斷激發(fā)學(xué)生的討論欲望。首先，為了讓學(xué)生理解與功率相關(guān)的概念，并能通過實(shí)例驗(yàn)證應(yīng)用功率的相關(guān)知識，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行基礎(chǔ)知識的梳理，鼓勵學(xué)生探究各物理量的內(nèi)涵和聯(lián)系。其次，為了讓學(xué)生真正明白功率的物理意義，并學(xué)會利用相關(guān)公式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活化的例子將這些抽象的物理量具象化，如針對P=Fv這一公式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討如何通過起重機(jī)更加生動地解釋這一公式中各個物理量的含義，如P就是起重機(jī)發(fā)動機(jī)的輸出功率，F(xiàn)是起重機(jī)發(fā)動機(jī)的牽引力或動力，v則是物體沿著發(fā)動機(jī)牽引力方向表現(xiàn)出的速度。最后，教師要將學(xué)生的討論引向物理理論知識與物理實(shí)踐之間的聯(lián)系，必要時教師也可以通過制作Flash動畫或者收集相關(guān)影像資料的方式，讓學(xué)生直觀地看一下起重機(jī)這種機(jī)械的運(yùn)作過程，從而為學(xué)生充分營造自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的討論欲望，促進(jìn)學(xué)生接納更多的思維方式和解決實(shí)際問題的辦法。

二、合理劃分小組，把握學(xué)生的討論進(jìn)程

合作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)高中物理討論式教學(xué)法的順利實(shí)施，學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行合作探究可以提高學(xué)習(xí)效率。要想在物理課堂上實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，然后準(zhǔn)確把握學(xué)生的討論進(jìn)程，從而提高學(xué)生通過小組討論和合作探究進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的有效性[2]。

例如，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)、物理基礎(chǔ)知識、物理學(xué)習(xí)能力、個人興趣愛好及性格特點(diǎn)，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，然后將這三個層次的學(xué)生合理地分配到一個物理學(xué)習(xí)小組中。當(dāng)然，教學(xué)層次的劃分應(yīng)該是一個動態(tài)變化的過程，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展和成長不是靜止不變的，所以教師的分層也應(yīng)該定期調(diào)整，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性。其中A層次應(yīng)該是物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、物理學(xué)科素養(yǎng)較高、物理學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生;B層次應(yīng)該是物理學(xué)習(xí)能力中等、物理學(xué)習(xí)興趣一般、物理學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生;C層次主要是物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、物理學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生。

另外，面對自由探討的合作氛圍，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)探討和學(xué)習(xí)偏離主題的情況，這時教師應(yīng)及時把握學(xué)生的討論進(jìn)程，以保證討論式教學(xué)法的有效實(shí)施。如在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動”時，學(xué)生將大量精力和時間放在了研究打點(diǎn)計時器的作用原理上，這時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握自由落體運(yùn)動的概念核心，使其了解物體在降落時為何會有快有慢，真正領(lǐng)悟其初速度應(yīng)該是零的直線運(yùn)動，且在運(yùn)動過程中是勻加速的。教師甚至應(yīng)加入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，如此才能對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和進(jìn)度有更好的把握，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)來調(diào)整課堂的整體節(jié)奏。

三、科學(xué)設(shè)計問題，保障學(xué)生的討論效果

要想保障學(xué)生的討論效果，教師還應(yīng)該注重給他們設(shè)置科學(xué)的物理問題。物理教師要提升自身的提問技巧，即在課堂上提出與教學(xué)相關(guān)的問題，并對學(xué)生的回答做出反饋，從回答中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識吸收情況[3]。一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求和實(shí)際課堂教學(xué)情況，在課堂上提出一系列和教學(xué)相關(guān)的問題;另一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的無法理解的內(nèi)容及時提問，并通過探討和交流解決問題。

例如，在教學(xué)“自由落體運(yùn)動”的過程中，為了提高學(xué)生討論和探究的效率，教師首先應(yīng)該盡量避免進(jìn)行判斷式提問。判斷式提問，顧名思義就是學(xué)生只需要回答對或不對的問題，其回答過程極為簡單，無法體現(xiàn)討論的價值，學(xué)生也無法通過教師的提問更深入地思考和挖掘物理知識，教師也不能僅憑學(xué)生“是”或“否”的回答來掌握他們的學(xué)習(xí)狀況。要想避免判斷式提問，教師就要精心設(shè)計探究問題。針對同一個問題，教師可以先思考三種不同的提問方式，然后逐一甄選、進(jìn)行進(jìn)一步精細(xì)化的討論，在關(guān)鍵性問題上選擇能最大限度地提升學(xué)生思維發(fā)展的提問方式。例如，針對“自由落體運(yùn)動”，教師可以為學(xué)生設(shè)置遞進(jìn)式的討論探究過程。第一，引導(dǎo)學(xué)生探究并明確“自由落體運(yùn)動”的概念和特征，明確自由落體運(yùn)動是一種初速度為零且勻加速的直線運(yùn)動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在討論交流過程中進(jìn)行基礎(chǔ)知識的梳理，并深入挖掘有關(guān)自由落體運(yùn)動的各個物理量的內(nèi)涵及內(nèi)在聯(lián)系。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究有關(guān)自由落體運(yùn)動的各個物理量的關(guān)系與特征，包括加速度方向、影響因素等，通過引入生活化的例子將自由落體運(yùn)動的有關(guān)知識內(nèi)容具體化、形象化，并使學(xué)生深入掌握自由落體運(yùn)動計算公式的含義。第三，幫助學(xué)生掌握驗(yàn)證自由落體運(yùn)動的方法，使其通過打點(diǎn)計時器和其他儀器進(jìn)行對自由落體運(yùn)動特點(diǎn)的印證。第四，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備打點(diǎn)計時器等實(shí)驗(yàn)器材，帶領(lǐng)他們進(jìn)行與自由落體運(yùn)動有關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究過程，指導(dǎo)他們分析自由落體運(yùn)動的必備條件：在只受重力的情況下做的運(yùn)動、初速度為零等。

四、及時反饋評價，優(yōu)化學(xué)生的討論成果

針對討論式教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，其教學(xué)評價應(yīng)該遵循以下幾個原則。第一，過程性原則。教師在反饋評價的過程中必須遵循過程性原則，應(yīng)評價學(xué)生的討論過程而非一味地評價結(jié)果。第二，多元性原則。根據(jù)高中物理教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)以學(xué)生多方面發(fā)展為宗旨，在評價方面堅持多元性原則。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組評價。小組評價可以作為學(xué)生自我反思和改正的參考依據(jù)。第三，參與性原則。參與性原則是針對高中物理討論式教學(xué)法提出的，參與性原則就是指在整個高中物理討論過程中，教師要注重對除學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果以外的參與性內(nèi)容進(jìn)行評價。第四，激勵性原則。激勵性原則就是指教師的課堂評價應(yīng)該以激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和思考為主，通過激勵性語言、激勵性表情等給予學(xué)生鼓勵和肯定[4]。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予肯定或批評，通過激勵性語言、引導(dǎo)式教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在對“速度變化快慢的描述──加速度”一課進(jìn)行課后反饋評價時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。自我評價是新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中物理教學(xué)評價方式的要求。為了幫助學(xué)生提高自我評價的有效性，教師可以為學(xué)生設(shè)計具體的自評分析表，包括參與態(tài)度、合作程度、智力表現(xiàn)等。例如，在參與態(tài)度方面，學(xué)生要進(jìn)行“是否能主動組織和參與討論活動，表現(xiàn)積極”“是否能參與討論活動但主動性不強(qiáng)”“有時參與討論活動，有時不參加”的判斷;在合作方面，學(xué)生要進(jìn)行“小組成員是否配合，互相幫助”“在合作活動中，只專注于完成自己的任務(wù)”“彼此間缺乏交流，甚至和他人意見相左”的判斷;在智力表現(xiàn)方面，學(xué)生要進(jìn)行“頭腦靈活，點(diǎn)子多，討論中有創(chuàng)意”“主要聽或看別人的，以模仿為主”“是否完全依賴?yán)蠋?，?dú)立活動能力差”等方面的判斷。另外，教師還可以引導(dǎo)小組成員進(jìn)行合理分工，每個人負(fù)責(zé)評價一個方面的內(nèi)容，包括參與程度、活躍程度、回答問題情況、課堂紀(jì)律情況等，以評價標(biāo)準(zhǔn)為依托，執(zhí)行十分的打分制，從而促使組內(nèi)每位成員對自身課堂討論表現(xiàn)作出客觀評價。

結(jié) 語

綜上所述，高中物理討論式教學(xué)法有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。在高中物理教學(xué)過程中，教師科學(xué)應(yīng)用討論式教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中物理知識點(diǎn)綜合性較強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距較大，本文提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活力和興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在潛力，提高高中物理教學(xué)的效率。

[參考文獻(xiàn)]

寇莉.課堂討論法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2020（14）：110-111.

朱澗泉.略論課堂討論法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2019（22）：85-86.

尹伊君，劉翔.淺談高中物理有效課堂討論的應(yīng)用策略[J].湖南中學(xué)物理，2019，34（05）：4-6.

尚紅福.課堂討論法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（07）：124.

作者簡介：程和國（1981.8—），男，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：高中物理教學(xué)。