“幼小銜接”究竟應(yīng)該銜接什么

劉雯

【摘要】為滿足人民群眾對(duì)教育需求的日益增長，緩解當(dāng)下家長、幼兒園、學(xué)校對(duì)幼小銜接工作的焦慮，本文論述了“幼小銜接”存在的問題，以及幼兒園、小學(xué)和家長對(duì)幼小銜接工作應(yīng)做的工作，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;兒童發(fā)展;有效性

每到春季學(xué)期進(jìn)入尾聲，幼兒園門口，一個(gè)個(gè)抱著傳單、拿著氣球等玩具的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳人員就開始忙碌起來，一沓沓印有“幼小銜接”培訓(xùn)班的宣傳單被送入家長手中。家長群里熱烈地討論著：哪里的拼音教得好，哪里的教師教學(xué)水平高，哪個(gè)機(jī)構(gòu)教出來的學(xué)生上小學(xué)成績特別好，哪里還開設(shè)了英語特色課程……這一現(xiàn)象透露著家長對(duì)學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的焦慮。“推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，滿足人民群眾對(duì)幼有所育的美好期盼”，這是黨中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出的總體要求。究竟如何滿足人們?nèi)找嬖鲩L的教育需求，真正處理好“幼小銜接”這個(gè)長期被教育工作者和家長們關(guān)注卻沒有得到很好解決的難題，是當(dāng)下相關(guān)研究者需要關(guān)注的問題。

從字面意思上看，“幼小銜接”可以簡單地理解為幼兒階段教育和小學(xué)階段教育的銜接。從更深角度理解，研究者要考慮這個(gè)年齡階段的學(xué)生真正需要哪方面的銜接、銜接的內(nèi)容是什么、如何順利實(shí)現(xiàn)銜接。只有搞清楚這些問題，才能幫助學(xué)生迅速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，完成從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。

一、什么是“幼小銜接”

“幼小銜接”是幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接，也是幼兒在其發(fā)展過程中面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，其核心是這個(gè)年齡段的幼兒怎樣有效地在思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童具有不盡相同的身心發(fā)展特征。解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對(duì)促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量具有重要意義。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)非常重要，這些學(xué)習(xí)品質(zhì)就是家長、幼兒園應(yīng)著力培養(yǎng)的。知識(shí)技能可以在日后逐漸獲得，而好的學(xué)習(xí)品質(zhì)一旦在幼兒階段沒有形成，未來就很難彌補(bǔ)。幼兒表現(xiàn)出的濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也正是中小學(xué)教育正在倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)，遠(yuǎn)比知識(shí)技能更重要。這就要求家長及教師不要單純地追求知識(shí)技能的培養(yǎng)，要在入學(xué)準(zhǔn)備的過程中，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、傾向，把握銜接的核心。

二、根據(jù)兒童的發(fā)展要求確定“幼小銜接”內(nèi)容

只有了解了進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活對(duì)兒童的基本要求，我們才能準(zhǔn)確地找到兒童發(fā)展所需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，幫助大班幼兒在入學(xué)前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備?！坝仔°暯印彼鶓?yīng)提供的不是小學(xué)課程的理論和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是為兒童提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)，教會(huì)兒童如何適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。它的存在是為了增強(qiáng)兒童的適應(yīng)性，讓兒童更好地發(fā)展，而不是給兒童增加負(fù)擔(dān)，讓他們學(xué)習(xí)小學(xué)課程。幼兒園教育和小學(xué)教育是兩種不同類型的教育，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。

1.認(rèn)知能力方面

“幼小銜接”要幫助兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展能力順利地由幼兒園過渡到小學(xué)階段，注重智育的銜接，在重視語言能力、對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)要著重培養(yǎng)兒童的語言理解和表達(dá)能力，自主閱讀能力，初步探究能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力等。

2.行為習(xí)慣方面

幼兒園生活相對(duì)于小學(xué)生活來說比較自由，沒有過多的規(guī)章制度約束幼兒的行為。小學(xué)有《小學(xué)生守則》《小學(xué)生行為規(guī)范》等，學(xué)生要逐步進(jìn)入被約束的階段。因此，“幼小銜接”要在行為習(xí)慣方面做好銜接，便于兒童做好自我管理，從而更快適應(yīng)小學(xué)生活。此外，“幼小銜接”工作要著重培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣、良好的閱讀習(xí)慣、正確的握筆書寫習(xí)慣，以及基本的生活自理能力、時(shí)間管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力、自我保護(hù)能力等。

3.社會(huì)交往方面

在小學(xué)階段，學(xué)生要提高人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)性，在與他人交往的過程中，不僅要學(xué)習(xí)如何與對(duì)方友好相處，還要學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)兒童的身心健康和適應(yīng)小學(xué)生活都具有重要影響?！坝仔°暯印币嘏囵B(yǎng)兒童良好的情緒管理能力、人際交往能力、自主解決問題能力，并讓兒童學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、分享、合作、關(guān)心和尊重他人，對(duì)自我有認(rèn)同感和歸屬感等。

三、針對(duì)“幼小銜接”，幼兒園、小學(xué)應(yīng)該做什么

教育部門強(qiáng)調(diào)防止幼兒園“小學(xué)化”傾向，但家長對(duì)提前教授兒童小學(xué)知識(shí)有著持續(xù)旺盛的需求。許多幼兒園尤其是民辦幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為了保住生源，以提前教小學(xué)知識(shí)迎合家長的需求，只重視知識(shí)上的片面銜接，不注重幼兒思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面的銜接。筆者通過隨機(jī)訪談了解到，部分家長有“入學(xué)焦慮”，希望幼兒園能夠提前教授小學(xué)拼音、數(shù)學(xué)運(yùn)算甚至英語，讓幼兒在步入義務(wù)教育階段的開始就能輕松應(yīng)對(duì)小學(xué)教育。某省級(jí)公辦示范幼兒園統(tǒng)計(jì)，大班畢業(yè)幼兒的家長有三分之一會(huì)選擇校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓孩子接受“幼小銜接”教育，提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。某民辦高端幼兒園大班國際班一周兩次英文課，并聘請(qǐng)外教，更是將教室布置成小學(xué)課堂，以課堂教學(xué)環(huán)境取代游戲化場(chǎng)景，中午午休時(shí)間用于開設(shè)珠心算課程。另外，會(huì)教學(xué)拼音和數(shù)學(xué)算式、布置書面作業(yè)的幼兒園屢見不鮮。

公辦幼兒園嚴(yán)格實(shí)施去“小學(xué)化”后，大班生源流失情況更為嚴(yán)重。幾所公辦幼兒園的園長均表示，家長倒逼現(xiàn)象非常嚴(yán)重。某省級(jí)示范幼兒園的趙園長說：“一開始，家長發(fā)現(xiàn)我們幼兒園不教拼音、識(shí)字、算數(shù)，意見很大，有的會(huì)找到園里質(zhì)問，有的會(huì)直接轉(zhuǎn)學(xué)去民辦園?！蹦吵擎?zhèn)中心幼兒園的劉園長表示，每年在幼兒升入大班后，有些班級(jí)甚至有十幾名幼兒轉(zhuǎn)出，流向“小學(xué)化”民辦園和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這些現(xiàn)象表明，家長對(duì)小學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)非常焦慮。對(duì)于不直接教授拼音、識(shí)字的幼兒園，幼兒到了大班大多會(huì)轉(zhuǎn)園。

面對(duì)這樣一種社會(huì)風(fēng)氣，幼兒園和學(xué)校要努力做好分內(nèi)工作，給予家長正確教育理念的引導(dǎo)，使其充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價(jià)值，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼?，如果研究者研究“幼小銜接”問題，則要正確認(rèn)識(shí)幼兒園與家長、與學(xué)校之間的銜接。

幼兒園要正確貫徹國家對(duì)幼兒教育的相關(guān)要求，避免“小學(xué)化”。2019年，在貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上，教育部推動(dòng)各地開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理。教育部辦公廳專門印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，對(duì)幼兒園和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提前教授小學(xué)課程內(nèi)容、教育方式“小學(xué)化”、教學(xué)環(huán)境“小學(xué)化”、小學(xué)非“零起點(diǎn)”教學(xué)等問題進(jìn)行治理。這些問題之所以需要治理，恰恰證明目前很多幼兒園和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在“幼小銜接”這一環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤做法，已經(jīng)嚴(yán)重影響到幼兒的終身學(xué)習(xí)。針對(duì)家長給孩子報(bào)學(xué)前班、幼小銜接班，讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，2019年5月，教育部以“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”為主題，開展了第八屆全國學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)，引導(dǎo)全社會(huì)特別是廣大教師和家長堅(jiān)持科學(xué)理念，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒今后的學(xué)校生活和終身發(fā)展做好全面的素質(zhì)準(zhǔn)備，并引領(lǐng)各地遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)保教。

幼兒園要引導(dǎo)家長樹立正確的幼兒教育觀念，端正對(duì)“幼小銜接”的態(tài)度。幼兒園要以高質(zhì)量的保教水平和專業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍，滿足家長日益增長的教育需求，積極利用家長學(xué)校、家委會(huì)、家長助教等形式為廣大家長科學(xué)育兒提供權(quán)威的參考和指導(dǎo)，切實(shí)轉(zhuǎn)變廣大家長的教育觀念，提高其科學(xué)育兒能力。幼兒園可以邀請(qǐng)小學(xué)教師參加幼兒園的家長學(xué)校，進(jìn)行有關(guān)小學(xué)教育教學(xué)情況的專題講座，專業(yè)化引領(lǐng)家長做好“幼小銜接”工作，扭轉(zhuǎn)家長錯(cuò)誤的教育觀念，同時(shí)創(chuàng)新宣傳方式，讓科學(xué)保教的理念真正打動(dòng)家長、影響家長。

“幼小銜接”工作不僅是幼兒園大班要做的事，還是小學(xué)加強(qiáng)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)應(yīng)按照“零起點(diǎn)”教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生知識(shí)零要求、課堂零起步、課外零書寫，正確對(duì)待學(xué)生的認(rèn)知差異，積極探索小學(xué)過渡性課程，保證課程的趣味性，如可采用游戲闖關(guān)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)測(cè)試，布置聽、說、講、畫、動(dòng)手的作業(yè)，幫助學(xué)生順利過渡。小學(xué)可組織小學(xué)低段教師到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，了解幼兒一日生活以游戲活動(dòng)為主的特點(diǎn);組織小學(xué)教師學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)照小學(xué)一年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以降低一年級(jí)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)難度。小學(xué)還可通過開展小學(xué)生與幼兒園幼兒交流活動(dòng)，調(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度，減輕低年級(jí)學(xué)生繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以實(shí)現(xiàn)幼小雙向銜接。同時(shí)，幼兒園要主動(dòng)做好幼兒園與學(xué)校的銜接，帶領(lǐng)大班幼兒進(jìn)入小學(xué)校園，讓幼兒提前接觸小學(xué)生活，從心理上緩解即將進(jìn)入小學(xué)的焦慮情緒，并在回家后正面影響家長。目前，雖然許多地方已開始“幼小銜接”的雙向探索，也取得了較好成效，但是大部分小學(xué)仍然缺乏主動(dòng)銜接意識(shí)，雙方協(xié)同的力量還比較薄弱。但解決這一問題的關(guān)鍵在于小學(xué)，小學(xué)要樹立主動(dòng)銜接意識(shí)，通過多種方式做好新生的入學(xué)適應(yīng)教育，幫助學(xué)生順利融入小學(xué)生活。

四、家長應(yīng)該怎么做

由于“不能輸在起跑線上”等觀念根深蒂固，以及社會(huì)上錯(cuò)誤育兒觀念的誤導(dǎo)，家長的焦慮情緒仍普遍存在，導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”傾向難以根除。要做好“幼小銜接”，家長是其中極為重要且不可忽視的環(huán)節(jié)。教育行政部門強(qiáng)調(diào)，即便幼兒教師非常專業(yè)，如果家長不轉(zhuǎn)變教育觀念，還是將孩子送往校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，那么孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的步伐還是會(huì)受到阻礙。新時(shí)代的家長應(yīng)積極主動(dòng)作為，仔細(xì)甄別學(xué)習(xí)方式，真正為孩子的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.尊重孩子的成長規(guī)律，相信孩子的發(fā)展能力

“幼小銜接”不僅是孩子的銜接，還是家長教育意識(shí)的銜接。社會(huì)上的許多教育機(jī)構(gòu)和民辦幼兒園緊緊抓住了家長“望子成龍，望女成鳳”的期待心態(tài)和“不愿孩子輸在起跑線上”的攀比心態(tài)，以違背幼兒身心成長規(guī)律進(jìn)行“幼小銜接”教育。家長“拔苗助長”的心態(tài)和渴望孩子成功的美好期待是可以理解的，但是給予孩子完整的童年，對(duì)孩子的終身發(fā)展亦至關(guān)重要。

家長應(yīng)當(dāng)知道，處于直觀思維階段的幼兒主要通過親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作來理解知識(shí)、獲取經(jīng)驗(yàn)。游戲是幼兒的權(quán)力。學(xué)前班、“幼小銜接”培訓(xùn)班的超前學(xué)習(xí)的最大問題是，提前用集中授課、“灌輸式”教學(xué)讓幼兒被動(dòng)接受本不是相應(yīng)年齡段應(yīng)掌握的知識(shí)。幼兒在理解這些知識(shí)時(shí)，不僅會(huì)有些吃力，還容易產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)后對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生被動(dòng)、排斥、反感的情緒，遇到學(xué)習(xí)上的困難也會(huì)懶得動(dòng)腦、輕言放棄，甚至?xí)J(rèn)為自己永遠(yuǎn)都學(xué)不好。學(xué)習(xí)能力稍好的兒童在提前接受“小學(xué)化”教育后，在正式步入小學(xué)一年級(jí)時(shí)，由于課堂教授內(nèi)容都是已知知識(shí)，無法形成良好的吸收和消化知識(shí)的能力，其專注力也會(huì)有所下降，隨后的幾年中極易產(chǎn)生“三年級(jí)效應(yīng)”，即一、二年級(jí)成績非常好，當(dāng)三年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容增多且知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜后，學(xué)習(xí)成績明顯下降。

家長正確的做法是，讓孩子做符合其年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的事，積極調(diào)整心態(tài)，接納兒童，理解兒童，尊重兒童的個(gè)體差異，多讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)成功、獲得經(jīng)驗(yàn)，從而使其對(duì)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)充滿樂趣，充滿對(duì)未知世界的好奇心和探索欲。

2.相信教師、相信學(xué)校，把專業(yè)的事情交給專業(yè)的人來做

家長錯(cuò)誤的教育觀念會(huì)導(dǎo)致小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)開展困難。在與幾位小學(xué)一年級(jí)教師座談中，幾位教師均表示，家長的需求催生了一些社會(huì)上專門針對(duì)“幼小銜接”的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但其教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，缺乏監(jiān)管，其錯(cuò)誤的教學(xué)方式導(dǎo)致小學(xué)教師在教學(xué)中還要修正學(xué)生的不規(guī)范發(fā)音、筆順等，增加了“零起點(diǎn)”教學(xué)的難度。教語文的王老師說：“正規(guī)的小學(xué)教師都是按照教學(xué)大綱進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)，保證零起點(diǎn)教授，不可能加快教學(xué)進(jìn)度，反而會(huì)因?yàn)槠匆羰墙o孩子語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的知識(shí)會(huì)放慢速度，確保學(xué)生基礎(chǔ)打扎實(shí)。老師都會(huì)顧及孩子的接受能力，不會(huì)因?yàn)橐徊糠謱W(xué)過的學(xué)生而加快進(jìn)度，但這部分學(xué)生由于熟悉教學(xué)內(nèi)容，會(huì)在課上搶答、缺乏專注力，無形中反而會(huì)影響課堂的正常節(jié)奏?！绷硪晃焕蠋熣f：“一些家長或者校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)錯(cuò)誤地教授孩子拼音、筆順，到了小學(xué)正規(guī)學(xué)習(xí)的時(shí)候特別難以扭轉(zhuǎn)?！币荒昙?jí)的教學(xué)計(jì)劃是有一個(gè)月的時(shí)間專門進(jìn)行拼音教學(xué)的，甚至在三年級(jí)前都會(huì)不斷鞏固拼音知識(shí)，所以家長根本不需要擔(dān)心孩子學(xué)不會(huì)。教師更希望學(xué)生在幼兒園能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并希望家長陪伴孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，“幼小銜接”對(duì)于幼兒園和小學(xué)來說都是一種考驗(yàn)，若雙方銜接不好，就極易引發(fā)“小學(xué)化”問題，對(duì)兒童的發(fā)展造成不良影響。隨著教育行政部門及社會(huì)逐漸意識(shí)到“幼小雙向銜接”的重要性，教育部門已經(jīng)開始積極探索雙向互動(dòng)的方法，對(duì)幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)行為進(jìn)行具體指導(dǎo)。許多家長也在熱切關(guān)注和學(xué)習(xí)兒童教育的相關(guān)理論。

【參考文獻(xiàn)】

李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.