如何在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生寫作

秦艷

摘 要寫作對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要作用，對學(xué)生以后的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。所以，對于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，教師需要認(rèn)識到寫作的重要性，并對寫作教學(xué)進(jìn)行有效優(yōu)化。為此，教師需要從整體以及細(xì)節(jié)的角度進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;寫作教學(xué);優(yōu)化方式;教學(xué)研究

中圖分類號：H193.6，G622.0????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0191-02

在目前的語文寫作學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都覺得寫作很難，之所以會出現(xiàn)這種情況，一是因為學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗較為淺薄，二是因為認(rèn)知能力的限制，他們對問題的認(rèn)識可能不夠全面與深刻。除此之外，還有一些因為學(xué)生個體差異造成的原因。鑒于此，教師需要充分了解這些情況，并在寫作教學(xué)中實際解決。也即是說，教師需要設(shè)計針對性的寫作教學(xué)策略，從寫作的各個細(xì)節(jié)出發(fā)，鍛煉學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。因此，本文從以下幾個方面入手來對在小學(xué)語文中優(yōu)化學(xué)生寫作的方式進(jìn)行研究。

一、優(yōu)化寫作素材積累

對于小學(xué)生來說，他們經(jīng)常覺得在寫作中無話可寫，這固然與他們的年齡特點有關(guān)，但也不是無法改變。也就是說，素材積累可以改善學(xué)生無話可寫的情況，還可以讓學(xué)生的寫作更加豐富。因此，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到寫作素材積累的必要性，并引導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的積累。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個方面進(jìn)行積累。

（一）閱讀積累

閱讀是進(jìn)行素材積累的重要途徑，所以，教師需要有計劃地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行寫作素材的積累。也就是說，在日常的閱讀教學(xué)中，教師需要進(jìn)行寫作教學(xué)滲透，運用多種方法提升學(xué)生的素材積累意識，并引導(dǎo)他們進(jìn)行高效積累。此外，教師還需要有意識地擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，促使他們在閱讀中見識到更多的內(nèi)容，在積累素材的層面上獲得思想境界的提升。

例如，在進(jìn)行《晏子使楚》的教學(xué)時，很多學(xué)生都佩服晏子的勇敢和機(jī)智。趁此，筆者給他們展示了一段作文片段，在這個片段中，將晏子的事跡作為了例子，對他的行為和精神進(jìn)行了贊揚(yáng)，學(xué)生看過之后深有感觸。因此，筆者提醒他們將晏子的事跡作為寫作素材積累下來。同時筆者又給學(xué)生展示了藺相如的故事，藺相如和晏子之間有相同的品質(zhì)，學(xué)生可以將這兩個人物放在一起進(jìn)行比較和積累。通過這樣的閱讀積累，學(xué)生的寫作素材庫會越來越豐富，有助于他們寫出豐富而有內(nèi)涵的作文。

（二）生活積累

生活是進(jìn)行素材積累的重要方面，但很多學(xué)生意識不到，他們已經(jīng)對很多生活方面的事物習(xí)以為常，因為習(xí)慣，所以沒有多加思考。因此，教師需要讓學(xué)生明白生活在素材積累中的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度進(jìn)行素材積累。并且，為了增加生活積累的效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對日常生活的各個方面進(jìn)行多角度的思考，并將生活中的事物，以及自己對生活的思考積累下來。

例如，在進(jìn)行《童年的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)時，筆者從生活的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。具體來說，讀過課文之后，筆者讓學(xué)生回想一下自己在生活中有沒有過此類的發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行交流討論。在此過程中，筆者對學(xué)生進(jìn)行了觀察，有的學(xué)生有很多發(fā)現(xiàn)可以說，有的學(xué)生卻無話可說。鑒于此，筆者告訴學(xué)生，要想在生活中有所發(fā)現(xiàn)，平時就要注重對生活的觀察，發(fā)現(xiàn)生活的有趣之處。比如，家里養(yǎng)了寵物，可以觀察寵物的習(xí)慣、動作等，家里養(yǎng)了植物，可以觀察植物的長勢、品種信息等等。通過細(xì)致的觀察，會有意想不到的發(fā)現(xiàn)，而這些發(fā)現(xiàn)都可以作為寫作素材。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生會有意識地進(jìn)行生活素材的積累。

二、強(qiáng)化寫作技巧教學(xué)

對于小學(xué)階段的寫作學(xué)習(xí)而言，很多學(xué)生覺得自己寫出來的作文沒有文采，不能令自己滿意，因此感到很沮喪?；诖?，教師可以從寫作技巧方面對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，寫作技巧不僅可以提升作文的文采，還可以提升學(xué)生的寫作自信心。所以，教師需要注重寫作技巧教學(xué)，并從以下兩個角度進(jìn)行寫作技巧教學(xué)。

（一）精細(xì)化教學(xué)

要想在寫作中運用寫作技巧，首先需要對寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且要進(jìn)行精細(xì)化的學(xué)習(xí)。在以往的寫作中，有些學(xué)生想不到要運用寫作技巧，有學(xué)生想到了，但是運用不當(dāng)，并沒有發(fā)揮出寫作技巧的效果。鑒于此，教師在進(jìn)行寫作技巧教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行精細(xì)化的教學(xué)，即要讓學(xué)生認(rèn)識到寫作技巧運用的妙處，也要讓學(xué)生學(xué)會寫作技巧的基本用法，還要提升學(xué)生在寫作中運用寫作技巧的意識。

例如，在進(jìn)行《草原》的教學(xué)時，這篇課文中用到了很多寫作技巧，將草原描繪得生動形象，令人向往。因此，筆者先讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上找出文中哪些地方寫得好，意在讓學(xué)生感受到寫作技巧運用的妙處。此后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了具體的寫作技巧，比如比喻，這是一種修辭手法，用跟甲事物有相似點的乙事物來描寫或說明甲事物，在運用比喻修辭手法時，需要找到甲事物和乙事物的共同點，并發(fā)現(xiàn)甲事物暗含在乙事物身上不為人所熟知的特征，這是重點。如，課文中將草地上的羊群比作了綠色地毯上的大白花，生動貼切又形象。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的對寫作技巧的認(rèn)識會更進(jìn)一步。

（二）多樣化練習(xí)

要想讓學(xué)生在寫作中靈活地運用寫作技巧，進(jìn)行多樣化寫作技巧訓(xùn)練是必不可少的。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，還需要為他們設(shè)計多樣化的練習(xí)。并且為了提升寫作技巧練習(xí)的效果，教師可以從寫作技巧練習(xí)的方式以及內(nèi)容方面進(jìn)行設(shè)計，運用不同的方式強(qiáng)化練習(xí)，并增加新穎的內(nèi)容或者學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

還以《草原》的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了比喻、擬人等修辭手法。在進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)。具體來說，為了提升學(xué)生的造句積極性，筆者特意給他們提供幾個造句的方向，比如風(fēng)景名勝、明星游戲、科技發(fā)明等等，這些都是學(xué)生感興趣的方面，他們造句熱情比較高，比如有學(xué)生把游戲晉級比作了升學(xué)考試，還有學(xué)生把溫暖的海岸比作了母親的懷抱等等。由此可見，具有趣味性的練習(xí)可以提升學(xué)生的練習(xí)效果。所以，教師需要注重寫作技巧練習(xí)。

三、活化片段寫作訓(xùn)練

對于語文寫作教學(xué)而言，寫作訓(xùn)練是必不可少的一方面。如果缺少了寫作訓(xùn)練，即使學(xué)生積累了豐富的素材，學(xué)習(xí)了多樣化的寫作技巧，還是很難運用自如。所以，教師需要多給學(xué)生設(shè)計寫作訓(xùn)練任務(wù)。對于此，教師需要認(rèn)識到語文課程中專門留給學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時間并不多，并因此進(jìn)行一定的擴(kuò)展，也就是說，教師可以從片段化寫作的角度來進(jìn)行靈活的寫作訓(xùn)練。片段化寫作不僅不會占用太多的時間，而且還可以達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的。

例如，在《威尼斯的小艇》的教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生對這種具有異國特色的事物產(chǎn)生了極大的興趣。趁此，筆者給學(xué)生設(shè)計了一個片段寫作任務(wù)。具體來說，筆者利用圖片加文字的形式給學(xué)生展示很多具有異國特色的風(fēng)景，比如荷蘭的郁金香、挪威的極光等等。因為感興趣，學(xué)生看得非常投入。在看完之后，筆者讓學(xué)生從中挑選一個自己印象最深的地方，將自己想象成一個導(dǎo)游，為其寫一段導(dǎo)游詞。這樣的寫作任務(wù)對學(xué)生來說具有一定的新鮮感，他們在寫作中表現(xiàn)得非常積極，寫作效果有所提升。所以，教師需要尋找合適的時機(jī)，給學(xué)生進(jìn)行多樣化的寫作訓(xùn)練。

總而言之，寫作可以鍛煉學(xué)生的語文綜合能力，也能讓學(xué)生抒發(fā)自身的情感，進(jìn)而更好地認(rèn)識自己。因此，對于小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)而言，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到寫作的魅力，并從不同的角度來進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計，提升寫作教學(xué)的效率，同時也促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，促使他們寫出優(yōu)秀的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]田靜.小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略研究[J].中國校外教育，2016（28）：77-78.

[2]徐勵.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間提升小學(xué)語文寫作能力實踐研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2015.

[3]王偉.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（11）：198.