園林史混合式金課建設(shè)探索與實(shí)踐

何錚

摘要 ? ?混合式教學(xué)在當(dāng)今的高校教育中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，以園林史課程為例，混合式金課建設(shè)從教學(xué)策略、具體措施、教學(xué)效果及反饋等4個(gè)方面進(jìn)行了第一階段的實(shí)踐，定位“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”“高階性”的標(biāo)準(zhǔn)。從課程各環(huán)節(jié)的考核、統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，課程建設(shè)措施實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革的初衷，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了課堂互動(dòng)性、生成性等，對(duì)期為高校混合式教學(xué)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞 ? ?教育信息化;園林史;混合式金課;3M教學(xué)模式

中圖分類號(hào) ? ?G642;TU986-4 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ? ?A

文章編號(hào) ? 1007-5739（2020）20-0256-02 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

處在知識(shí)更新速度不斷加快的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育改革工作不但要滿足當(dāng)代的要求，更要高瞻遠(yuǎn)矚、放眼未來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新學(xué)習(xí)方法、提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。園林史混合式金課建設(shè)立足“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，將工程案例教學(xué)巧融其中，從而豐富、夯實(shí)高校教育信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。

1 ? ?園林史混合式金課建設(shè)目標(biāo)

在高等教育信息化迅猛發(fā)展的當(dāng)下，打磨出一門線上線下混合式金課，絕不是將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容完全轉(zhuǎn)化成線上教學(xué)視頻那么簡(jiǎn)單。如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，沖破線下傳統(tǒng)課堂“師說(shuō)生記”式教學(xué)的羈絆，發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)新的3M（MOOC+Microlecture+Multi-teach）教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，成為混合式金課建設(shè)的目標(biāo)。

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，這是我國(guó)第一個(gè)以教育現(xiàn)代化為主題的中長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃。隨著中國(guó)5G技術(shù)的快速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)“線上+線下”混合式金課建設(shè)更應(yīng)成為現(xiàn)代教育的新潮流與主方向。園林史混合式金課契合中國(guó)金課建設(shè)的“高階性”“創(chuàng)新性”以及“挑戰(zhàn)度”標(biāo)準(zhǔn)，將當(dāng)下線上教學(xué)過(guò)程中學(xué)生互動(dòng)反饋等內(nèi)容總結(jié)到教學(xué)體系中，師生共同創(chuàng)造出的教學(xué)成果遠(yuǎn)大于教師預(yù)設(shè)的知識(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)出園林史混合式教學(xué)“生成性”的標(biāo)準(zhǔn)。

1.1 ? ?重建課程體系

將錄制的具有碎片化特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)型微課視頻，有機(jī)匹配到教師在線直播課程之中，重新錄制系統(tǒng)化的教學(xué)視頻。既保證了課前課后學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的靈活性，又延續(xù)了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，構(gòu)建內(nèi)容充實(shí)、章節(jié)之間聯(lián)系緊密的園林史知識(shí)體系，注重教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和關(guān)懷性，從學(xué)生內(nèi)心出發(fā)，拉近師與生、教與學(xué)的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，落實(shí)“高階性”“創(chuàng)新性”“生成性”的“三性”標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 ? ?優(yōu)化教學(xué)方式

為了落實(shí)近期教育部“停課不停學(xué)”的要求，原本線上線下同步教學(xué)，暫時(shí)轉(zhuǎn)化成線上線下異步教學(xué)，課程講授應(yīng)循序漸進(jìn)，以教師為主導(dǎo)，以案例為抓手，以學(xué)生為主體，打造具有“挑戰(zhàn)度”的課程設(shè)計(jì)。面對(duì)不同層次、不同能力的學(xué)生，教學(xué)方法和標(biāo)準(zhǔn)也需“因人而異”，提高所有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，設(shè)定多元化的教學(xué)策略，制定合理的過(guò)程考核體系[1]。

1.3 ? ?打破學(xué)習(xí)壁壘

本課程依托學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心平臺(tái)，面向全國(guó)同類專業(yè)推廣，教學(xué)資源從學(xué)校發(fā)散到社會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育大眾化，也滿足社會(huì)各界人士對(duì)園林文化的學(xué)習(xí)研究需要，產(chǎn)生積極的社會(huì)效益。成為促進(jìn)教育公平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與數(shù)據(jù)信息管理協(xié)調(diào)發(fā)展，形成泛在化、智能化的學(xué)習(xí)體系。

2 ? ?園林史混合式金課建設(shè)具體措施

2.1 ? ?完善體系建設(shè)，凝練教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)混合式金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，編寫線上課程的教學(xué)大綱、重新組織課程結(jié)構(gòu)，完成校內(nèi)金課建設(shè)并致力于成為公共在線課程，實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)課程建設(shè)。結(jié)合筆者近3年微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在線學(xué)習(xí)的微課視頻雖然具有針對(duì)性，便于學(xué)生掌握好重要知識(shí)點(diǎn)，但同時(shí)也易造成園林史整體知識(shí)框架的斷裂，這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生長(zhǎng)期線上學(xué)習(xí)中是必須注意的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者采用思維導(dǎo)圖的形式完善知識(shí)框架體系。

例如，在園林史課程緒論中，將知識(shí)點(diǎn)“字詞化”，清楚直觀地展示各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)及其之間的生成關(guān)系，便于學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段借助思維導(dǎo)圖了解園林史課程的整體架構(gòu)，從而使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。第一章第三節(jié)講到“自然山水園林”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而鏈接的子級(jí)別知識(shí)點(diǎn)是“一池三山”，從而讓學(xué)生清晰了解“一池三山”這種山水布置模式是中國(guó)皇家園林常用的自然山水園林景觀要素布置模式，既是解釋又是實(shí)例。課程講授層層遞進(jìn)、條理清晰，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)既相對(duì)獨(dú)立，又依托思維導(dǎo)圖而彼此關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深化理解，最終在學(xué)生的腦海里形成學(xué)習(xí)綱要。慕課教學(xué)（MOOC）、微課教學(xué)（Microlecture）、混合式教學(xué)（Multi-teach）三位一體的3M教學(xué)完善了課程的“生態(tài)鏈”。

2.2 ? ?慕課微課結(jié)合，重定考核標(biāo)準(zhǔn)

2.2.1 ? ?課前視頻預(yù)習(xí)。在自建微課的基礎(chǔ)上，融合線上慕課優(yōu)質(zhì)資源，補(bǔ)充現(xiàn)有課程的不足， 集眾家之長(zhǎng)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，異步私播課與自建課程平臺(tái)都設(shè)置了課后作業(yè)與章節(jié)考試題，方便學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)試與教師評(píng)價(jià)。學(xué)生利用自建微課資源與大學(xué)慕課視頻資源可進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，平臺(tái)設(shè)有師生討論區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生互相答疑與積極討論，課后教師也可在第一時(shí)間與學(xué)生在線上平臺(tái)繼續(xù)交流，鼓勵(lì)學(xué)生基于所學(xué)理論內(nèi)容，自發(fā)查閱更多相關(guān)園林設(shè)計(jì)資料文獻(xiàn)，了解園林行業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，將多門專業(yè)課彼此聯(lián)結(jié)，融會(huì)貫通，突出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)會(huì)大大延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，突出混合式教學(xué)的靈活性[2-3]。尤其是能力低、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多次觀看教師錄制的微課視頻及輔助學(xué)習(xí)資料加以鞏固，而專業(yè)綜合能力強(qiáng)的學(xué)生則應(yīng)重點(diǎn)參與話題討論，將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，以自主、批判性的思維重新審視課程建設(shè)中是否存在不合理之處。

2.2.2 ? ?課中“雙主”學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中起到協(xié)調(diào)與評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的主體。教師依據(jù)學(xué)生的參與度、理解度、正確度分別給個(gè)人和小組評(píng)分。課堂上學(xué)生討論和辯論既是教學(xué)的主要內(nèi)容，又是理解、內(nèi)化課前所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)學(xué)生通過(guò)分析合作解決問(wèn)題，交換觀點(diǎn)，鍛煉表達(dá)技巧和傾聽(tīng)的耐心，課上教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。教師提出具有靈活度的問(wèn)題，回答內(nèi)容具有廣泛性和選擇性，從而可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，大家搜集了哪些與園林有關(guān)的詩(shī)并受到了哪些啟發(fā)？對(duì)中國(guó)古典園林的設(shè)計(jì)有什么幫助？通過(guò)教師課上對(duì)詩(shī)詞與已學(xué)園林之間的辯證關(guān)系的講解，運(yùn)用角色互換的教學(xué)方法，讓學(xué)生從自身創(chuàng)新的視角，為大家分享不一樣的觀點(diǎn)與結(jié)論，教師引領(lǐng)大家進(jìn)行分析、探討，推敲其觀點(diǎn)的合理性與適用性，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的批判性思維。在學(xué)生討論的空隙，教師還可為有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行在線答疑，實(shí)現(xiàn)了平行互動(dòng)的二元化授課，突出了“因人施教”的特點(diǎn)，拉近了師生教育學(xué)、問(wèn)與答之間的橫向距離。

2.2.3 ? ?課后拓展復(fù)習(xí)。課后，根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)，總結(jié)教與學(xué)中存在的不足，有針對(duì)性地對(duì)不同水平的學(xué)生和小組布置類型、難度不同的課后作業(yè)，并要求學(xué)生將課堂討論解決的問(wèn)題和內(nèi)容梳理成規(guī)范、正式的報(bào)告或論文，學(xué)生在自建慕課平臺(tái)上可以看到彼此的作業(yè)，并通過(guò)留言等形式進(jìn)行互評(píng)，使學(xué)生在剖析自己、評(píng)價(jià)學(xué)生的氛圍中帶動(dòng)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，完成了知識(shí)的再一次內(nèi)化。通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)，展示了所有人的不同貢獻(xiàn)，在角色轉(zhuǎn)換中提升了學(xué)習(xí)能力和評(píng)價(jià)能力，更在不自覺(jué)間激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。而對(duì)自身尚未解決的問(wèn)題再次進(jìn)行自學(xué)并制定知識(shí)點(diǎn)路線研究方案，便于下次課討論清楚。

2.2.4 ? ?多重考核評(píng)價(jià)。教師將學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)記錄共同算入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在線簽到、直播互動(dòng)次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、提交作業(yè)質(zhì)量等表現(xiàn)計(jì)入考核，與線下作業(yè)、期末考試等一起加權(quán)折合最終的課程成績(jī)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核比重，以生成性評(píng)價(jià)為主，形成教師端評(píng)價(jià)與學(xué)生端互評(píng)結(jié)合的多維度多階段考核體系。

慕課教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單地引入私播課程，更是準(zhǔn)確合理地融入課程的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，多學(xué)多看，總結(jié)觀看慕課視頻的收獲及對(duì)微課教學(xué)主線的補(bǔ)充效果評(píng)價(jià)。填補(bǔ)了教師團(tuán)隊(duì)有限的備課時(shí)間、授課精力的不足。學(xué)生觀看異步私播慕課視頻時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)筆記數(shù)量和質(zhì)量等按照成績(jī)折合標(biāo)準(zhǔn)已記錄在教學(xué)平臺(tái)，生成成績(jī)的同時(shí)也反饋給學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，便于后期調(diào)整改進(jìn)。另一方面，教師通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，總結(jié)存在的問(wèn)題，便于以后更好地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。

3 ? ?應(yīng)用效果及反饋

通過(guò)測(cè)試成績(jī)、學(xué)生談話、線上問(wèn)卷調(diào)查、督導(dǎo)聽(tīng)課等反饋途徑，可初步得出園林史這門課程的混合式金課體系建設(shè)在專業(yè)教學(xué)中取得了良好的應(yīng)用效果。

學(xué)生各階段的測(cè)試成績(jī)均比往年有了6～14分的提升，學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與度大大提升，出勤率達(dá)到了98.3%，所有學(xué)生基本能夠完成課后討論內(nèi)容，課后習(xí)題正確率較高，最終折合的課程成績(jī)?nèi)客ㄟ^(guò)，成績(jī)優(yōu)秀率較去年提升了近5個(gè)百分點(diǎn)。

基于學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)生及相關(guān)專業(yè)教師的反饋，總結(jié)出兩點(diǎn)不足：一是學(xué)生的任務(wù)量偏大，學(xué)生觀看的視頻以及課后的討論任務(wù)所需要的投入時(shí)間需要13 h左右，在一定程度上影響了學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。二是錄制微課的部分視頻中存在教師口誤的情況，由于制作周期緊張、每周有著硬性的線上需求，導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn)。這2個(gè)問(wèn)題會(huì)在下一階段課程建設(shè)中及時(shí)調(diào)整。

4 ? ?結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)是未來(lái)教學(xué)的趨勢(shì)，課程建設(shè)需要教師具有熱愛(ài)教育的奉獻(xiàn)精神、互相鼓勵(lì)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。今后的課程建設(shè)還應(yīng)從三方面完善。一是教師掌握新的教學(xué)技術(shù)手段。熟練應(yīng)用多種智能化教學(xué)App，將更多的軟件合理地運(yùn)用到教學(xué)中。進(jìn)一步細(xì)化課程團(tuán)隊(duì)分工任務(wù)和提高工作效率。二是編寫電子教材。梳理總結(jié)最新知識(shí)點(diǎn)，將相關(guān)課程知識(shí)以鏈接的形式進(jìn)行展示。將若干節(jié)課程的思維導(dǎo)圖、參考書(shū)重點(diǎn)部分系統(tǒng)化。三是加強(qiáng)院校間的學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)優(yōu)化混合式金課的建設(shè)。

5 ? ?參考文獻(xiàn)

[1] 吳興泉，陳士華，劉素華.高校金課建設(shè)的時(shí)代背景與實(shí)現(xiàn)策略[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（72）：104-105.

[2] 孫立會(huì)，劉思遠(yuǎn)，李芒.面向2035的中國(guó)教育信息化發(fā)展圖景：基于《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的描繪[J].中國(guó)電化教育，2019（8）：1-3.

[3] 熊作明，馮立國(guó).高校園林專業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（10）：142-143.

[4] 樊保國(guó)，李月梅，張永清，等.高校園林專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的探索與體會(huì)[J].中國(guó)林業(yè)教育，2010（6）：26-29.