論農(nóng)村幼兒園生態(tài)特色課程資源的開發(fā)與利用

袁玉

摘 要生態(tài)課程注重自然環(huán)境下的生長(zhǎng)狀態(tài)，對(duì)兒童的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。生態(tài)課程致力于學(xué)前教育體系的整體完善，更追求兒童的自然生長(zhǎng)，在保留質(zhì)樸的純真本色之余，也最大化尊重兒童的個(gè)性化發(fā)展。農(nóng)村天然環(huán)境優(yōu)厚，這也讓農(nóng)村幼兒園的生態(tài)特色課程有了更多發(fā)展的維度和空間。老師要想因地制宜地運(yùn)用好農(nóng)村的自然環(huán)境資源，從而促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展，就要充分考慮到農(nóng)村生活、鄉(xiāng)土游戲以及鄉(xiāng)村藝術(shù)等多個(gè)方面對(duì)生態(tài)課程的影響。

關(guān)鍵詞生態(tài)課程;農(nóng)村幼兒園;幼兒園教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）33-0060-02

幼兒園在課程資源方面有較為充分的自主權(quán)，這體現(xiàn)在課程資源作為實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的主要載體和條件，不拘泥于傳統(tǒng)意義上固定的教材或者教參，而是可以融合各種關(guān)乎幼兒園內(nèi)外的主、客觀因素。生態(tài)課程資源是基于在幼兒園環(huán)境下對(duì)相關(guān)資源的整合與創(chuàng)新，它在學(xué)前教育中的運(yùn)用范圍比較寬泛。倘若本著親近自然、觀察自然、了解自然的原則，兒童在成長(zhǎng)過程中構(gòu)建整體的生態(tài)觀也是促進(jìn)其全面發(fā)展的有效途徑。農(nóng)村有得天獨(dú)厚的生態(tài)環(huán)境，這直接地影響著兒童的身心發(fā)展。因此，在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中重視生態(tài)資源，并做好生態(tài)特色課程的開發(fā)與利用，不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，更是對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的保障。

一、積極引導(dǎo)兒童結(jié)合農(nóng)村生活構(gòu)建生態(tài)課程

生活是最好的老師。對(duì)農(nóng)村兒童來說，他們有更真實(shí)的生活體驗(yàn)可以作為生態(tài)特色課程的依托。就比如說在城市幼兒園教學(xué)中，會(huì)把“觀察蝌蚪”或者“培養(yǎng)植物”作為生態(tài)課程，這些有較強(qiáng)針對(duì)性目的的教學(xué)形式，從某種程度上也暴露出城市兒童對(duì)類似于這些生態(tài)資源的不盡了解。基于此，再看待幼兒園的生態(tài)課程建設(shè)，就要最大程度上運(yùn)用好農(nóng)村生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面，既實(shí)現(xiàn)對(duì)自然知識(shí)源于生活又歸于生活的學(xué)習(xí)過程，又切實(shí)讓兒童可以借助所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)今后的生活。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要指導(dǎo)兒童去關(guān)聯(lián)農(nóng)村生活中的具體事物。

農(nóng)村幼兒園兒童親近自然的方式和城市明顯不同，單從生活方面便千差萬別。城市生活往往居于一域之中，兒童的活動(dòng)場(chǎng)所有明確的界限與范圍。農(nóng)村兒童所處的環(huán)境則相對(duì)自由，有大片的田地，有流淌的河流，有成群的動(dòng)物，在這樣的前提下，學(xué)生要構(gòu)建的生態(tài)課程或者就可以當(dāng)成是一個(gè)小的“生態(tài)圈”。一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)是由生物以及周圍環(huán)境構(gòu)成的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)，這在城市幼兒園中可能需要耗費(fèi)較大的精力才能完成，但是對(duì)農(nóng)村幼兒園來說無異于“就地取材”。兒童在農(nóng)村生活，在農(nóng)村成長(zhǎng)，眼見之處都是農(nóng)村最淳樸的生態(tài)。那么對(duì)于特色課程的設(shè)置，就可以選定一個(gè)幼兒園周圍的小池塘，讓兒童了解空氣、水分、陽光對(duì)生態(tài)的影響，知道這些非生物組成部分的重要。明確池塘里的蘆葦、荷花、水草充當(dāng)?shù)纳a(chǎn)者角色，它們是如何進(jìn)行光合作用，維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定。了解池塘里的魚蝦和昆蟲，還有生物體中存在的細(xì)菌和真菌，哪些是消費(fèi)者哪些又是分解者?；谶@樣的生態(tài)特色課程建設(shè)，不僅是兒童農(nóng)村生活中的一個(gè)角落，更是像繪本一樣活靈活現(xiàn)地將自然生態(tài)展現(xiàn)在他們眼前，自然也深受兒童喜愛。

二、善于合理設(shè)置鄉(xiāng)土游戲激活兒童本真

時(shí)下可供兒童游戲的方式可謂層出不窮。除了讓兒童與電子設(shè)備接觸，室內(nèi)外的游戲項(xiàng)目也五花八門、多種多樣。對(duì)于城市兒童來學(xué)，更是在進(jìn)入幼兒園之前就參加了諸如感統(tǒng)練習(xí)的游戲訓(xùn)練?？墒欠从^農(nóng)村兒童，卻極少出現(xiàn)感統(tǒng)失調(diào)的情況，這不可不說與其生活的環(huán)境有一定聯(lián)系。就拿觸覺刺激的促進(jìn)來說，農(nóng)村兒童從小就可以玩土、玩沙，即便身上弄得亂糟糟也可以說是正?，F(xiàn)象，但是城市兒童則相對(duì)較少有這樣的機(jī)會(huì)，即便是玩沙土，也通常會(huì)被要求不可以弄臟。這兩種生活環(huán)境的影響，直接導(dǎo)致部分城市兒童觸覺刺激的缺乏，從而影響感統(tǒng)協(xié)調(diào)。由此可見，兒童的本真有時(shí)候更利于自身成長(zhǎng)。那么，合理利用好鄉(xiāng)土游戲資源，就可以因地制宜地培養(yǎng)兒童的游戲興趣，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

農(nóng)村幼兒園能選擇的鄉(xiāng)土游戲有很多，這些多多少少得益于農(nóng)村的自然環(huán)境。除了固定的游戲設(shè)施，樹林、田野、小河都可以成為兒童的游戲場(chǎng)合。以小樹林為例，兒童可以在這里進(jìn)行各種各樣的鄉(xiāng)土游戲。兒童的“探險(xiǎn)游戲”可以是手拉手和老師一起“穿越森林”，在這個(gè)過程中可能會(huì)遇到“障礙物”，從而鍛煉解決問題的意志與能力?；蛘呤钦乙黄鄬?duì)空曠的平地，圍坐在一起玩“丟手絹”，又或者是分飾角色玩“老鷹抓小雞”。在這樣的環(huán)境里，兒童不受任何約束，高興時(shí)甚至可以大喊大叫，更能夠激發(fā)出本真的快樂。除此以外，去田地里捉蝌蚪、逮螞蚱、挖野菜也是兒童親近自然的方式，這些隨處可見的鄉(xiāng)土小游戲，也讓農(nóng)村兒童可以“信手拈來”。再比如對(duì)很多兒童來說，小石子是一種不可或缺的“玩伴”。它既可以被擺成各種形狀，也可以充當(dāng)“貨幣”來“買東西”，更可以用來在河邊“打水漂”。這些樣式豐富的鄉(xiāng)土游戲讓兒童樂此不疲，也極大地促進(jìn)了生態(tài)特色課程在農(nóng)村兒童游戲生活中的開發(fā)與利用。

三、巧妙把握鄉(xiāng)村藝術(shù)促進(jìn)兒童親近自然

從客觀條件上來講，農(nóng)村兒童擁有的物質(zhì)資源相對(duì)于城市兒童來說不能算是豐富，這或許表現(xiàn)在教學(xué)的硬件設(shè)施或教學(xué)的資源上，但是這并不影響農(nóng)村兒童德智意行的全面發(fā)展。就拿器樂的學(xué)習(xí)來說，農(nóng)村兒童或許沒有那么多專業(yè)化的環(huán)境以及專業(yè)教師的指導(dǎo)，但這并不代表兒童的音樂素養(yǎng)無法培養(yǎng)。換句話說，專業(yè)化的教學(xué)有它的針對(duì)性與系統(tǒng)性，但是藝術(shù)的形式不是生搬硬套的機(jī)械性訓(xùn)練，在勤奮之余也不能失了天分。而農(nóng)村兒童的“天分”有時(shí)候也就來源于鄉(xiāng)村藝術(shù)。這種藝術(shù)形式或許非常簡(jiǎn)單，就比如說每年清明前后，兒童會(huì)戴起柳條編成的插著野花的“花環(huán)”，吹起柳枝做成的“口哨”。這對(duì)兒童的審美和樂感也同樣有促進(jìn)作用，并且這種形式的鄉(xiāng)村藝術(shù)也更有生活味，讓兒童樂于親近自然。

而基于生態(tài)課程開發(fā)最具顯著特征的是鄉(xiāng)村藝術(shù)中的繪畫技能。要特別強(qiáng)調(diào)的是，農(nóng)村兒童完全沒有必要刻意地向城市進(jìn)行“模仿”。在城市中，畫室可以說數(shù)不勝數(shù)，大多繪畫的起始年齡都選在了三周歲，這確實(shí)有一定的科學(xué)依據(jù)。學(xué)前兒童處在前運(yùn)算階段，抽象思維發(fā)展不完善，對(duì)事物的感知通常需要具體的形象作為支撐，因此在教授兒童繪畫的時(shí)候往往通過對(duì)實(shí)物的描摹來逐漸培養(yǎng)繪畫的技能。但是于城市兒童來說，他們的課程更傾向于一只蘋果、一個(gè)花瓶、一堆擺好的模具，即便是外出寫生，也很難逃離“公園的一角”。這種方式不能說無效，但是對(duì)兒童來說，“我手畫我心”更是藝術(shù)追求的目標(biāo)。很難讓一個(gè)城市兒童把鴨子跑起來的形態(tài)畫得活靈活現(xiàn)，即便它可能已經(jīng)掌握了很多繪畫的技巧。更別說對(duì)大部分兒童而言，鴨子就是一個(gè)“小二子”，看起來都是大同小異。而若要讓兒童繪出“豐收的喜悅”，城市兒童就更難以理解，因?yàn)檫@種“喜悅”并不是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，即便看到了豐收時(shí)的情形，也不能理解整個(gè)過程中付出過的艱辛，才使得這種“豐收”變得更加“喜悅”。農(nóng)村兒童畫的精髓在于兒童親眼所見的便是朝夕相處的，以這樣的角度來看待生態(tài)特色課程資源的開發(fā)，才更有農(nóng)村生活氣息，同樣的把握住這些鄉(xiāng)村藝術(shù)也更容易讓兒童親近自然。

總而言之，農(nóng)村幼兒園的生態(tài)特色課程建設(shè)，不能只把它當(dāng)成一種資源，而是要切實(shí)地結(jié)合好農(nóng)村實(shí)際，融入進(jìn)更多更全面的農(nóng)村元素。不管是兒童真真切切的農(nóng)村生活，還是無時(shí)無刻不在陪伴著兒童成長(zhǎng)快樂的鄉(xiāng)土游戲，抑或者是源自農(nóng)村生活又高于農(nóng)村生活的鄉(xiāng)村藝術(shù)，從根本上都與生態(tài)資源緊密相連，不可分割。只有切實(shí)讓所有農(nóng)村資源“活”起來，才能真正帶給農(nóng)村幼兒園“活”的教育，讓兒童更具生態(tài)地“生活”。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭芳.融生態(tài)進(jìn)課堂，于體驗(yàn)話成長(zhǎng)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（09）：201+210.

[2]沈朝香.多渠道捕捉閱讀生態(tài)課堂的契機(jī)[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2015（003）：93.

[3]羅珍資.談?dòng)變簣@生態(tài)課堂有效構(gòu)建思考[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2014（7）：214.