雷鳴
學(xué)習(xí)課文《故事大王的故事》,這是一個(gè)很溫暖的故事。
故事大王帥帥今天講《智斗大海怪》,講到精彩處突然停下來,過了一會(huì)故事繼續(xù),“威武的蝦將軍掄起大刀,帶領(lǐng)身著盔甲的蟹兵,向大海怪發(fā)起了沖鋒……”而帥帥停下來是為了不刺痛一個(gè)殘疾小觀眾寧寧,他巧妙改動(dòng)了故事里的詞兒,把“駝背的蝦將軍”改成了“威武的蝦將軍”,友愛善良的帥帥用智慧保護(hù)了寧寧的自尊心。
這篇課文的難點(diǎn)便是揣摩帥帥講故事突然停住時(shí)的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)帥帥美好的心靈。
初讀這篇課文,孩子們并不能體會(huì)文中帥帥的聰慧與善良。于是我提出了以下幾個(gè)問題。
1.帥帥講了一個(gè)什么樣的故事?
2.帥帥講故事時(shí)為什么忽然停住了?這時(shí)候帥帥看到了什么?他心里會(huì)想些什么?
孩子們開始默讀,思考問題的答案。
第一個(gè)問題,學(xué)生們很快就回答出來了,但學(xué)生的口頭表達(dá)出現(xiàn)了一些細(xì)微的差別:
“威武的蝦將軍掄起大刀,帶領(lǐng)身著盔甲的蟹兵,向大海怪發(fā)起了沖鋒……”
“駝背的蝦將軍掄起大刀,帶領(lǐng)身著盔甲的蟹兵,向大海怪發(fā)起了沖鋒……”
“威武的蝦將軍”“駝背的蝦將軍”,文中的確出現(xiàn)了這兩種不同的表述。這時(shí)候我問大家:“同學(xué)們,怎么有兩種不同的答案呢?難道帥帥講了兩個(gè)故事?”
生:“沒有呢,帥帥只講了一個(gè)”
師:“那怎么出現(xiàn)了兩種回答?”
生:“其實(shí)帥帥真正講的是‘威武的蝦將軍……”
師:“那‘駝背的蝦將軍是怎么回事?”
大家開始思考。
有生回答出:“本來是駝背的蝦將軍,但是后來帥帥說成了威武的蝦將軍?!?/p>
師:“你們知道帥帥為什么這樣說嗎?”
學(xué)生繼續(xù)思考。
有學(xué)生回答出:“為了不刺痛寧寧?!?/p>
學(xué)生思考了很久,勉強(qiáng)找出了課文里的一句原話,如此看來學(xué)生還沒有理解帥帥善良的舉動(dòng)與其背后的原因。
我該如何引導(dǎo)學(xué)生理解呢?我嘗試進(jìn)行情景再現(xiàn),于是問學(xué)生:“誰(shuí)想挑戰(zhàn)故事大王帥帥,把這個(gè)精彩的故事講給大家聽!”
小手積極地舉起來了。我點(diǎn)名叫了小超。
他躍躍欲試的神情透出了對(duì)這次朗讀的自信,大家也都看著他,和我一樣充滿期待!
小超開始了,“威武的蝦將軍掄(lún)起大刀”,“掄”字剛出口,全班就炸開了鍋,有的起哄,有的哈哈大笑,“小超你讀錯(cuò)了!”“哈哈,這個(gè)字都不會(huì)讀,還當(dāng)故事大王呢!”……
在一片哄笑聲中,小超低下了頭,眼中含淚。我制止大家停止吵鬧,鼓勵(lì)小超繼續(xù)講故事。堅(jiān)強(qiáng)的孩子含著眼淚,帶著哭腔讀完了。我極力地表?yè)P(yáng)了他的勇敢與堅(jiān)強(qiáng),又走到他身邊小聲地安撫他。
我心里一直思索著如何處理這個(gè)課堂小插曲,我想批評(píng)班上同學(xué)剛才的行為,告訴學(xué)生嘲笑、打斷同學(xué)發(fā)言都是十分不禮貌、不尊重他人的行為??啥昙?jí)的孩子我直接告訴他們、用強(qiáng)硬的態(tài)度制止他們也許并不能從讓他們發(fā)自內(nèi)心地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,就和這篇課文的難點(diǎn)一樣,如何讓學(xué)生有切身體會(huì)呢?看到這時(shí)失落的小超突然讓我想起課文里面駝背的寧寧,想起如果寧寧被嘲笑,可能比小超要更加難受。大家剛才的嘲笑讓小超很受打擊,可是直接批評(píng)同學(xué)們他們不一定能體會(huì)。也許可以借這個(gè)“嘲笑事件”讓大家學(xué)會(huì)不傷害他人的自尊心。
我沒有直接批評(píng)剛才大家的行為,而是問學(xué)生:“同學(xué)們,你們知道小超剛才為什么流淚了嗎?”
生沉默。
師:“我想大家心里都很清楚,如果你遇到了小超這樣的情況,你的心情會(huì)怎么樣?”
生:“難受,想哭,不開心……”
師:“被人嘲笑的滋味很難受對(duì)吧,同學(xué)們,帥帥看到駝背的寧寧是怎么做的?”
生:“沒嘲笑他”“把詞都改了” ……
師:“為什么他把詞改了?”
生:“因?yàn)閹泿浿辣蝗顺靶茈y受,不想讓寧寧被嘲笑”
師:“帥帥是在保護(hù)寧寧。”
生:“是的,帥帥不想讓大家傷害寧寧,帥帥很善良”
師:“是呀,帥帥真的很善良,如果他在我們班,應(yīng)該也會(huì)保護(hù)剛才的小超?!?/p>
此時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本理解這篇課文的難點(diǎn)了,小諾突然舉起手“老師,我覺得大家做錯(cuò)了”,小諾站起來,我看著他竟然眼里含著淚水。同學(xué)們的目光都匯聚到小諾的身上,看著流下淚水的小諾,大家沉默了。
小諾的眼紅紅的,看著他,我也莫名地鼻子一酸,濕了眼眶。“如果你是帥帥,你會(huì)怎么保護(hù)小超?” ……
這堂課中,我原本頭痛的一個(gè)問題因?yàn)橐粋€(gè)孩子的失誤得到解決,也正是因?yàn)檫@個(gè)失誤,打開了孩子們和我的情感。人的很多感情是會(huì)引起共鳴的,同理心讓我想到每個(gè)人都不希望被嘲笑,當(dāng)大家看到小超因?yàn)楸淮蠹页靶谷粶I流滿面時(shí),二年級(jí)的孩子切身感受到嘲笑別人是一件令他人痛苦的事情,任何人都不希望這樣的事情發(fā)生在自己身上。由此轉(zhuǎn)到課文里的寧寧,他的駝背如果被刻意放大,引起大家的關(guān)注,肯定會(huì)受到嘲笑,也必定會(huì)讓他感到痛苦,所以善良聰明的帥帥巧妙地改動(dòng)了故事里的詞語(yǔ),從而保護(hù)了寧寧。此時(shí)孩子們已經(jīng)能體會(huì)到課文里帥帥心靈的美好。再重返現(xiàn)實(shí)情境,小超的被嘲笑而流淚與小諾的因?yàn)椤按蠹叶煎e(cuò)了”而流淚,讓學(xué)生能夠從課文聯(lián)系到自己的經(jīng)歷,學(xué)生的情感才充分打開了。而我的流淚是因?yàn)閹泿浀纳屏?,小超的?jiān)強(qiáng)、小諾的感悟,還有大家的沉默。
這堂讓人淚濕眼眶的語(yǔ)文課讓我有了兩點(diǎn)感悟:
一是領(lǐng)悟到語(yǔ)文課堂中絕對(duì)不能只有冷冰冰的知識(shí)與嚴(yán)肅的說教,只有做到關(guān)注語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,開啟學(xué)生的情感,聯(lián)通學(xué)生生命的體驗(yàn),才能算得上一堂合格的語(yǔ)文課。
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科,有豐富的人文內(nèi)涵。很多教師都認(rèn)為:“語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育也就是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)”,提出“讓感情進(jìn)課堂”?!度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出:“在語(yǔ)文教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣”“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的情感”“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)”等一系列要求,突出了情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育是素質(zhì)教育的需要。我們要培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有一定的知識(shí)技能,更要有良好的品格、健全的心理素質(zhì)、豐富健康的感情。一個(gè)人“沒有細(xì)膩的情感,缺乏同情心,就不可能有崇高的理想。缺乏同情心就會(huì)對(duì)人漠不關(guān)心,甚至發(fā)展到自私自利、殘酷無情。”
二是相比一成不變的語(yǔ)文知識(shí),實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間情感的流動(dòng)對(duì)學(xué)生生命的熏陶與感染才是一堂課中最重要的,也是最難實(shí)現(xiàn)的。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容多以情感內(nèi)容為主,如親情、愛國(guó)情、友情等。這樣的內(nèi)容對(duì)于我們成年人而言,其形式簡(jiǎn)單、沒有什么可圈可點(diǎn)之處,而對(duì)于涉世未深的小學(xué)生而言,這是開啟他們?nèi)松闹匾夭?,但情感教學(xué)目標(biāo)其實(shí)是最難達(dá)到的一點(diǎn),它需要教師以語(yǔ)言為媒介,在聽說讀寫和字詞篇段的訓(xùn)練中相機(jī)進(jìn)行。在情感教育中教師要起主導(dǎo)作用,教師的情感決定課堂的心理氣氛。教師在教學(xué)中要深挖教材中的情感因素,從小學(xué)生的角度加以理解和開發(fā)。恰如托爾斯泰所說:“把自己體驗(yàn)過的感情傳達(dá)給別人,使別人也為這些感染,也體驗(yàn)到這些?!睂?duì)于情感教育時(shí)機(jī)的選擇、教育方法的采用,教師都要傾注心血。適時(shí)捕捉生活和課堂中的細(xì)節(jié),對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的情感教學(xué)。可以說,注重情感體驗(yàn),語(yǔ)文教學(xué)就成功了一半,情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的生命。
[作者通聯(lián):湖南師范大學(xué)文學(xué)院]