淺析如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

李玉芳

在小學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于尋找更為有效的教學(xué)方案，好的教學(xué)方案往往能起到事半功倍的效果。新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生”倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受知識，了解自我，因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)時(shí)，教師可通過創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生交流探索，總結(jié)合作探究結(jié)果，完善學(xué)生知識框架，從而營造更為開放、活潑的教學(xué)課堂，提高整體教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的預(yù)期的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。教學(xué)效果是否能夠得到有效的提高，在課堂開始階段的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于課堂教學(xué)效果的整體影響非常重要，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探究心里的有效方法，是課堂教學(xué)的第一步，應(yīng)充分的融入教師的智慧和能力，進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計(jì)，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠有效的吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和注意力，使學(xué)生自主參與到課堂的教學(xué)中來，愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而持久，在學(xué)習(xí)上變被動為主動。因此，在上課之初創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，這為提高課堂教學(xué)效果而奠定基礎(chǔ)[1]。

二、采取小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生交流探索

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師往往將自我當(dāng)做課堂主體，學(xué)生在各被動知識接受過程中失去了自主獲取知識的權(quán)利。整體課堂也顯得極為枯燥無味。但是，通過適當(dāng)?shù)奶骄空n堂開展，教師卻可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，不斷探究解決問題。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)致力于營造活潑、平等、寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間探究知識，最終將所學(xué)知識真正融入日常生活。德國教育家第斯多惠曾說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立的掌握它們”。小組合作學(xué)習(xí)模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，同時(shí)，小組內(nèi)部的各成員也能相互取長補(bǔ)短，發(fā)展自我。但在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行分組，保證每一組學(xué)生的實(shí)力相當(dāng)或相近。過后，教師再適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，讓學(xué)生在思考的過程中弄懂問題，了解知識。通過討論，可以集思廣益，互相啟發(fā)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)對問題的鉆研精神并訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力[2]。

例如，在教學(xué)《平行四邊面積計(jì)算公式》這一課題時(shí)，教師可以提出問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論如何尋找平行四邊形面積計(jì)算公式，讓各小組成員相互推導(dǎo)，提出不同看法。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師幫助學(xué)生弄懂結(jié)果，而這樣的教學(xué)模式也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 。過后，教師再設(shè)置適當(dāng)?shù)男〗M討論環(huán)節(jié)，讓小組成員各抒己見，了解知識，從而加強(qiáng)自我理解。這樣的教學(xué)過程有利于學(xué)生綜合能力提高，同時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心的指導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生背后的指引者，給予學(xué)生最為正確的學(xué)習(xí)方向。

三、總結(jié)合作探究結(jié)果，完善學(xué)生知識框架

在自主合作探究學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組代表來闡述探究結(jié)果，教師也應(yīng)細(xì)心點(diǎn)評，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)、缺點(diǎn)。最后，教師對本節(jié)課的知識進(jìn)行歸納和梳理，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有一個(gè)更加全面的認(rèn)識。在這一評價(jià)過程中，讓學(xué)生在弄懂自我缺點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這也它有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生自主探究。過后，教師還可以設(shè)置設(shè)問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓建立學(xué)生相應(yīng)知識框架。這樣“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動的參與到知識的形成過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[3]。

綜上所述，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，數(shù)字化教育要求教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)自我改革，將核心教育理念融入學(xué)生內(nèi)心。同時(shí)，教師再課堂教學(xué)上也應(yīng)貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，通過創(chuàng)設(shè)各種情景、問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師應(yīng)致力于營造一種更為輕松活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力，加強(qiáng)學(xué)生理解，鞏固學(xué)生已有知識，完善學(xué)生新舊知識交接，從而提高整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏歡.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建[J]。黑河教育，2019（07）：30-31.

[2] 崔洪利.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的分析[J].吉林教育，2013（22）：68-68.

[3] 張愛萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的策略[J].新課程（小學(xué)），2013（2）：113-113.