初中英語核心素養(yǎng)下的閱讀策略探究

摘?要：隨著教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，新教改理念對于初中英語教學具有了新的要求，要注重學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。英語作為一門語言學科，語言知識學習主要依靠交流實踐與閱讀積累來實現(xiàn)，作為理論知識學習的重要手段，閱讀對于初中英語教學具有重要現(xiàn)實意義。基于此，文章主要對初中英語核心素養(yǎng)下的閱讀策略進行了探究，以求促進初中生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，文章此供教育工作者教學研究參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀策略;方法探究

隨著核心素養(yǎng)理念被逐漸重視，現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展都在圍繞著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)而展開，語言學科亦是如此。初中英語作為中國學生初步系統(tǒng)性學習與接觸外語的課程，培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義，作為提高教學效率的一種方式，閱讀能夠使學生的語言知識積累更加豐富，給予了學生學習英語的理論知識支撐，促進了學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，至此，文章以此展開探究。

一、 初中英語核心素養(yǎng)

以初中英語課程的學科特征上來講，初中英語核心素養(yǎng)主要是以核心品種、核心能力與核心知識組成，但這些特性并不是簡單堆疊便可具備的，而是要能夠體現(xiàn)出初中英語教學的現(xiàn)實意義，即價值、文化與思維能力等。在初中英語教學中，教師應當以育人的核心價值為基礎(chǔ)，從而把握初中生英語核心素養(yǎng)中的內(nèi)涵。由于初中英語是一門語言學科，因此其核心素養(yǎng)應當為英語語言的語言能力、思維意識、學習能力以及文化修養(yǎng)。且英語語言能力包括了英語知識面、語言應用技能以及英語思維等內(nèi)容，且作為英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，英語語言能力含括了廣泛的范圍，同時也是促進學生英語語言組織能力、理解能力等重要內(nèi)容。而英語學習能力主要指代學生在學習英語語言時采用的學習技巧，以及采用的學習策略，并在英語知識學習中獲取知識技能效率的能力。而英語思維品質(zhì)主要指代學生在英語知識學習中，所具備的思維特性和思維模式，主要反映了學生在學習英語知識時所體現(xiàn)出的思維差異性，表現(xiàn)為英語思考與辨析意識和能力，比如對英語語言的分析、判斷、歸納、概括以及表達等多個方面的英語語言學習能力和實際應用能力。而英語文化品格指的是學生對于英語語言背后包括文化背景，即英語語言在發(fā)展過程中所體現(xiàn)出的現(xiàn)實價值，且學生在英語知識學習中是否能夠充分理解這些文化內(nèi)涵，并意識到母語與英語文化之間的差異性，從而實現(xiàn)跨語言的文化意識，以此培養(yǎng)學生的英語文化態(tài)度與思想。

二、 初中英語核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀教學策略

在現(xiàn)代教育的核心素養(yǎng)背景下，對于初中英語閱讀教學要求其不僅只是指導學生進行英語文章閱讀方法與閱讀技能，同時也要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生能夠從人文、品德等方面促進學生的品質(zhì)發(fā)展?；诖?，教師在英語閱讀教學中，要以學生的興趣與學習需求出發(fā)，通過趣味教學引導學生主動參與教學活動，并通過不斷創(chuàng)新教學方式、豐富教學內(nèi)容來提高學生學習的積極性，促進學生的個性化發(fā)展。

（一）以互動閱讀教學培養(yǎng)學生的英語語言能力

在傳統(tǒng)英語閱讀教學中，教師以及學生都以為閱讀是獨自進行的學習方式，其實不然，英語閱讀教學亦然是一種雙向的交流互動的，基于此，教師在教學實踐中，即需要根據(jù)教材內(nèi)容采用不同的方法以引導學生進行互動閱讀活動，從而使學生的英語語言組織能力和學習能力得到提升。而在閱讀材料的選擇上，教師應當以學生當前的實際水平以及興趣為導向，嚴格控制閱讀材料的難度，使學生能夠充分理解閱讀內(nèi)容，并在其中學習到適當?shù)闹R。一方面，適合學生的閱讀材料才是學習語言的最佳素材，雖然教材中的內(nèi)容是經(jīng)過教育學者研究編制的優(yōu)秀內(nèi)容，但由于教材容量有限，并且并不適用于全部學生，因此無法滿足全體學生的英語閱讀需求。基于此，教師在閱讀教學中，首先要科學合理地設(shè)計閱讀教學活動，并引導學生自主探究與自主思考，從而使學生的英語思維能力能夠得到發(fā)展，從而讓學生對于英語閱讀材料的理解能力得到有效提升。基于此，教師在教學實踐中即需要幫助學生掌握優(yōu)秀的閱讀技巧，同時亦需要通過教學來引導學生對英語閱讀材料中含括的知識點進行分析，并能夠敢于質(zhì)疑閱讀素材的內(nèi)容，并積極開展英語閱讀推斷活動，從而讓學生在傳統(tǒng)英語教學的文本閱讀模式中，加深對英語語言知識含義的理解，從而促使學生的英語學習能力提升。

比如以“How much are these socks？”的英語閱讀教學活動為例，本次單元的教材內(nèi)容主要以學習關(guān)于Shopping為主，其閱讀材料的內(nèi)容相對地會與學生的生活相貼合，能夠讓學生在閱讀中感受到熟悉感。基于此，教師在進行這一段的教學時，可要求學生根據(jù)閱讀素材內(nèi)容來聯(lián)系有關(guān)購物的英語對話，從而讓學生在閱讀中掌握購物相關(guān)的英語知識，使學生在本章學習中能夠掌握物品價格的表達方法，使學生明白這樣就購物展開英語對話。從而讓學生通過英語閱讀教學活動理解How much is/are...？以及It is/They are...等英語句式，并通過互動交流，讓學生形成購物的英語思維習慣，從而掌握購物的英語表達方法，使學生的閱讀效率得到提升。

（二）以任務閱讀培養(yǎng)學習能力

學生的學習能力是初中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要能力，是促進學生自主學習、提高學習效率與培養(yǎng)學生終生學習意識的重要內(nèi)容。教師在初中英語閱讀教學中可引導學生對閱讀素材進行略讀，以略讀的方式使學生快速掌握閱讀素材的大致內(nèi)容與意義，并使學生能夠在閱讀中對素材進行復述。基于此，教師在教學實踐中亦可通過設(shè)計一些具有一定探究性與趣味性，并能夠啟發(fā)學生發(fā)散思維的英語閱讀任務，從而讓學生帶著問題進行閱讀，使學生在閱讀中能夠快速掌握閱讀文章的中心主旨，從而快速理清文章結(jié)構(gòu)與邏輯，從而促進學生的英語學習能力發(fā)展。

比如在進行“I think that mooncakes are delicious！”內(nèi)容的閱讀教學時，這節(jié)內(nèi)容主要是讓學生學習關(guān)于中秋節(jié)（MidAutumn Fes tival）的知識，中秋節(jié)作為我國傳統(tǒng)節(jié)日之一，我國學生對中秋節(jié)的習俗與文化會相對熟悉，因此在學習時會更加具有學習興趣?；诖耍處熢诖舜斡⒄Z閱讀教學時，可讓學生就以下英語句子進行排序，使學生能夠?qū)﹂喿x素材進行概括，并讓學生快速理清文章結(jié)構(gòu)。

Feng Meng tried to steal the medicins.

Hou Ti planned to drink the medicine his wife.

As a result， Change became light and flew up to the sky.

A goddess thanked Hou Yi by giving him magie medicine.

Hou Yi shot down the nine suns and saved the people on the earth.

Hou Yi was very and watched the moon at night， and wished his wife could back.

Change refused to give Feng Meng the medicine and drink it all.

綜上所述，教師在英語閱讀教學中，通過布置閱讀任務，并通過問題讓學生帶著問題進行閱讀，在閱讀過程中不斷發(fā)散思維，從而使學生能夠更快地掌握英語閱讀技巧，從而使學生的文章理解能力與概括能力分析能力得到發(fā)展，提高了初中生的英語閱讀效率。

（三）以閱讀教學活動培養(yǎng)思維品質(zhì)

教師在初中英語閱讀教學中，可開展與閱讀教學內(nèi)容相關(guān)的活動，讓學生通過參與活動教學鍛煉自身的思維意識，從而使學生習慣于在閱讀中發(fā)散思維，使學生的思維能力得到發(fā)展，促進學生的英語思維分析、發(fā)散、創(chuàng)新與分類等品質(zhì)得到培養(yǎng)。一方面，英語閱讀活動的開展能夠使學生的學習積極性得到提升，并使學生在英語閱讀素材閱讀中能夠更好地理解文章內(nèi)涵，從而實現(xiàn)初中英語教學目標。

另一方面，初中英語閱讀活動的開展可從以下幾個層面進行：

首先，可通過角色扮演來進行英語活動教學，教師在教學活動中可讓學生根據(jù)閱讀素材內(nèi)容進行如舞臺劇等表演，以模仿閱讀素材內(nèi)容，從而使學生能夠更加直觀地理解閱讀內(nèi)容。

其次，以情境教學進行英語閱讀教學活動，比如在進行購物、旅游等內(nèi)容的閱讀教學時，教師可在課堂教學活動中創(chuàng)設(shè)相應的教學情境。

最后，以故事復述的方式開展閱讀教學活動，比如在進行完一個較為有趣的故事閱讀教學活動時，教師可要求學生就先前的英語閱讀故事內(nèi)容進行大概復述，并在描述過程中可添加自己對于內(nèi)容的理解，從而使其富含自己的情感，提高了自己的語言表達能力與情感體現(xiàn)力。

比如在進行“Where did you go on vacation？”閱讀時，教師可在閱讀完成后要求學生根據(jù)內(nèi)容，運用課堂中學習到了英語語言表達方法，并以自己的情感表達方式將自己旅游過的地方進行描述，并在課堂上以圖文的方式將其展現(xiàn)。同時教師在此期間可充分引導學生進行評論，使學生在探究中發(fā)散思維，并使分享的同學通過別人的評價來收獲學習成就感，從而使學生的英語閱讀與分享積極性得到提升，使學生的自主學習能力與學習興趣得到提升，為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在英語核心素養(yǎng)下，初中英語閱讀教學不僅是為了提高學生對于英語知識的理解能力，同時也是為了使學生的英語語言能力與思維能力得到培養(yǎng)?；诖?，教師在教學中應當重視學生的能力與學習需求，并不斷豐富教學方式，以此促進學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

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作者簡介：

劉芳，甘肅省平?jīng)鍪校經(jīng)鍪械谒闹袑W。