多模態(tài)教學在初中英語聽說活動中的應用實踐

摘 要：多模態(tài)理論的優(yōu)勢逐漸被語言研究者關注和利用。將多模態(tài)理論運用到聽說教學之中，可以幫助學生更好地理解學習材料，激發(fā)學習興趣，提升聽說能力。文章以多模態(tài)在聽說活動中應用為例，以提升學生聽說微技能為目標，選擇恰當?shù)哪B(tài)組合，完成教學設計并具體實施的過程闡釋如何將多種模態(tài)融入具體聽說教學活動之中。

關鍵詞：初中英語;多模態(tài)教學;聽說微技能

一、 引言

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）指出，教師應根據(jù)實際教學條件，創(chuàng)造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等傳統(tǒng)媒體，同時積極利用音像、多媒體以及網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學資源，豐富教學內(nèi)容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語境，使英語學習更好地體現(xiàn)真實性和交際性特征。（教育部，2012）目前，多模態(tài)理論的優(yōu)勢逐漸被語言研究者所關注。將多模態(tài)理論運用到聽說教學之中，可以幫助學生更好地理解教學材料，激發(fā)學習興趣，提高課堂參與度，從而達到提高英語聽說課效果、進而提升學生聽說能力的目的。由于各種因素的影響，目前的一些課堂仍然存在模態(tài)使用單一，或沒有選擇最合適的模態(tài)組合等現(xiàn)象，影響了教學效果。

二、 多模態(tài)相關概念

模態(tài)是指交流的渠道和媒介，包括語言，技術，圖像，顏色，音樂等符號系統(tǒng)（朱永生，2007）。何繼紅（2018）將多模態(tài)定義為多符號，包括聲音、腔調(diào)、音樂、口語、書面語、圖形、表格、圖畫、圖像、動畫、空間、手勢、身勢、移動、凝視、三維、四維事物等。文章中所指的多模態(tài)采用了這種說法，以模態(tài)來稱呼各種作為交流渠道和媒介的符號系統(tǒng)，主要包括聲音、文字、音樂、口語、書寫、圖形、表格、圖像、動畫、空間、手勢、身勢、行動、視頻、畫圖、表演模態(tài)等。

三、 研究步驟闡釋

（一）基于《課標》，根據(jù)細化的英語聽說微技能梳理課型

《普通高中英語課程標準（2017版）》指出，在實際教學中教師要根據(jù)學生的實際情況，設計由淺入深、由易到難的各種語言實踐活動。要注意聽、說、讀、看、寫等過程中微技能的培養(yǎng)（教育部，2018）。基于《課標》中語言技能分級標準中的五級目標，可以細化為以下微技能：

聽力微技能：1. 預測;2. 聽力辨音;3. 猜測、理解生詞或大意;4. 理解說話者態(tài)度;5. 推斷說話者意圖;6. 抓關鍵詞，獲取特定細節(jié)信息和觀點;7. 記錄關鍵信息;8. 理解前后文的邏輯關系（因果、空間、過程等）。

口語微技能：1. 發(fā)表觀點和意見（或?qū)τ^點表示認同和理解）;2. 就簡單話題提供信息;3. 有效地詢問信息和請求幫助;4. 用重復、舉例和解釋等方式澄清意思;5. 情景對話;6. 與他人溝通信息，完成合作;7. 短劇表演;8. 維持或轉(zhuǎn)移話題;9. 借助語音語調(diào)來增強表達效果;用語氣吸引對方注意。

筆者將多模態(tài)聽說活動融入常用的聽說、閱讀、寫作等課型之中，主要分為多模態(tài)聽說活動課、滲透多模態(tài)聽說活動的閱讀課、滲透多模態(tài)聽說活動的寫作課以及學習活動課四種類型。其中多模態(tài)聽說活動課是圍繞聽說活動開展的整節(jié)課;閱讀和寫作課為部分環(huán)節(jié)設計多模態(tài)聽說活動;學習活動課為基于“Class Project”的課型，旨在激發(fā)學生參與學習和體驗語言的樂趣，文章暫不涉及。

（二）設計過程

由于滲透多模態(tài)聽說活動的閱讀課和寫作課中和聽說活動課的設計流程相似，歸作一類解析，主要包括以下步驟。1.根據(jù)本課主題及內(nèi)容分析文本特點，確定聽說技能目標;2. 圍繞具體聽說目標，進一步整合素材，選擇恰當?shù)哪B(tài)組合。3.完成、豐富教學設計。

四、 在課堂中的運用

以北師大版義務教育教科書《英語》九年級中Unit 9 Lesson 26 Our River 來說明。

（一）根據(jù)本課主題及內(nèi)容，分析文本特點，整合教材素材，確定本課聽說技能目標

本課以采訪的形式談論Jeremy在被污染的河流中救助小狗的事件，關注的聽說微技能為：預測;糾正發(fā)音;抓關鍵詞，獲取特定信息;推斷說話者意圖;獲取及記錄關鍵信息;理解說話者意圖及事件前后因果關系;就簡單話題提供信息、發(fā)表觀點;口頭傳遞信息;情景對話;與他人溝通。

（二）圍繞具體的聽說微技能目標，整合素材，選擇恰當?shù)哪B(tài)組合

聽力技能：預測（圖像、口語模態(tài)）;糾正發(fā)音（文字、聲音及口語模態(tài)）;抓關鍵詞，獲取特定信息（文字、聲音及口語模態(tài)）;推斷說話者意圖（文字、口語模態(tài)）;獲取及記錄關鍵信息（文字、聲音、書寫及口語模態(tài)）;理解說話者意圖及事件前后因果關系（文字、聲音及書寫模態(tài)）。

口語技能：就簡單話題提供信息、發(fā)表觀點（圖像、口語及身勢模態(tài)）;口頭傳遞信息（文字、口語及聲音模態(tài)）;根據(jù)話題進行情景對話（圖片、聲音、畫圖、文字、口語及表情模態(tài)）;與他人溝通的能力（圖片、聲音、口語及表情模態(tài)）。

（三）結合所選的模態(tài)組合完成教學設計

Step 1： Leadin

師生互致問候后，教師在黑板上寫下單詞“Pollution”，通過問題Do you know anything about pollution？喚醒學生已有的背景知識;將學生發(fā)言的關鍵詞寫到黑板上，形成簡單結構圖;繼續(xù)提問What kinds of pollution do you know？ 在學生回答后展示四張圖片，學生進行簡單描述或發(fā)表觀點;教師追問：What problems can pollution cause？ 引發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣。

（設計意圖）通過教師提問、黑板文字及結構圖、PPT圖片的使用，喚醒學生已知，激發(fā)學習興趣。融入文字、圖像、聲音、身勢及口語模態(tài)，關注學生就話題提供信息、發(fā)表觀點的口語技能。

Step 2 Prereading

學生觀察圖片猜測：What happened？ How did the boy feel？

（設計意圖）學生通過觀察圖片了解聽力文本中可能出現(xiàn)的人物，猜測可能發(fā)生的事件及人物感受。本環(huán)節(jié)融入了圖像和口語模態(tài)，關注學生觀察和猜測的能力。

Step 3 Whilelistening

1. PPT展示采訪記錄的開頭部分，動畫展示并詢問單詞interview的意思，提問 Where should we write down the writer's name？ 學生給出認為的答案后，教師展示單詞interviewer;繼續(xù)詢問Where should we write down the person who is interviewed？ 學生給出認為的答案后，教師展示單詞“interviewee”。之后提問：What's the difference？ 學生區(qū)別不同后綴的兩個詞的意思。隨后播放音頻，學生根據(jù)關鍵詞獲取人物名字及采訪主題，并把信息記錄在采訪記錄單相應位置上。

（設計意圖）通過interview/interviewer/interviewee三詞的辨析滲透構詞法后綴er和ee在意義上的區(qū)別;引導學生關注采訪記錄者（interviewer）及被采訪者（interviewee）在記錄中的位置。本環(huán)節(jié)融入文字、聲音及口語模態(tài)，關注學生抓關鍵詞、獲取特定信息及口頭傳遞信息的能力。

2. 展示完整采訪記錄，學生讀記錄，思考并回答：What does Ellie want to know？ What was the incident？ 學生推斷即將聽到哪些內(nèi)容并根據(jù)所給的部分信息預測事件內(nèi)容。教師播放錄音，學生記錄并補全所缺信息，驗證預測。

（設計意圖）學生推測記錄者意圖，預測事件。本環(huán)節(jié)融入文字、聲音、書寫及口語模態(tài)，關注學生聽前預測、推斷說話者意圖、獲取并記錄關鍵信息及口頭傳遞消息的能力。

3. 教師展示問題Jeremy says “As usual！” What does he mean？ Why didn't the dog feel well and why did Jeremy get red spots on his arm？ 學生聽并回答問題。

（設計意圖）本環(huán)節(jié)融入文字及聲音模態(tài)，培養(yǎng)學生理解說話者意圖及事件前后因果關系的能力。

Step 4 Postlistening

1. 學生兩人一組，借助采訪記錄簡單復述事件。

2. 學生跟讀錄音并畫出Ellie采訪時用到的句子;教師展示全文，通過字體放大的動畫效果再次復現(xiàn)采訪用的句子，全班朗讀。

（設計意圖）同伴協(xié)助，培養(yǎng)學生借助文字提示口頭傳遞信息及與他人溝通的能力;通過聽、讀、畫、看、朗讀幾個步驟內(nèi)化功能句;融入文字、口語、聲音、書寫模態(tài)，幫助學生糾正發(fā)音以及內(nèi)化功能句。

Step 5 Oral Practice

教師展示班級掃除前后照片，學生利用思維導圖、提綱等形式準備，兩人一組就掃除時間，地點，掃除中所做的工作及感受等進行口頭采訪。

（設計意圖）本環(huán)節(jié)融入圖片、表情、畫圖、文字及口語模態(tài)，為學生簡單運用功能句創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生根據(jù)話題進行情景對話及與他人溝通的能力。

五、 實踐反思

聽、說、讀、寫、看等語言技能的培養(yǎng)是持續(xù)和漸進的過程。學生只有在具體學習活動中不斷實踐，才能達到最終目標。（教育部，2018）通過細化聽說微技能，將多模態(tài)聽說活動融入日常教學的聽說活動之中，對學生聽說技能的提升有一定的幫助。由于教師理論水平有限，研究還有一定的局限性，還需繼續(xù)深入學習多模態(tài)相關理論，促進學生聽說能力的提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，2007（5）：82-86.

[4]何繼紅，張德祿，黃立鶴.當前多模態(tài)研究的領域、方法與發(fā)展前景[M].多模態(tài)與外語教育研究.上海：同濟大學出版社，2018：103-110.

作者簡介：

辛威，北京市，北京市石景山區(qū)實驗中學分校。