培養(yǎng)圖像思維 提高中年級學生的習作能力

摘?要：在教學中培養(yǎng)學生的圖像思維，能夠幫助學生將要描繪的事物或者事件具體化、形象化。圖像思維能先讓學生將自己的所見、所聞、所感呈現(xiàn)在大腦中;之后對圖像進行聯(lián)想，繪制屬于學生個性化的事件或者事物的形象圖畫;再將大腦中的圖像轉(zhuǎn)化為圖畫;最后轉(zhuǎn)化為需要表達的文字內(nèi)容。

關鍵詞：圖像思維;習作;中年級

一、 研究目的與意義

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！?/p>

從以上的表述可以看出，課程標準要求學生寫作要有興趣、有素材。但筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗和相關調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，許多學生并未達到課程標準的要求。首先，學生對寫作興趣缺乏。筆者曾對我校內(nèi)一至五年級568名學生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)喜歡寫作的學生比例僅為12%，不太喜歡的學生為23%，大部分學生都不喜歡寫作。其次，學生普遍認為缺乏可寫的素材。調(diào)查顯示，寫作過程中有31%的學生認為找不到可寫的素材，27%的學生不能流暢地運用好詞佳句，31%的學生寫不出自己想要的內(nèi)容。

影響學生習作質(zhì)量的原因有千萬，但筆者認為最關鍵的原因在于：小學階段的學生邏輯思維不強，更傾向于對形象的、具體的東西做出反應。但在實際教學中，從生活本身到文字中間缺乏“教學腳手架”，即教師未給學生提供、或讓學生自主形成形象的、具體的畫面，導致學生無法組織有用信息來完成習作。長此以往，學生寫作興趣自然下降，興趣下降就更無物可寫、無重點可寫了。

而文章所言的圖像思維，恰好可以在一定程度上緩解這種習作尷尬，既提高了學生的習作興趣又給學生習作提供有力的“腳手架”。

二、 在小學中高段習作中培養(yǎng)學生圖像思維的優(yōu)勢

“思維”一詞在心理學領域的定義是：“人腦借助于語言而實現(xiàn)的、以已有知識為中介的、對客觀現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的概括的、間接的反映?！睆脑摱x可知，“思維”具有抽象性。而圖像思維實際上就是將知識視覺化，它引導思維者將一眼看過、一耳聽過的事物攝入大腦后，通過知識經(jīng)驗來幫助自己創(chuàng)造頭腦中的圖畫，并借以直觀的繪畫形式呈現(xiàn)。通過圖像思維來指導寫作，就是將我們在頭腦中保留下來的信息，經(jīng)過充分和深度的加工整合，傳遞到大腦的語言系統(tǒng)，然后用詞匯來表達意義。在小學中高段習作中培養(yǎng)學生圖像思維具有以下兩方面的優(yōu)勢。

第一，提高學生的習作興趣。教師在培養(yǎng)學生圖像思維進行習作時，首先要為學生提供有趣、生動且貼近現(xiàn)實生活的畫面。相比于教師一成不變的講解，呈現(xiàn)畫面更符合學生年齡特點，更能引起學生興趣。

第二，讓習作言之有物。調(diào)動了學生的興趣后，教師要鼓勵學生自主圍繞圖畫，將圖畫的空白部分展開，創(chuàng)造性地在大腦中形成幾個鮮活的畫面。學生之間可以互相討論，進行描述。教師的直接傳授或許也能達到同樣的效果，但未經(jīng)學生自主聯(lián)想和創(chuàng)造、在大腦中形成圖畫，學生在下次習作時仍然無物可寫。這一方式不僅豐富了學生的習作內(nèi)容，而且實現(xiàn)了教學與學生現(xiàn)實經(jīng)驗的銜接。

總之，教師對中年級學生的寫作指導，應該更注重內(nèi)在能力的培養(yǎng)，及觀察能力、思考能力、想象能力等，我們所提倡的教學通過圖像將大腦的記憶進行再現(xiàn)，記憶用圖畫的方式呈現(xiàn)，學生將畫面用語言表達出來。這樣，不僅激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的習作興趣，而且能夠讓其主動思考、大膽實踐，能全面提升他們的語文素養(yǎng)。

三、 圖像化思維指導習作的策略研究

（一）培養(yǎng)圖像思維，激發(fā)學生寫作興趣

研究表明，繪畫是學生最初用來表達自我思想的本能，是學生表現(xiàn)思想的方式，更是能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望。借由圖像，激發(fā)學生興趣，是筆者優(yōu)化習作教學的第一步。

例如，在教學《猜猜他（她）是誰》這篇習作時，教師可以先讓學生觀察同學的外貌，記住外貌中的重要特征;將腦中的圖像畫出來;接著再提供一些外貌描寫的詞匯，讓學生選擇恰當?shù)剡M行填寫;學生用語言詳盡描述所畫得圖畫，讓其他的學生來猜一猜，畫的是哪一位同學。

寫人的習作中，最重要的是對所寫的人有具象化的描述。但在實際的寫作中，學生對人物外貌、語言、動作、心理活動的概念都非常模糊。很多學生不懂用哪些詞形容人的外貌;外貌描寫的重點，也不懂得如何取舍;寫一個特點來表現(xiàn)人物，也不懂如何才能做到詳略得當。這就是“語言思考”給我們帶來的弊端：用語言思考很快，但會漏掉很多的細節(jié)。比如說：“我從家到學校?！笨墒?，路上經(jīng)過了幾個紅綠燈？有幾家超市？看到了哪些人……中間的過程都不清楚。如果用“圖像思考”，那內(nèi)容就豐富多了。繪畫是對記憶的人物真實的再現(xiàn)，捕捉人物瞬間的動作和形態(tài)，圖畫講究細節(jié)，啟用“左腦”語言對畫面進行描繪，如同“看圖作文”。從具象的畫面進行語言的描繪，要比從抽象的腦中畫面進行述說顯然容易許多。

語言是抽象的，在習作過程中缺少畫面感，就難以完成具體的語言描述。而通過對圖像的感知，在具象到抽象之間的模糊地帶搭設起感知的橋梁，讓記憶“具象化”，習作就容易了。

（二）培養(yǎng)圖像思維，提高學生的觀察能力

在小學習作教學中，觀察能力是首要培養(yǎng)的內(nèi)在能力，指引學生正確觀察。例如，全面觀察，有序觀察，抓住特征觀察，比較觀察等。越是細致觀察，在畫作的事物呈現(xiàn)上就會越細致，在習作的描寫上就會越翔實。

以部編版三年級語文第六冊第五單元作文教學《我的植物朋友》為例，教師可以先選擇學校的一棵樹或者一種植物，引導學生從學校四樓、二樓和樹底下等不同角度來觀察;進一步引導學生有條理的觀察，提示學生——枝葉、樹干、根等細節(jié)，平時容易忽略的部分，有沒有新的發(fā)現(xiàn);接著將觀察到的畫出來，再與實際的景物進行對比，看看自己漏畫了什么。與文字記錄觀察相比，圖像記錄觀察能更好地讓學生感知所寫事物的色彩、明暗度、形狀等，再用文字表達時，該事物就在心中具象化了，習作便會更加得心應手。

這種類型習作的目標是讓讀者“看見”你所觀察的植物或者動物，這種題型的習作的難點是要呈現(xiàn)所觀察的細節(jié)、不同植物的葉、枝、根的細節(jié)特點以及它的生長過程。細節(jié)記憶越清晰，描寫的效果就會越好。教師讓學生培養(yǎng)“圖像思考”的習慣，用語言來描述“細節(jié)記憶”的情景，習作就相對輕松。記憶有形之物比無形之物更難忘記，所以將觀察圖像化、將知識視覺化后，學生印象會更深刻，描述也會更具體。教師在點評習作時，就可以少講事物該如何描寫，多講文章的謀篇布局，提高了寫作課的效率。經(jīng)過學生觀察、思考后所得到的畫作，已經(jīng)對他們的想象進行了定格與篩選，就更具象了。

（三）培養(yǎng)圖像思維，發(fā)揮學生創(chuàng)造力

培養(yǎng)學生圖像思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在引導學生在大腦中或紙張上描繪一幅幅圖畫，并對空白部分進行補白。這種創(chuàng)造力不僅表現(xiàn)在創(chuàng)編童話的習作中，還表現(xiàn)在指導學生將老素材寫出新意的習作中。

創(chuàng)編童話在部編版三年級語文第五冊第三單元《我來編童話》與第六冊第五單元《奇妙的想象》都涉及。中年級的學生認為童話習作很容易?？墒牵蠋焸儼l(fā)現(xiàn)精彩的童話故事創(chuàng)作并不多，這是為什么？筆者認為，這是因為精彩的童話需要學生對既有的畫面進行補白和再創(chuàng)造。童話故事的創(chuàng)作包括人物、環(huán)境、故事情節(jié)發(fā)展的設計，如何使文章更生動，筆者認為最關鍵的地方在于：學生需要把童話故事發(fā)展過程展開為一幅幅畫面，并且還要符合邏輯。學生在頭腦中或紙張上想象或畫出圖畫時，一方面將童話內(nèi)容具象化，另一方面還在進行邏輯的梳理。這幅圖為什么要畫兩個人物？這兩個人物之間為什么是這個動作？第二幅圖為什么要這樣畫？它和第一幅圖之間有什么聯(lián)系？如若學生不思考這些問題，圖畫就無法完成。因此，圖像思維能促進學生對空白部分進行補白，還能幫助學生搭建童話的“邏輯橋梁”：你要設計什么樣的人物？主要人物、次要人物是什么樣的？

學生要掌握童話類的習作，極富挑戰(zhàn)性，需要具備想象能力，創(chuàng)編能力，故事邏輯性等，繪畫能夠幫助學生對這些能力進行統(tǒng)整。圖像思維提高學生的創(chuàng)造力不僅體現(xiàn)在創(chuàng)作童話，還體現(xiàn)在對已有素材的充分挖掘。

以部編版三年級語文第五冊第四單元《續(xù)寫故事》為例：這篇文章最難的部分是什么？就是故事的前因與后果以及故事的發(fā)生時的細節(jié)如何呈現(xiàn)。中年級的學生喜歡用簡單的“直線”思維表達故事，即就故事講故事，不會對故事進行合理的拓展和延伸。但如果要求學生用繪畫的方式呈現(xiàn)時，學生就必須將之前很多的忽略的元素加入故事中：同學們會怎么幫李曉明過生日呢？在哪里過生日呢？大家是準備的呢？過生日時會發(fā)生哪些有趣的事呢？李曉明的心情怎樣呢？這樣的故事看起來就復雜曲折，這是補白的成果。最好的故事的創(chuàng)意，就是情理之中、意料之外，這就是一種創(chuàng)造。一篇好的文章，既不是模仿別人的作品，也不是把生活中的人和事機械地搬上紙，是單單屬于自己的感受。

四、 結(jié)語

指導習作，并不是一朝一夕、一蹴而就的。它是一個長期的反復的過程，所以不能根據(jù)圖像思維的運用習作，就簡單地評價學生的習作是否進步，因為這也是一個長期堅持、不斷嘗試的過程。但我相信，只要我們認真做研究，邊實踐邊摸索，將圖像思維恰如其分地運用到小學語文作文教學當中去。這不僅能有效地提髙老師的習作教學水平，而且能讓學生學習習作更加輕松有趣，進而提髙學生的習作能力和語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

陳秀琴，福建省福州市，福建省福州市江邊小學。