初中生物教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合的實(shí)踐研究

張洪霞

摘 要：世界競(jìng)爭(zhēng)加劇，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，需要社會(huì)的高度重視。在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展過程中，需要不斷將傳統(tǒng)文化融入教育當(dāng)中，增強(qiáng)我國(guó)的文化軟實(shí)力。而在初中生物教學(xué)當(dāng)中融合傳統(tǒng)文化，能夠豐富初中生物教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)并發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本文主要分析了新時(shí)期下如何在初中生物教學(xué)當(dāng)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物 中國(guó)傳統(tǒng)文化 結(jié)合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.09.041

初中生物知識(shí)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)容易。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，僅僅進(jìn)行基礎(chǔ)的生物知識(shí)教學(xué)已不能夠滿足社會(huì)的需求了?，F(xiàn)代社會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，中學(xué)生作為未來的社會(huì)主義建設(shè)者，應(yīng)當(dāng)擁有豐富的生物知識(shí)和較高的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的交流增多，西方文化進(jìn)入中學(xué)生的視野，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承造成了巨大的影響。因此在初中生物教學(xué)當(dāng)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化已是迫在眉睫，教師需要積極開展教學(xué)實(shí)踐，推陳出新，促進(jìn)初中生物教學(xué)發(fā)展。

一、新時(shí)期初中生物學(xué)教育與中國(guó)傳統(tǒng)文化結(jié)合存在的問題

新時(shí)代下，社會(huì)各界對(duì)于生物環(huán)境的關(guān)注不斷增多，生物學(xué)科的地位也得到了有效提高。但觀察初中生物教育與傳統(tǒng)文化結(jié)合卻發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題。

（一）學(xué)生對(duì)不同傳統(tǒng)文化元素中的生物知識(shí)了解不同

初中學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于諺語中涉及的生物知識(shí)比較了解，但對(duì)于古代詩(shī)詞當(dāng)中涉及的生物知識(shí)卻很生疏。而產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，主要是由于諺語具有很強(qiáng)的生活氣息。諺語通常是人們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出的，因此諺語是口語化的表達(dá)形式，學(xué)生理解起來相對(duì)容易。而古詩(shī)詞卻不同，詩(shī)詞有著固定的韻律，是作者抒發(fā)情感的載體，比較深?yuàn)W，需要擁有一定的文學(xué)素養(yǎng)才能理解。再加上古詩(shī)詞年代久遠(yuǎn)，學(xué)生在理解過程當(dāng)中常常感到很吃力。而古代故事當(dāng)中蘊(yùn)含的生物知識(shí)學(xué)生理解起來也很困難。古代故事當(dāng)中蘊(yùn)含的生物知識(shí)往往要學(xué)生具備生物基礎(chǔ)才能分辨。因此初中學(xué)生對(duì)于不同傳統(tǒng)文化元素中的生物知識(shí)理解起來有一點(diǎn)的差異，再加上現(xiàn)代社會(huì)十分復(fù)雜，學(xué)生極易受到網(wǎng)絡(luò)游戲的影響，變得不愿意關(guān)注和積累傳統(tǒng)文化當(dāng)中的生物知識(shí)。

（二）學(xué)生對(duì)課本中傳統(tǒng)文化元素關(guān)注度不夠

在初中生物教學(xué)當(dāng)中結(jié)合傳統(tǒng)文化，能夠豐富初中生物教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)生物教學(xué)當(dāng)中結(jié)合傳統(tǒng)文化知識(shí)也比較認(rèn)同。說明學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化應(yīng)用在生物課堂持積極態(tài)度。但在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于課本當(dāng)中的傳統(tǒng)文化卻不夠重視，中國(guó)傳統(tǒng)文化在教學(xué)當(dāng)中不能有效發(fā)揮作用。教師對(duì)于書本上的傳統(tǒng)文化知識(shí)不夠關(guān)注，沒能在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用書本上的傳統(tǒng)文化知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無法通過書本獲取傳統(tǒng)文化知識(shí)，生物教學(xué)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合不夠緊密。再有，部分學(xué)校由于生物學(xué)科不進(jìn)行中考，因此對(duì)生物教學(xué)的關(guān)注不夠。導(dǎo)致學(xué)生不愿意花時(shí)間和精力學(xué)習(xí)生物知識(shí)和傳統(tǒng)文化。此外，初中學(xué)生對(duì)于生物常識(shí)的積累不夠，也導(dǎo)致無法理解古代文化當(dāng)中的生物知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)教材上的古代文化知識(shí)失去興趣，無法進(jìn)行高效的初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)。

（三）教師和學(xué)生缺乏應(yīng)用傳統(tǒng)文化的信心

在初中生物課堂運(yùn)用傳統(tǒng)文化有著不確定性，傳統(tǒng)文化對(duì)于初中學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，但也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此大部分初中生物教師會(huì)認(rèn)為在課堂當(dāng)中開展生物教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合，學(xué)生將無力負(fù)擔(dān)，對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解也會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。再加上中國(guó)傳統(tǒng)文化豐富多彩，初中學(xué)生的傳統(tǒng)文化積累不夠，根本無法理解傳統(tǒng)文化當(dāng)中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)。

（四）教師在生物課堂上應(yīng)用傳統(tǒng)文化的程度不夠

在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于傳統(tǒng)文化的應(yīng)用相對(duì)較少，對(duì)于課本當(dāng)中的傳統(tǒng)文化關(guān)注不多。初中生物教師對(duì)于應(yīng)用傳統(tǒng)文化元素開展生物知識(shí)教學(xué)的意愿不強(qiáng)，教師對(duì)于化學(xué)、數(shù)學(xué)和物理學(xué)科的關(guān)注和應(yīng)用較多，而對(duì)于傳統(tǒng)文化，大部分教師認(rèn)為與生物學(xué)聯(lián)系不大，因此沒有重視其在生物教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用。由于生物教師主要進(jìn)行生物學(xué)方面的研究，傳統(tǒng)文化積累不夠，導(dǎo)致其在教學(xué)當(dāng)中無法深入挖掘傳統(tǒng)文化的生物學(xué)元素。

二、新課標(biāo)下促進(jìn)生物教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的有效措施

（一）在生物教材當(dāng)中增加傳統(tǒng)文化元素

在以往的初中生物教學(xué)當(dāng)中，教材所涉及的傳統(tǒng)文化元素大部分是古詩(shī)詞，很少有古代諺語和故事。因此在進(jìn)行初中生物教材編寫時(shí)，教育家可以在教材當(dāng)中適當(dāng)增加傳統(tǒng)文化元素，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，全面規(guī)劃初中生物教材，通過古代諺語和故事在教材當(dāng)中的比重，可以在課本當(dāng)中“想一想，議一議”部分增加傳統(tǒng)文化元素。其次還可以在課后練習(xí)題當(dāng)中增加傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生加深記憶，同時(shí)也可以極大地增強(qiáng)生物教材的新鮮感和趣味性，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化與生物知識(shí)聯(lián)系。例如在教學(xué)《鳥》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以在課文的導(dǎo)讀部分設(shè)置《山海經(jīng)》中記載的鳳凰和畢方鳥的形象，增加生物知識(shí)的趣味性，引起學(xué)生的關(guān)注，增添初中生物教學(xué)的新意。

（二）增強(qiáng)教師的教學(xué)積極性

生物教師是生物教學(xué)的組織者，對(duì)于學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)作用。因此在初中生物教學(xué)過程當(dāng)中教師需要積極發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化當(dāng)中的生物學(xué)元素，合理進(jìn)行生物教學(xué)規(guī)劃，開展高效的初中生物與傳統(tǒng)文化的整合教學(xué)，教師的教學(xué)積極性會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。因此教師需要積極參與到生物教學(xué)當(dāng)中，擔(dān)負(fù)起教學(xué)的重任，構(gòu)建活躍的課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在生物課堂上應(yīng)用。

1.課堂導(dǎo)入中結(jié)合傳統(tǒng)文化

在初中生物教學(xué)課堂導(dǎo)入當(dāng)中結(jié)合傳統(tǒng)文化，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立生物知識(shí)與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系。因此在開展新課導(dǎo)入時(shí)教師可以選擇一些古詩(shī)詞或生物知識(shí)諺語、古代故事等作為生物課導(dǎo)入的材料，讓學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化與生物知識(shí)建立聯(lián)系。

2.在課堂知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)引入傳統(tǒng)文化

我國(guó)偉大的教育家孔子層提出，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)需要引導(dǎo)。因此初中生物教學(xué)當(dāng)中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，將生物知識(shí)與傳統(tǒng)文化結(jié)合開展啟發(fā)式教學(xué)。如在進(jìn)行生物知識(shí)《魚》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以用諺語“勸君不吃三月鯽，萬千魚仔在腹中”向?qū)W生提問：為什么不能吃三月的鯽魚？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生的生物思維。并通過講解讓學(xué)生更好地理解魚與人類生活的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)更多的生物知識(shí)。

3.在課堂結(jié)束時(shí)應(yīng)用傳統(tǒng)文化

在課堂結(jié)語當(dāng)中運(yùn)用傳統(tǒng)文化，能夠更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)知識(shí)的印象。結(jié)束語是對(duì)課堂教學(xué)的高度概括總結(jié)，能夠鞏固學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的記憶，同時(shí)也可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行升華。生物課堂結(jié)束語言具有承前啟后的作用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，教師聲情并茂的語言動(dòng)作表達(dá)，也能夠讓學(xué)生更加深入地理解教學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)《了解自己，增進(jìn)健康》一課結(jié)束時(shí)可以引用‘流水不腐，戶樞不蠹’這句古詩(shī)讓學(xué)生明白流動(dòng)的水才不會(huì)腐壞，運(yùn)動(dòng)者的器械才不會(huì)生蟲。在日常生活當(dāng)中我們只有積極鍛煉，身體才不會(huì)出現(xiàn)問題，鍛煉可以提高免疫力，保持身體健康，引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。

（三）增加教師和學(xué)生的傳統(tǒng)文化積累

在初中生物課堂教學(xué)當(dāng)中，要想高效開展生物教學(xué)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合，提高教師在教學(xué)中運(yùn)用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，教師就需要不斷地提高自身的文化積累，豐富自己的認(rèn)知。新時(shí)代下，教學(xué)要求教師不僅僅要掌握本學(xué)科知識(shí)，也要擁有廣博的見解，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的課外拓展。為實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)積極作為，組織相關(guān)的古代文化教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師和學(xué)生可以更多地積累古代的文學(xué)常識(shí)，了解古代傳統(tǒng)科技，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。讓教師能夠在教學(xué)當(dāng)中靈活運(yùn)用古代傳統(tǒng)知識(shí)，將傳統(tǒng)文化知識(shí)與生物教學(xué)融合，增加二者的聯(lián)系。

在新課標(biāo)下，開展初中生物教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的整合，在教學(xué)當(dāng)中不斷滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，能夠有效幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)生物的積極性和自信心，對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)十分有益。但分析現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)，還存在許多問題，生物教師還需要進(jìn)行改革創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)模式和方法，探索和總結(jié)傳統(tǒng)文化當(dāng)中的生物學(xué)知識(shí)，不斷提高初中生物教學(xué)的創(chuàng)造性，豐富初中生物教學(xué)的理論知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林明基《解析初中生物教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化的應(yīng)用》，《文理導(dǎo)航（中旬）》2020年第7期。

[2] 王宏英《用傳統(tǒng)文化之精華，塑生物課堂之“四美”》，《新課程（中）》2019年第8期。

[3] 陽銀華《中國(guó)傳統(tǒng)文化與初中生物教學(xué)》，《青少年日記（教育教學(xué)研究）》2019年第2期。

[4] 梁偉銘《傳統(tǒng)文化在初中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用》，《中學(xué)教學(xué)參考》2017年第11期。