重大疫情應(yīng)對(duì)中的大學(xué)生思想焦慮及其疏導(dǎo)

|曹東勃 王佳瑞 劉科秀|上海財(cái)經(jīng)大學(xué) . 馬克思主義學(xué)院; . 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，上海200433

一、 大學(xué)生的一次思想“大考”

2020年初新型冠狀病毒肺炎疫情的暴發(fā)和蔓延，在使整個(gè)社會(huì)運(yùn)作由常態(tài)流動(dòng)轉(zhuǎn)向非常態(tài)休止的同時(shí)，也倒逼行業(yè)、部門(mén)、家庭、個(gè)體改變既有的生產(chǎn)生活方式。在教育領(lǐng)域，以“停課不停學(xué)”為指導(dǎo)原則，各級(jí)學(xué)校在大、中、小、幼不同學(xué)段的培養(yǎng)、招生、就業(yè)等方面展開(kāi)了一系列變革。習(xí)近平總書(shū)記指出：“新冠肺炎疫情是百年來(lái)全球發(fā)生的最嚴(yán)重的傳染病大流行，是新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)遭遇的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件?！盵1]此次疫情的暴發(fā)是對(duì)我國(guó)國(guó)家治理體系和治理能力的一次重大考驗(yàn)，應(yīng)對(duì)疫情防控的具體措施及其成效也對(duì)當(dāng)前在校大學(xué)生的思想意識(shí)產(chǎn)生了巨大的沖擊和影響，促使其更深刻地思考個(gè)體命運(yùn)與家國(guó)命運(yùn)的關(guān)系，重塑個(gè)人、集體與國(guó)家的關(guān)系。

其一，疫情對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的客觀沖擊影響大學(xué)生預(yù)期。在這場(chǎng)抗疫斗爭(zhēng)中，我們積改革開(kāi)放40余年的物質(zhì)財(cái)富和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，對(duì)千萬(wàn)人口量級(jí)的城市進(jìn)行“封城”、舉全國(guó)之力馳援湖北。到2020年3月中旬，每日新增病例控制在個(gè)位數(shù)，疫情防控取得階段性的成效。但隨后疫情逐步在全球擴(kuò)散，進(jìn)而造成全球經(jīng)濟(jì)停擺。2020年全球經(jīng)濟(jì)將萎縮4.2%，而中國(guó)仍是今年唯一實(shí)現(xiàn)正增長(zhǎng)的主要經(jīng)濟(jì)體，預(yù)計(jì)到2021年底世界經(jīng)濟(jì)有望恢復(fù)到新冠肺炎疫情暴發(fā)前的水平[2]。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行穩(wěn)定恢復(fù)的態(tài)勢(shì)在持續(xù)，但也要看到，中國(guó)經(jīng)濟(jì)尚未消除疫情影響，仍處于恢復(fù)性增長(zhǎng)階段[3]。經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新變化顯著影響大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)和對(duì)未來(lái)的發(fā)展預(yù)期。

其二，技術(shù)對(duì)社會(huì)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)加大思想疏導(dǎo)難度。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展在某種程度上改變了整個(gè)社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)方式和人們的交往方式。隨著5G技術(shù)的廣泛應(yīng)用，萬(wàn)物互聯(lián)的智能化新階段已經(jīng)到來(lái)。相較于10年前，信息發(fā)布呈現(xiàn)多對(duì)一的傳播特點(diǎn)，基本實(shí)現(xiàn)了信息的雙向互動(dòng)[4]。10年前，人們獲取信息的方式以報(bào)紙、電視、廣播等傳統(tǒng)媒介為主，并不能做到實(shí)時(shí)、移動(dòng)、圖文并茂地呈現(xiàn)。這種集中式的交互方式更便于掌控，官方權(quán)威信息的發(fā)布能夠起到較好的引領(lǐng)效果。當(dāng)前已進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的成熟期，社會(huì)中每一個(gè)個(gè)體都是信息源，信息從單向、集中式的傳播轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀行摹l(fā)散式的傳播。以微博、微信、抖音為代表的社交平臺(tái)，既拉近了人際溝通的時(shí)空距離，也在很大程度上放大了人際互動(dòng)的不可控性，消解了官方信息的權(quán)威性和影響力。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的傳播模式本質(zhì)上更有利于去中心化，但這種信息獲取方式和傳播模式的轉(zhuǎn)變?cè)谝咔榉揽仄陂g帶來(lái)了信息爆炸效應(yīng)，在客觀上加劇了大學(xué)生的思想紊亂和情緒焦慮，進(jìn)而給高校思想政治教育工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

其三，新冠疫情是“00后”大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一次思想大考。當(dāng)前在校大學(xué)生以“00后”為主體。這一代青年在成長(zhǎng)過(guò)程中，更多見(jiàn)證了大國(guó)崛起的恢弘歷程，較少遭遇時(shí)代和環(huán)境施加的重大挑戰(zhàn)和沖擊。如果說(shuō)中美貿(mào)易摩擦及其后的一系列國(guó)際挑戰(zhàn)對(duì)于他們是第一次思想沖擊，那么，新冠疫情及其對(duì)全球格局的重塑就造成了第二次思想沖擊。作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，“00后”大學(xué)生具有更為多變、復(fù)雜的思想觀念，也創(chuàng)制了屬于自己的獨(dú)特話(huà)語(yǔ)體系。疫情防控期間人人居家隔離的規(guī)定，從客觀上進(jìn)一步強(qiáng)化了將個(gè)體從集體中被動(dòng)抽離的效果，這種置身于“密閉空間”的孤立感，也不免帶來(lái)一定程度的焦慮。作為高校教師，在日常狀態(tài)下面對(duì)以“00后”為主體的大學(xué)生群體開(kāi)展思想政治教育就已十分不易；在“戰(zhàn)疫”特殊時(shí)期，要真正入耳、入腦、入心，引發(fā)他們思想的共振、心靈的共鳴，就更具挑戰(zhàn)性。在疫情防控常態(tài)化階段，回顧我國(guó)為應(yīng)對(duì)這場(chǎng)突發(fā)重大疫情發(fā)起人民戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，把握和理解世代變遷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，精準(zhǔn)疏導(dǎo)和化解大學(xué)生思想焦慮，是擺在高校教育工作者面前的重要命題。

二、 思想的焦慮：疫情防控過(guò)程的內(nèi)生挑戰(zhàn)

疫情就是命令，防控就是責(zé)任。個(gè)體居家隔離以及建立在這種隔離狀態(tài)之上的生產(chǎn)生活方式，是疫情防控關(guān)鍵時(shí)期阻斷病毒傳播蔓延的有效手段。但在客觀上，居家隔離過(guò)程本身是對(duì)人性的一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。馬克思主義對(duì)于人的社會(huì)性早有洞見(jiàn)：“人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和”[5]。人具有社會(huì)性，需要社會(huì)交往，而人的價(jià)值也是在與他人的交往中得以呈現(xiàn)的。居家隔離一方面確保了對(duì)病毒的隔離，另一方面也必然將一個(gè)人從原本廣泛而深刻的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中“物理隔離”開(kāi)來(lái)。因此居家隔離必定會(huì)對(duì)人的思想狀態(tài)和心理狀況產(chǎn)生連帶影響，引發(fā)一定程度的焦慮。

其一，物理空間的封閉對(duì)人的心理空間的窒閉。在相對(duì)開(kāi)放的物理空間中，人與外界發(fā)生的互動(dòng)相對(duì)自由，更能夠直觀體察到自己并不是孤立存在的個(gè)體，而是共同體的成員、社會(huì)的一部分。個(gè)體有較為舒適的心理空間，身心自然得以健康發(fā)展。生活空間包括個(gè)體及其心理環(huán)境，其中任何一部分的變化都必將引起其他部分的適應(yīng)性調(diào)整。一旦物理空間變得有限且封閉，限制人的活動(dòng)范圍且導(dǎo)致與外界的直接互動(dòng)減少，就會(huì)造成一定程度的心理窒閉。新冠肺炎疫情的防控是一個(gè)科學(xué)的過(guò)程，對(duì)于新冠病毒的科學(xué)認(rèn)知目前仍很有限。大學(xué)生群體雖具有較高的科學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)底蘊(yùn)，但在面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜性和不確定性時(shí)，有時(shí)也難免感到既有知識(shí)的不足。對(duì)于病毒來(lái)源、傳播過(guò)程、疫情周期等方面，大學(xué)生比一般人有更多的掌控預(yù)期：疫情何時(shí)結(jié)束？疫情過(guò)后如何面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)？能否快速適應(yīng)緊張的工作和學(xué)習(xí)？凡此種種對(duì)于徹底認(rèn)識(shí)未知領(lǐng)域的精神需求如果得不到滿(mǎn)足，反而會(huì)加劇精神壓力和思想焦慮?？傊L(zhǎng)時(shí)間、小范圍、封閉式的生活環(huán)境，對(duì)人的心理承受能力是極大的考驗(yàn)。

其二，社會(huì)交往空間的限縮對(duì)人的社會(huì)性的抽離。日常生活中的個(gè)體總是生活在一定的社群之中。恰當(dāng)?shù)娜穗H交往在一定程度上能緩解內(nèi)在的焦慮情緒，有助于個(gè)人身心健康。社會(huì)交往是人的本質(zhì)的內(nèi)在要求，也是現(xiàn)實(shí)的人的一種基本存在方式。新冠肺炎疫情防控采取居家隔離措施，也意味著人與人之間交往的中止或人的社會(huì)性的暫時(shí)抽離。根據(jù)2020年1月27日教育部《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》)要求，部屬各高等學(xué)校適當(dāng)推遲2020年春季學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)間[6]。2020年2月5日,教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》)?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》指出，各高校應(yīng)依托各級(jí)各類(lèi)在線(xiàn)課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線(xiàn)上授課和線(xiàn)上學(xué)習(xí)等在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)[7]。根據(jù)《指導(dǎo)意見(jiàn)》，2020年春季學(xué)期，各高校采取了大學(xué)生居家在線(xiàn)學(xué)習(xí)的新模式。新冠肺炎疫情下在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生了極大改變，從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)課堂，從面對(duì)面轉(zhuǎn)向鍵對(duì)鍵。原有的較為豐富的第二課堂、興趣小組和團(tuán)學(xué)活動(dòng)也因疫情防控而不得不中止，即便轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)上模式，其效果也受到了一定影響。

其三，完全的互聯(lián)網(wǎng)生存狀態(tài)下人的思想和生活的單向度局限?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”意味著互聯(lián)網(wǎng)本身從工具轉(zhuǎn)向思維，進(jìn)而廣泛深遠(yuǎn)地改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活方式。然而，人畢竟是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人，不可能完全脫離客觀現(xiàn)實(shí)而寄居于網(wǎng)絡(luò)世界。“00后”雖是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代原住民，但也正是這一特點(diǎn)使得他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的探究興趣更為廣泛。疫情防控所采取的居家隔離措施將學(xué)生從相對(duì)的網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)帶入絕對(duì)的網(wǎng)絡(luò)化場(chǎng)域，以微信為代表的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)成為大學(xué)生每日溝通外部世界的唯一渠道。長(zhǎng)時(shí)間欠缺人與人之間面對(duì)面交流帶來(lái)的真實(shí)體驗(yàn)，這種單向度的網(wǎng)絡(luò)化生存狀態(tài)無(wú)疑會(huì)造成學(xué)生思想和行為方面的深層次問(wèn)題。長(zhǎng)期接觸紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息，被動(dòng)接受信息轟炸，習(xí)慣性地刷微博、微信、短視頻，也會(huì)導(dǎo)致想象力的匱乏和思想的淺薄。

其四，突發(fā)公共危機(jī)中個(gè)人權(quán)利、社會(huì)責(zé)任與家國(guó)情懷之間的內(nèi)在張力。為防控新冠肺炎疫情蔓延，國(guó)家采取了一系列果斷措施。教育部2020年1月27日《通知》明確要求，春節(jié)返鄉(xiāng)學(xué)生未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)不得提前返校。疫情面前，大學(xué)生也面對(duì)在個(gè)人權(quán)利和社會(huì)責(zé)任之間抉擇的考驗(yàn)。疫情會(huì)制造人們內(nèi)心的恐慌，但是比恐慌更可怕的是輕慢。如果人人無(wú)視風(fēng)險(xiǎn)，將疫情防控當(dāng)作兒戲，就無(wú)法守土盡責(zé)、保一方平安。只有具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的個(gè)體，才能不斷促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)從而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。文藝評(píng)論家王曉漁在接受《新京報(bào)·書(shū)評(píng)周刊》《疫期讀書(shū)》欄目采訪(fǎng)時(shí)，談及2020年春節(jié)期間在境外一家餐館的見(jiàn)聞：隔壁一桌是來(lái)自中國(guó)很好學(xué)校的大學(xué)生。一兩個(gè)小時(shí)的晚餐時(shí)間，他們的話(huà)題始終圍繞哪位學(xué)長(zhǎng)最帥、如果課程重修要交多少錢(qián)、未來(lái)就業(yè)如何更有前途，無(wú)一字涉及正在蔓延的這場(chǎng)瘟疫。王曉漁認(rèn)為，大學(xué)生談?wù)撔@話(huà)題再正常不過(guò)，他也不認(rèn)為人人必須談?wù)撐烈?，但?tīng)到他們此時(shí)還在感嘆“平均績(jī)點(diǎn)低0.01分是多么可怕的事”，真讓人慨嘆“不知今夕何夕”。[8]如何在見(jiàn)證重大疫情的過(guò)程中與國(guó)家、民族、人民同呼吸共命運(yùn)，處理好個(gè)人、集體與國(guó)家之間的關(guān)系，如何正確理解社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)和國(guó)家治理體系與治理能力現(xiàn)代化過(guò)程中客觀存在的短板與不足，關(guān)系到大學(xué)生思想成長(zhǎng)的正確方向。

三、 焦慮的疏導(dǎo)：思想政治教育介入的可行路徑

適度的焦慮是人的正常心理反應(yīng)，但過(guò)度焦慮就不利于身心健康。突如其來(lái)的疫情，給各行各業(yè)都帶來(lái)了重大的沖擊和影響。表現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，則是絕大部分學(xué)校延長(zhǎng)假期，進(jìn)而由于疫情的波動(dòng)和防控的要求轉(zhuǎn)入“停課不停學(xué)”的線(xiàn)上教學(xué)階段。疫情防控期間，持續(xù)做好大學(xué)生的思想政治教育特別是疏導(dǎo)學(xué)生的思想焦慮，需要將責(zé)任主體落實(shí)，尤其需要堅(jiān)持“三全育人”的基本方針。如果說(shuō)疫情防控是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，那么應(yīng)對(duì)大學(xué)生思想、心理和情緒上所產(chǎn)生的震動(dòng)，緩解其所受到的沖擊，就是高校思想政治教育在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)重要戰(zhàn)斗目標(biāo)，需要包括思政課教師、學(xué)生工作者、專(zhuān)業(yè)課教師和教輔人員等各類(lèi)工作人員全力以赴。值得注意的是，學(xué)生所受到的震動(dòng)和沖擊未必表現(xiàn)為顯性的行為，更可能醞釀?dòng)趦?nèi)心、沉潛于“水下”，形成某種隱患，在將來(lái)特定的時(shí)機(jī)發(fā)作。因此，高校教育工作者就需要保持對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的敏銳洞察和深入了解，并開(kāi)展針對(duì)性的因勢(shì)利導(dǎo)。

其一，在抗疫斗爭(zhēng)實(shí)踐中闡發(fā)制度優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生理解國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要意義。每一位教師都應(yīng)該有意識(shí)地正向引導(dǎo)學(xué)生，幫他們樹(shù)立信心、筑牢三觀，不僅不回避問(wèn)題，還要通過(guò)講清國(guó)家一系列堅(jiān)決果斷的措施來(lái)堅(jiān)定必勝信念。疫情防控的總體戰(zhàn)，打拼的是舉全國(guó)之力，是社會(huì)主義制度集中力量辦大事優(yōu)勢(shì)的彰顯。為了控制疫情的擴(kuò)散、戰(zhàn)勝病毒而調(diào)用配置各種資源、形成合力，在短時(shí)間內(nèi)迅速?gòu)尼t(yī)療行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的局部動(dòng)員轉(zhuǎn)為各行各業(yè)的充分動(dòng)員再轉(zhuǎn)為社會(huì)各個(gè)基層組織乃至全國(guó)性的政治動(dòng)員。回顧全球各國(guó)在這場(chǎng)抗疫斗爭(zhēng)中的表現(xiàn)，在西方很多國(guó)家陷入“救年輕人還是救老年人”的“電車(chē)難題”困境中時(shí)，中國(guó)共產(chǎn)黨始終堅(jiān)持以人民為中心，不惜一切代價(jià)、應(yīng)收盡收、應(yīng)治盡治。正如習(xí)近平總書(shū)記所講的：“為了保護(hù)人民生命安全，我們什么都可以豁得出來(lái)！”[1]在中央集中統(tǒng)一指揮下，各地有序開(kāi)展疫情防控，并在“一方有難、八方支援”的對(duì)口幫扶機(jī)制下協(xié)作互助、共克時(shí)艱。高校教育工作者需要讓學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)到，任何制度都有一個(gè)不斷完善、成熟的過(guò)程，不能一葉障目,不見(jiàn)森林，不能因一時(shí)、一地、一個(gè)局部問(wèn)題而無(wú)視社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。疫情防控的成功實(shí)踐證明，“黨中央對(duì)疫情形勢(shì)的判斷是準(zhǔn)確的，各項(xiàng)工作部署是及時(shí)的，采取的舉措是有力有效的。防控工作取得的成效，再次彰顯了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義制度的顯著優(yōu)勢(shì)”[9]。特別是當(dāng)疫情全球蔓延之后，在與各國(guó)應(yīng)對(duì)措施的比較中，更凸顯出中國(guó)共產(chǎn)黨強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)力和黨中央敢于擔(dān)當(dāng)?shù)臎Q策魄力。與此同時(shí)，也必須坦率承認(rèn)，疫情防控過(guò)程中也暴露出國(guó)家治理體系和治理能力建設(shè)的短板?？山Y(jié)合對(duì)這些短板的分析向?qū)W生講清十九屆四中全會(huì)提出推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的極端緊迫性?？傊?，可借鑒《論持久戰(zhàn)》中對(duì)于情勢(shì)的判斷，讓學(xué)生充分理解制度優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題短板，既不能沮喪失望，也不能盲目樂(lè)觀、掉以輕心。

其二，既要充分發(fā)揮“第一課堂”的重要功能，又要做足“詩(shī)外功夫”，拓展育人時(shí)空。教育貴于熏習(xí)，風(fēng)氣賴(lài)于浸染。大學(xué)的教育本就不應(yīng)局限于課堂，而是必須通過(guò)朋輩之間的“比學(xué)趕幫”塑造良好的學(xué)風(fēng)、在人與人的接觸中達(dá)成人格的健全。那么，在疫情形勢(shì)嚴(yán)峻的非常時(shí)期，在人與人直接接觸大幅減少的情況下，高校教育工作者如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的手段，培育良好學(xué)風(fēng)？在線(xiàn)教學(xué)狀態(tài)下，如何守護(hù)教育者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其在教學(xué)過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)人格魅力？這需要教師跳出“第一課堂”的時(shí)空框限，實(shí)現(xiàn)第一課堂、第二課堂(實(shí)踐創(chuàng)新)、第三課堂(網(wǎng)絡(luò)育人)的聯(lián)動(dòng)協(xié)同和有機(jī)融合。因此，教師必須轉(zhuǎn)變“下課”觀念。面對(duì)大規(guī)模的在線(xiàn)課程，要避免將線(xiàn)上狹義理解為線(xiàn)上課堂，線(xiàn)上課堂結(jié)束不等于教師線(xiàn)上消失和育人責(zé)任結(jié)束。疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也絕非單純意義上通過(guò)線(xiàn)上課堂傳授知識(shí)，而更應(yīng)當(dāng)是一種特殊時(shí)期的陪伴與關(guān)愛(ài)。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)包括專(zhuān)業(yè)課教師在內(nèi)的高校教育工作者全天候面向?qū)W生開(kāi)放自己的線(xiàn)上聯(lián)絡(luò)渠道，隨時(shí)回答學(xué)生的各種問(wèn)題：不僅是專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、課程問(wèn)題，也包括大量的思想困惑、心理難題。與2003年SARS時(shí)期相比，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給教育工作者提供了更為強(qiáng)大的支撐，完全有條件把學(xué)生的思想疏導(dǎo)工作做得更好。此外，疫情也提供給學(xué)生一個(gè)扎根大地、讀懂中國(guó)的特殊機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)到，他們絕非這場(chǎng)疫情中孤立旁觀的陌路人。無(wú)論學(xué)生從事的是人文社會(huì)科學(xué)研究還是自然科學(xué)探索，疫情都向他們提供了觀察思考和研究探索的巨大空間。教師自身應(yīng)當(dāng)率先垂范，帶著濃厚問(wèn)題意識(shí)和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷投入相關(guān)教學(xué)科研工作，實(shí)現(xiàn)教研互促、教學(xué)相長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)觀察現(xiàn)實(shí)世界、理解社會(huì)運(yùn)作、培育科學(xué)精神、提升人文素養(yǎng)、熔鑄家國(guó)情懷。惟有如此，學(xué)生才能不負(fù)時(shí)光，在值得紀(jì)念的歲月中獲得遠(yuǎn)勝第一課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的更為豐富的生命體驗(yàn)，而這或許才是教育發(fā)展史中這段“停課不停學(xué)”的插曲帶來(lái)的最為寶貴的精神財(cái)富。

其三，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離激憤與虛無(wú)兩個(gè)極端，涵養(yǎng)理性而深厚的家國(guó)情懷。疫情防控要求人與人之間保持社交距離，導(dǎo)致原有的“社交網(wǎng)絡(luò)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)社交”。物理空間的封閉對(duì)人的心理空間的窒閉，社會(huì)交往空間的收窄、閉合對(duì)人的社會(huì)屬性和精神寄托的抽離，完全的互聯(lián)網(wǎng)生存狀態(tài)下人的思想和生活的單向度，這一切是對(duì)人的本質(zhì)中社會(huì)性的一面的嚴(yán)酷挑戰(zhàn)?！懊鎸?duì)面”被“鍵對(duì)鍵”取代之后，狹窄的網(wǎng)絡(luò)甬道也會(huì)讓網(wǎng)絡(luò)使用者的思想趨于偏狹和幼稚。在此情況下，高校教育工作者需要避免學(xué)生思想在疫情的沖擊下走向兩個(gè)極端：其一是對(duì)疫情過(guò)度關(guān)注?！笆虏魂P(guān)心、關(guān)心則亂”，以致于面臨瞬息萬(wàn)變的事態(tài)時(shí)由于缺乏足夠的知識(shí)分析和學(xué)理支撐而陷入無(wú)謂焦灼的陷阱。其二是以完全虛無(wú)主義、犬儒主義的姿態(tài)，從這場(chǎng)疫情防控的人民戰(zhàn)爭(zhēng)中退場(chǎng)，從家國(guó)天下的大抱負(fù)退縮到格局狹小、孤芳自賞的小世界，看似波瀾不驚，實(shí)則精致利己，將社會(huì)、民族、國(guó)家皆視為虛幻。這兩種極端表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中會(huì)發(fā)生顯性或隱性的變異。前述王曉漁先生所看到的現(xiàn)象，便是后一種傾向的下意識(shí)流露。對(duì)此，高校教師應(yīng)當(dāng)有敏銳的直覺(jué)和清醒的判斷，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，重視“停課不停學(xué)”期間學(xué)生的思想引導(dǎo)工作。

其四，立足中華文明發(fā)展史的深厚積淀，鼓舞學(xué)生樹(shù)立必勝信念，擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興的時(shí)代大任?！?0后”一代出生于中國(guó)深度融入世界歷史進(jìn)程之際，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中見(jiàn)證了以?shī)W運(yùn)會(huì)、世博會(huì)為標(biāo)志的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和新時(shí)代砥礪奮進(jìn)的大國(guó)氣象，見(jiàn)證了中國(guó)用好戰(zhàn)略機(jī)遇期、歷史機(jī)遇期全面建成小康社會(huì)的偉大奇跡。一代人有一代人的際遇和責(zé)任。青年的成長(zhǎng)，總離不開(kāi)在時(shí)代的大風(fēng)大浪中經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面、壯筋骨、長(zhǎng)才干。2018年開(kāi)始的中美貿(mào)易摩擦是真正讓這一代青年深刻感受到個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家發(fā)展緊密相連的第一個(gè)重大事件，而2020年的新冠疫情這場(chǎng)大考以及中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民所書(shū)寫(xiě)的合格答卷更加讓這一代青年深刻理解了艱難困苦、玉汝于成的道理。歷史和現(xiàn)實(shí)是最好的教材?！?0后”大學(xué)生敢于表達(dá)自我、挑戰(zhàn)自我、求新求變的優(yōu)良品質(zhì)展現(xiàn)出新時(shí)代青年人特有的蓬勃朝氣。事實(shí)證明，青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。我們完全有理由相信，新時(shí)代青年大學(xué)生是可愛(ài)、可信、可為的一代。只要當(dāng)代青年堅(jiān)定必勝信念，擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任，自覺(jué)變革創(chuàng)新，民族復(fù)興的宏偉目標(biāo)就必定能夠?qū)崿F(xiàn)。

四、 疏導(dǎo)的成效：大學(xué)生思想焦慮問(wèn)題漸趨緩解

抗疫斗爭(zhēng)的巨大成就，“生命至上、舉國(guó)同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”的偉大抗疫精神以及在抗疫過(guò)程中展現(xiàn)出的中國(guó)力量、中國(guó)精神、中國(guó)效率，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人注入了強(qiáng)大動(dòng)力，豐富了新時(shí)代思想政治教育內(nèi)容，也為高校教育工作者提供了彌足珍貴的生動(dòng)素材。利用這些有利條件針對(duì)大學(xué)生的思想焦慮開(kāi)展思想疏解，取得了良好的預(yù)期成效。

其一，由慌亂復(fù)歸于平靜。疫情給大學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的應(yīng)激反應(yīng)，他們對(duì)外部環(huán)境原有的穩(wěn)定預(yù)期被打破，思想上一度陷入慌亂。一方面，表現(xiàn)為部分大學(xué)生因?qū)σ咔楹图膊∪狈茖W(xué)認(rèn)知而產(chǎn)生恐慌。一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分大學(xué)生存在未能正確認(rèn)識(shí)病毒的基本特性、暴發(fā)原因，以及個(gè)人預(yù)防、國(guó)家防控措施的情況。在對(duì)疫情暴發(fā)的原因的認(rèn)知上個(gè)別學(xué)生傾向“天命論”或“陰謀論”[10]。另一方面，表現(xiàn)為大學(xué)生因擔(dān)心身體健康而產(chǎn)生恐慌。疑似病例、確診病例、死亡病例數(shù)在疫情暴發(fā)之初居高不下，大學(xué)生每天面對(duì)鋪天蓋地的疫情新聞，尤其當(dāng)受到個(gè)別關(guān)于“無(wú)癥狀超級(jí)感染者”新聞的影響時(shí)，會(huì)因擔(dān)心自身和家人被感染而感到慌亂。隨著疫情逐步得到控制，學(xué)生們恢復(fù)了平靜。多數(shù)學(xué)生在居家抗疫期間，接受了來(lái)自街道、社區(qū)、學(xué)校等單位關(guān)于重大疫情防控知識(shí)的宣傳教育，科學(xué)認(rèn)識(shí)了病毒的特性、傳播途徑、暴發(fā)原因，對(duì)疫情期間的新聞熱點(diǎn)事件能進(jìn)行理性判斷而不被夸大事實(shí)的虛假消息帶偏。同時(shí)，各高校也組織和號(hào)召大學(xué)生積極加入當(dāng)?shù)氐囊咔榉揽刂驹阜?wù)隊(duì)伍，在“青春有擔(dān)當(dāng) 志愿正當(dāng)時(shí)”“與愛(ài)同行”“為防疫貢獻(xiàn)青春力量”的過(guò)程中，經(jīng)受考驗(yàn)、歷練成長(zhǎng)，親身領(lǐng)悟“事非經(jīng)過(guò)不知難”的道理。

其二，由疑慮復(fù)歸于堅(jiān)定。疫情暴發(fā)之初，部分大學(xué)生對(duì)國(guó)家應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)的應(yīng)急反應(yīng)能力有一定的疑慮。習(xí)近平總書(shū)記也多次強(qiáng)調(diào)，要“針對(duì)這次疫情暴露出來(lái)的短板和不足，抓緊補(bǔ)短板、堵漏洞、強(qiáng)弱項(xiàng)……完善重大疫情防控體制機(jī)制，健全國(guó)家公共衛(wèi)生應(yīng)急管理體系”[11]。國(guó)家及時(shí)有序采取了一系列穩(wěn)健嚴(yán)密的防控措施，疫情形勢(shì)迅速發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。高校思想政治教育工作者也快速行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)云課堂等多樣化渠道和手段將國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)抗疫效果的高度評(píng)價(jià)傳遞給學(xué)生。通過(guò)多渠道及時(shí)有效的宣傳思想工作，講清了黨和政府應(yīng)對(duì)疫情的決心和能力，講清了以人民為中心的發(fā)展理念和為人民謀幸福的初心使命，講清了中國(guó)為全球抗疫“爭(zhēng)取了時(shí)間”“樹(shù)立了樣板”的大國(guó)擔(dān)當(dāng)，為幫助大學(xué)生盡快走出進(jìn)退失據(jù)的惶惑狀態(tài)、重拾信心和勇氣、增強(qiáng)“四個(gè)自信”、提高文化認(rèn)同奠定了思想基礎(chǔ)。

其三，由焦灼復(fù)歸于通達(dá)。疫情期間，大學(xué)生由平和到焦慮的思想變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是長(zhǎng)期居家在線(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效率下降引發(fā)的學(xué)業(yè)焦慮。為有效控制疫情在學(xué)校蔓延，教育部下發(fā)了《通知》。以“停課不停教，停課不停學(xué)”為指導(dǎo)原則，各高校紛紛落實(shí)線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)課程方案，開(kāi)始了世界教育史上規(guī)?？涨暗脑诰€(xiàn)教學(xué)實(shí)踐。在線(xiàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)了學(xué)習(xí)環(huán)境上的很多變化，從學(xué)校、寢室、食堂、圖書(shū)館等多點(diǎn)一線(xiàn)的多元化空間，突然轉(zhuǎn)變?yōu)閱我坏募彝W(xué)習(xí)模式，從群體學(xué)習(xí)到個(gè)人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍的淡化，等等。學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對(duì)大學(xué)生的自律能力提出了更高要求，這也使在線(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)與理想預(yù)期存在一定差距。二是就業(yè)形勢(shì)和升學(xué)壓力引發(fā)的對(duì)自身未來(lái)發(fā)展前景的焦慮。2020屆874萬(wàn)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，面對(duì)的是更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。許多畢業(yè)生因疫情而錯(cuò)失實(shí)習(xí)和春季招聘的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生了畢業(yè)即失業(yè)的憂(yōu)慮。另一些計(jì)劃出國(guó)留學(xué)深造的學(xué)生，則先后遭遇托福雅思考試頻頻延遲或取消、所申請(qǐng)的國(guó)外院校遲遲沒(méi)有回復(fù)或由于外國(guó)疫情惡化原有安排發(fā)生變動(dòng)等情況，也感到十分為難。針對(duì)這些情況，各方采取了多種有效措施：一方面，高校教師致力于不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。從線(xiàn)下的教師變成線(xiàn)上的“主播”，精心準(zhǔn)備課程，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高大學(xué)生居家學(xué)習(xí)效率。另一方面，為保障大學(xué)生就業(yè)，國(guó)務(wù)院要求“各方面同心協(xié)力，確保今年高校畢業(yè)生就業(yè)水平不降低”，并出臺(tái)一系列有力舉措[12]。云就業(yè)、云實(shí)習(xí)的新型就業(yè)模式也讓大學(xué)生在疫情期間平穩(wěn)就業(yè)。2020年秋季學(xué)期，全國(guó)高校如期實(shí)現(xiàn)分期分批錯(cuò)峰開(kāi)學(xué)。這些學(xué)生眼見(jiàn)為實(shí)的制度支持和泱泱大國(guó)從困境中復(fù)蘇、重啟的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，既是學(xué)生重返校園、開(kāi)啟新生活的真實(shí)生命體驗(yàn)，也是高校教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的鮮活案例。經(jīng)此一役，當(dāng)代大學(xué)生會(huì)更加理性達(dá)觀，也更有勇氣迎接未來(lái)的任何挑戰(zhàn)。